Инновационные методы обучения в высшей школе

В качестве примера рассмотрим структуру и содержание одного из первых занятий с использованием данной технологии в рамках дисциплины «Педагогическая терапия» по теме «Игра в терапевтическом процессе. Игровая терапия, центрированная на ребёнка, цели игровой терапии».

1.Студентам предлагается после просмотра небольшого видеосюжета определить направление изучения, тему занятия. (Игротерапия). Преподаватель более точно формулирует тему – в соответствии с программными требованиями, раскрывает цели занятия, кратко описывает ход работы на занятии: предлагает разделиться на группы по 5-6 человек.

2.Используется прием «Мозговая атака»вцеляхпервичногообобщенияимеющихся у студентов представлений об объекте изучения. Вся информация фиксируется на доске, работа происходит как в группах, так и индивидуально. Важно, что в ходе данного этапа происходит также «снятие психологического зажима».

3.Работа в группах по «ключевым словам» (студентам раздаются 10 слов (словосочетаний), из которых необходимо составить логичный, связанный текст (рассказ, сказку, басню и т.д.)). Цель данного этапа – коллективное творчество, повторение, обобщение имеющихся представлений, их систематизация. Анализ преподавателем заслушенных текстовпозволяетнаглядно продемонстрировать различия в логике рассуждений, особенностях использования предложенных слов в тексте.

4.Работа в группах: задание «Ложноверно» (студентам предлагается 5 утверждений, с которыми они либо соглашаются, либо опровергают их.Ответыфиксируютсяна доске, преподаватель не комментирует их правильность.) Цель данного этапа – запоминание основной информации, совместное целеполагание – становиться значимо, появляется интерес – правильно ли мы (я) думаю.

5.Работа в группах: чтение текста с пометами.Цель этапа–получениеновой информации, соотнесениесобственныхпредставлений с представленным материалом. В ходе дальнейшей беседы по прочитанному происходит «осмысление» новой информации.

6.Обсуждение в группе, аудитории в целом изученного: возвращаясь к зафиксированным на доске словам, ответам, утверждениям, ключевым словам и собственным текстам – получают (самостоятельно) ответы на

вопросы, повторяют наиболее значимую информацию, происходит «вычленение» нового,и«встраивание»новой информациивимеющиеся у студентов представления.

7.Работа в группе: составление «Кластера». Цель – систематизация, структурирование новой информации; развитиекоммуникативных качеств.

8.Индивидуальное задание: «Синквейн», нацеленное на определение личного отношения каждого студента к изучаемому материалу.

9.Преподаватель подводит итог занятия, вместе со студентами делает основные выводы и (на первых занятиях) рассказывает об обобщенной структуре базовой модели технологии РКМЧМ (раздаточный материал

ввиде таблицы).

На последующих занятиях – работа с использованием других приемов и методов, характерных для данной технологии.

К концусеместра опрос и анкетирование студентов показало положительную динамику не только в овладении основными методами и приемами технологии развития критическогомышления, чторассматриваетсянами

вкачестве одной из целей ее применения в обучении студентов, но и развитие таких качественных характеристик мышления как: самостоятельность; гибкость, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, аналитичность, аргументированность собственной точки зрения, а также умений оценивать аналогичные возможности других людей. При этом немаловажное значение имеет развитие коммуникативных способностей. Любая мысль, идея, решениеиспытываются иоттачиваются лишь

входе общения с другими людьми. Именно поэтому мы, в целях развития критического мышления устудентов,уделялибольшоевнимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения, умения принимать или не принимать альтернативное мнение;умение наблюдатьза собойв процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений, видеть слабые и сильные стороны собственной идеи и др.

Именно благодаряиспользованию технологии развития критического мышления традиционныйпроцесспознания обретает индивидуальность, становится осознанным, продуктивным.

С введением ФГОС третьего поколения, который всоответствии спринципами Болонского процесса ориентирoвaн преимущественно на выработку у студентов компетенций остро стала проблема поиска новых образовательных технологий в вузах. Формирование компетенций,как динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, должно позволить выпускнику высшей школы стать конкурентoспособным на рынке труда и успешно професcионально реализовываться [1].

Оптимальным направлением формированиясистемоценкикачестваподготовкистудентов при реализации ФГОС третьего поколения могло бы стать сочетание традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, и инновационного подхода, который опирается на современные методики ведущих отечественных и зарубежных педагогов. Исходя из этого, традиционные технологии обучения следует совершенствовать в направлении компетентностногоподхода, аинновационные технологии адаптировать для повсеместного применения в образовательной системе высшей школы

[5].

Одной из инновационных технологий организации образовательнойдеятельности в вузах стала модульно-рейтинговая система обучения. Модульно-рейтинговая система обучения и оценки успеваемости студентов – это комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения учебных дисциплин

с использованием модульного принципа построения учебного процесса [6]. При этом oсуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на модули и проводится систематизированный рейтинговый контроль успеваемости студентов по каждому модулю и дисциплине в целoм [4].

На сегодня многие вузы России активно внедряют модульно-рейтинговую систему в образовательную деятельность. Внедрениe модульно-рейтинговой системы позволяет повыcить качество обучения за счет интенсификации учебного процесса, активизации работы студентов, осуществлять регулярный контроль ирейтинговую оценкукачестваобучения студентов при освоении ими модулей, необходимых для формирования компетентности, реализовывать принципы научности и доступности, системности и последовательности, индивидуального, дифференцированного, личностно ориентированного подходов

[2].

В 2012 году на факультете физической культуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского и кафедре физической культуры и адаптивных технологий филиала СГУ в г.Н.Новгород Нижегородской области была разработана модульно-рейтинговаясистема обучения студентов по учебной дисциплине «Адаптивная физическая культура». Адаптивная физическая культура (АФК) и адаптивный спорт, как составная часть АФК, сегодня активно развиваются во всех регионах Российской Федерации и являются одними из направле-

ний профессиональной деятельности бакалавров по направлениям подготовки 034300 «Физическая культура» и 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», подготовка которых ведется в указанных вузах.

Необходимость разработки модульнорейтинговой технологии обучения возникла, во первых, по причине низкого уровня усвоения предлагаемых знаний студентами, чему способствовало снижение аудиторных часов занятий на данную дисциплину, и соответственно, увеличение часов для самостоятельной работы студентов. Особенность применения разработанной технологии в данной дисциплине заключается и в том, что адаптивная физическая культура является интегративной дисциплиной, которая включает в себя три крупных области знаний: физическую культуру, медицину, коррекционные педагогику, а также большое число научных и учебныхдисциплин,объединенныхвдвацикла: психолого-педагогический и медико-био- логический [3].

В соответствии с объемом учебных часов изучение дисциплины «Адаптивная физическая культура» было разбито на 4 взаимосвязанных модуля.

Модуль 1 - теоретический. Формирование теоретических знаний в сфере АФК.

•разработка нормативной документации для проведения соревнований, спортив- но-массовых и оздоровительных мероприятий для инвалидов.

Результат – разработка программы занятий адаптивной физической культурой или адаптивным спортом с инвалидами определенной нозологии.

Модуль 3 - учебная практика. Формирование профессиональных компетенций и получение опыта работы с инвалидами различных нозологий:

•волонтерская деятельность в общественных организациях инвалидов г.Н.Новгорода;

•практические занятия на базе специальныхкоррекционныхшколидетскихсадов;

•проведения соревнований и спортив- но-массовых мероприятий для инвалидов на базе ФОКов г.Н.Новгорода;

•проведение рекреационныхзанятий с инвалидами.

Результат – разработка пакета норматив- но-организационных документов для проведения физкультурно-оздоровительного мероприятия с инвалидами.

Модуль 4 - исследовательский. Написание и защита курсовой работы. Оформление

иподведение итогов исследования.

При распределении по модулям мы ру-

ческие основы АФК;

• содержаниезанятийпо АФКс учетом нозологий и состояния здоровья.

Результат -освоение содержания норма- тивно-правовых документов деятельности в сфере АФК.

Модуль 2 - теоретико-методический. Формирование профессиональных умений и компетенций по разработке нормативных документов и программ занятий АФК и адаптивным спортом:

получение теоретических знаний (лекции), учебно-методическая работа (лекции и практические занятия), практическая деятельность (учебная практика), научно-исследова- тельская деятельность (написание и защита курсовой работы), что позволило в рамках одной дисциплины связать учебную, профес- сионально-ориентированную и исследовательскую деятельности студентов.

Рейтинговая система оценки по дисциплине «Адаптивная физическая культура»,

Таким образом разработанная технология модульно-рейтингового обучения по дисциплине «Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС третьего поколения позволила объединить и тесно связать две стороныучебногопроцесса:образовательные технологии (пути и способы выработки компетенций) и методы оценки степени сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.

Введение в учебный процесс системы рейтинговой оценки позволило достоверно оценить эффективность различных дидактических систем в процессе преподавания дисциплины«Адаптивнаяфизическая культура».

Список литературы

1.Гильмеева,Р.Х.Формированиеключевыхпрофессиональных компетенций студентов в учрежденияхсреднегопрофессиональногообразования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева. - Казань: Татарский РИПКРО,1999.

2.Лизунова, Е.М. Методические основы проектирования модульно-рейтинговой системы обучения студентов ИТО - Марий Эл - 2008 // Информационные технологии в обучении. URL: http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/II/II-0- 33.html

3.Самыличев, А.С. Рейтинговая оценка студен- тов-бакалавров по адаптивной физической культуре//ВестникфилиалаФГБОУВПО«Сочинский государственный университет» в г. Нижний Новгород Нижегородской области: научный ежегодный журнал. Вып. 6. 2013 – Н. Новгород: ООО «Цветной мир», 2013. - С. 159-163

4.Чошанов, М. А. Гибкая технология проблем- но-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. – М.: Народное образо-

вание, 1996. - 160 с.

5.Шхацева, К.Л. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процессаДис....канд.пед.наук.Москва, 2005. - 167 с.

6.Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. Каунас: Из-во

«Швиеса», 1989. - 272 с.

Необходимостьиметьопределенныекритерии для проверки усвоения сведений, предусмотренныхпрограммойтой илииной дисциплины в процессе обучения, абсолютно очевидна и не требует ни пояснений, ни обоснования. Проблема заключается в том, чтобынайти методыисредства,которыеможно было бы считать достаточно надежными и объективными для достижения данной цели. При традиционной форме проверки знанийстудентовоченьчастовозникаюттрудности, которыеобусловленыотсутствиемчетко сформулированных критериев соответствия конкретной оценки уровню подготовки студентов. Думается, можно с полной уверенностью утверждать, что невозможно получить исчерпывающее представление о степениусвоения изученногоматериала, используя какое-то одно, пусть достаточно эффективное и широко используемое средство, например, устный ответ на экзамене. В настоящее время, учитывая возросшую интенсивность учебного процесса и содержательную насыщенность дисциплин, целесообразно использовать комплексныйподход, предполагающий проверку знаний на основе системного использования различных средств и методов.

Цель настоящего доклада – показать содержаниесистемного и разноаспектного контроля при обучении студентов на примере преподавания курса «История»для специальностей неисторического профиля. Многолетний опыт преподавания данного курса для этой аудитории позволяет утверждать, что использованиекомплексной балльно-рейтин- говой системы оценки знаний дает возмож-

ность получить достаточно полное представлениеобуровнеподготовленности студентов, причем нельзя не отметить положительное психологическоевосприятие справедливости и объективности полученных оценок самими студентами.

Под балльно-рейтинговой системой контроля знаний (далее – БРС) понимается комплекс контрольных и учебно-контрольных видов проверки как в течение семестра, так и в его конце, при подведении итогов. Использование БРС предполагает обращение как к устным, так и к письменным формам работы, причем весьма важным условием ее применения является выставление оценок, критерии которых как правило сообщаются заранее,чтовзначительноймерепомогаетобеспечить объективность оценки и для преподавателя, и для студентов. Оценки в используемой нами БРС имеют числовое выражение «3»(чтосоответствует«удовлетворительно»), «4» («хорошо»), «5» («отлично»). Учитывая, что контингент студентов первого курса вчерашние школьники, этот комплекс оценок воспринимается ими совершенно органично. Каждая оценка входит в общую сумму, которая в конечном итоге и позволит определить рейтингтого илииного студента.Оценка «неудовлетворительно» в ходе текущей работы по проверке знаний в течение семестра не выставляется и, соответственно, никакого числового выражения для зачисления в общую сумму баллов не дает.

Одним из важных слагаемых или даже, может быть, результатом и целью использования балльно-рейтинговой системы является формирование рейтинга студентов. Под

рейтингом в данном случае будем понимать числовуюхарактеристику, равнуюсумме сложения оценок, полученных студентом за различные виды работы в ходе учебного процесса и соотнесенную с результатами остальных студентов группы или курса.

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов, как это следует из определения, в самом общем виде основана на учетенакапливаемых оценокв баллах за выполнение различных видов учебной деятельности, среди которых мы считаем необходимымвыделитьследующие:активность на семинарских занятиях и коллоквиумах, результаты контрольных работ, оценка качества представленных рефератов, результаты тестирования, качество презентаций и эссе. К этому можно добавить некоторые виды работ, которые могут быть оперативно использованы в качестве контрольно-обучающего средства, например, проведение в конце лекциидиктантаназнаниехронологии,историчес-

ких терминов, деятельности личностей в российской истории соответствующего периода.

Основными целями использования балльнорейтинговой системы являются:

–стимулирование повседневной систематической работы студентов;

–снижение роли случайных факторов при сдаче экзаменов и зачетов;

–определение реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;

–повышение мотивации студентов к освоению профессиональныхпрограмм на базе достаточно высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы.

Вероятно, есть необходимость отметить, что при использовании БРС длякаждой учебной группы заводится рейтинговый лист, в который вносятся оценки за все виды учебной работы. Форма рейтингового листа в период преподавания курса время от времени менялась, в настоящее время она такова:

Виды уч. работы

№

п/п Ф.И.О.

Применять БРС целесообразно с первого занятия в семестре и затем использовать те или иные ее компоненты практически на всехлекцияхи семинарах.Посколькудисциплина «История»согласноучебномуплануизучается на 1 курсе и преподавателю приходится иметь дело по существу со вчерашними школьниками, то уже на первой лекции проводится предварительное тестирование с целью проверить уровень остаточных знаний после школы.

Оценки по текущему контролю выставляются уже со второго – третьего семинарского занятия. При подготовке к семинарскому занятию студенты должны составить тезисы ответов на каждый вопрос в соответствии с планом занятия. Совершенно ясно, чтопри современнойнаполняемости учебных групп получить возможность для устного ответа может далеко не каждый, поэтому тот, кто не получил этой возможности, может сдать на проверку тезисы своих письменных

ответов. Преподаватель, в свою очередь, после прочтения письменного ответа выставляет за него оценки и отмечает необходимость на последующих занятиях дать возможность этому студенту выступить устно. Между тем, число баллов за работу даже на одном семинарском занятии может быть достаточно велико. В нашей практике были случаи, когда вся группа была не готова к занятию, за исключением одного студента. Ответы этого студента практически на все вопросы занятия (разумеется, с комментарием преподавателя) были оценены отдельной отметкой за каждый вопрос.

Рефераты являются одной из устоявшихсяформучебнойработы. Овозможности выбрать тему для реферата студенты информируются уже на первой лекции. Обычно этот списокнасчитываетоколо50тем.Кроме того, студенты имеют возможность написать реферат по теме, которую предложат сами, однако при наличиисогласования с преподавателем.

Требования к форме и содержанию рефератов регулируются специальным положением и здесь не рассматриваются. Вместе с тем необходимо отметить, что в условиях информационной революции устудентов появилась возможность механически «скачать» из сети «Интернет» тексты самого разнообразного содержания, поэтому оценка за реферат далеко не всегда регистрирует уровень подготовки студентов по той или иной проблеме. Нередки случаи, когда в течение семестра студент представляет несколько рефератов, и самостоятельность их написания может вызвать сомнения. В связи с этим преподаватель практикует перед экзаменом проведение устных собеседований по содержанию рефератов, выполненных студентами. В том случае, если обнаруживается недостаточная компетентность «автора» реферата, баллы, выставленные за реферат, аннулируются.

Втечение всего семестра в конце каждого семинарского занятия проводится контрольное тестирование. Обычно предлагаются 2–3 теста, по 10–15 вопросов каждый. Для ответов на помещенные в тестах вопросы необходимо знание хронологии, значения исторических понятий, содержания деятельности исторических личностей. Сумма баллов по каждому тесту вносится в рейтинговый лист.

Вслучае неудовлетворительного результата по тому или иному тесту включенный в него материал либо выносится в качестве дополнительного вопросана итоговый экзамен, либо может быть сдан во время консультаций до начала экзаменационной сессии. В любом случае до получения по меньшей мере удовлетворительной оценки за тест студент будет считаться не аттестованнымпо томуили иному модулю дисциплины1 .

Кроме оценок за уже перечисленные виды учебной работы, в комплекс слагаемых для формирования рейтинга по дисциплине входят также результаты эссе. В данном случае под «эссе» понимается краткое изложение сведенийо жизнии деятельности той или иной исторической личности.

На первый взгляд может показаться, что студенты, набрав определенную сумму баллов, обеспечивающую желаемую оценку, могут перестать заниматься. На практике, однако, происходит срабатывание механизма соревновательности. Студент, заняв определенное место в групповом табель-рейтинге, воспринимаетлюбоеперемещение вниз как личную неудачу.

Учебным планом в качестве итоговой отчетностипо дисциплине«История»предусмотрено проведение экзамена. Прежде всего отметим, что часть студентов, имеющих наиболее высокий рейтинг и аттестованных по всем модулям дисциплины, может быть освобождена от сдачи экзамена. Что же касается остальных студентов, то для них экзамен проводится в два этапа: первый этап предполагает беседу по теме, освещенной в написанном студентом реферате. Это собеседованиеможет бытьосуществлено заранее,вмежсессионный период, на консультациях. Как уже отмечалось, выставленная за реферат оценка может быть подтверждена или аннулирована. Непосредственно экзамен проводится в форме тестирования. Тестирование предполагает постановку вопроса и выбор одного из четырех ответов. Приведем в качестве примера часть теста:

Воглавецерковнойреформы XVIIв. сто-

ял:

а) царь Алексей Михайлович, б) протопоп Аввакум,

в) патриарх Никон, г) царский духовник Степан Вонифатьев.

Всего каждому сдающему экзамен предлагается 20 вопросов. Оценка «превосходно» ставится за 19–20 правильных ответов, «отлично» получают те, кто правильно ответил на 17–18 вопросов; оценка «очень хорошо» предполагает 15–16, оценка «хорошо» – 13– 14 правильных ответов; оценка «удовлетворительно» может быть поставлена за 11–12 правильных ответов.

Тестирование проводится на заранее отпечатанных бланках вопросов, что позволяет очень быстро осуществить проверку с помощью пленки-матрицы, на которой размещены ключи правильных ответов. Вся процедура проверки и выставления оценок для группы 30 человек занимает не более часа

Итоговаяотметкапо дисциплиневыставляется на основе результата экзамена. В случаееслирезультатэкзаменаоказывается ниже тех оценок, которые студент получал в течение семестра, общая оценка может быть повышена на один балл, если, конечно, за итоговое тестирование не получена неудовлетворительная оценка (в последнем случае студент должен быть направлен на повторную сдачу экзамена).

Подводя итог всему сказанному, можно отметить, что:

1.Балльно-рейтинговаясистема позволяет студентам:

–понимать систему формирования оценок по изучаемой дисциплине;

–иметь представление об уровне своих знаний, практически в режиме «он лайн», на основании сведений о текущей рейтинговой оценке;

–втечениесеместраоперативно вносить коррективы в организацию своей самостоятельной работы;

–приобрести психологическую уверенность в объективности оценки уровня их знаний;

–избавиться от страха случайной неудачи на экзамене.

2.Балльно-рейтинговая системадаетвозможность преподавателю:

–планировать (подробно) учебный процесс по конкретной дисциплине и создавать для студентов стимулы для интенсификации самостоятельной работы;

–своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;

–обеспечивать полноту изучения учебного материала наосновепроверки знания по всем модулям дисциплины;

–объективно определять итоговую оценку для каждого студента с учетом успехов в систематической работе в течение семестра;

–устанавливать ранг студентов (т.е. их номера в списке в порядке убывания рейтинга) в пределах академической группы и курса в целом.

UDC 378.1+37.025

Список литературы

1.Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогическиетехнологиивпрофильномобучении: Учебно-метод. пособие для учителей / Под ред. А.И. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

2.Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания.Как?Зачем?Почему?/КалужскаяМ.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. – М.: Чистые пруды, 2008. – 244 с.

3.Калужская М.В., Уколова О.С. Рейтинговая

система как интегративная модель оценки параметров образования / М.В. Калужская, О.С. Уколова // Педагогический вестник – 2009. –

№ 23–24. С. 36–40.

4.СенинаО.И.Творческийпрактикумирейтинговая система оценки успеваемости по истории / О.И. Сенина // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 4. – С. 14–20.

5.Аванесов В.С. Рейтинг студента // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 179–181.

1 Отметим, что аттестация по модулю проводится преподавателем после изучения каждого из трех основных разделов программы по изучаемой дисциплине и является особым аспектом контроля учебной работы, который в данной работе специально не рассматривается.