Инновационные методы обучения в высшей школе

Введение

История Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского ох- ватываетпочти100-летнююнаучно-педагоги- ческуюдеятельность егоученых, работавших в разные периоды общественно-политичес- ких отношений. В 2009-м году ННГУ приобрел статус национального исследовательского университета и в числе 15 российских вузов в 2013 году получил грант Правительства РФдля повышениямеждународной конкурентоспособности и вхождения в ведущие мировые рейтинги. 1

Внастоящее время в этом крупнейшем вузе Нижнего Новгорода обучается около 30 тысяч студентов. Но не все знают, что в 1963 году здесь был организован первый в Советской России инновационный факультет вычислительной математики и кибернетики. В конце минувшего года ему был отмечен золотой юбилей. В подготовке к торжеству активно участвовал музей факультета ВМК – научно-просветительноеучреждение, предусматривающее накопление памятников материальной культуры, относящихся к кибернетике.

Вюбилейные дни были опубликованы и представлены на выставке результаты научных исследований, проводимых на факультете. Спектр этих работ охватывает круг вопросов, связанных с разработкой информационных технологий моделирования и анализа процессов различной природы, математическим моделированием, изучением динамики и оптимизациейсложныхдискретныхираспределенныхсистем, системмассового обслуживания;разработкой теоретических основ ана-

лиза многоэкстремальных моделей принятия решений. Научные работы выполняются при тесном сотрудничестве с IT-фирмами и ведущими отечественными научными центрами. Результатыдеятельности имеютпризнание за рубежом и в нашей стране. Этот материал подан в строгой и одновременно занимательной форме, что активизирует музейную аудиторию.

В докладе рассмотрен один из способов вхождения человека в образование посредством использования креативных методов распространения знаний и культуры техническим музеем вуза, обсуждается значение музея факультета ВМК в воспитании и мотивации обучения студентов.

1 Создание и развитие музея ВМК

1.1.Предназначение музея

В музее нашего факультета собирательская деятельность осложняется тем, что «компьютерноежелезо», моральноустаревая, подвержено утилизации. Всеми своими богатствами, поступательнымдвижениеммузейного дела, поисками и открытиями мы обязаны сотрудникам факультета ВМК. 2

Музей начал формироваться по инициативе декана В.П. Савельева. Стратегию развития музея определил основатель факультета ВМК Ю.И. Неймарк. Первыми экспонатами фондового хранилища стали предметы из персональныхколлекцийнижегородскихпрограммистов: раритеты вычислительной техники Ю.Л. Кеткова и книги по кибернетике З.С. Баталовой.

1.2. Стационарная экспозиция В витринах музея факультета ВМК де-

монстрируются технические артефакты,

представляющиеэтапыразвитияЭВМвплоть до эпохи компьютеризации. Это мир, в котором все рассчитано, средства и приспособления способствуют быстрому счету, управлению и обработке информации, материалы из жизни и деятельности ученых показывают развитие научных школ и направлений на факультете ВМК.

На рубеже XX-XXI столетий человечество пережило эволюционный скачок и вступило в информационное общество, для которого характерно резкое увеличение роли знаний. Музей стал проводником знаний, когда в стационарную экспозицию включили тематические компьютерные презентации и организовали цикл юбилейных выставок под рубрикой «Личность в науке». 3

Напротив выставочныхвитрин установили информационные стенды, иллюстрирующиепоследние достиженияфакультетаВМК. Здесь также можно видеть призеров студенческих конкурсов международного уровня. Команда студентов нашего факультета в 2009 году заняла 2-е место с проектом ViVa в финале международного конкурса Imagine CAP, проводимого компанией Microsoft в Каире, другая команда наших студентов заняла в 2011 году 1-е место в мире в конкурсе Cluster Challenge в Сиэтле». 4

1.3.Мир техники

Техника – всегда нечто искусственно созданное, выдуманное, изготовленное человеком. Древние греки под словом «техне» буквально понимали «знание, умение, мастерство». С течением времени свойства, процессыи явленияописывались, ноне объяснялись теоретически, ведь технологическая информация далеко не всегда находит выражение в словах. Чтобыизложить словамизнание,нужно рассмотреть машину как «текст» и уметь «переводить» смысл этого «металлического текста» на человеческий язык или в музейный образ, способствующий осмыслению, что такое техника, человек и его судьба.

2 Цели и задачи музея факультета ВМК

2.1.Миссия музея

Технический по своему профилю музей факультета ВМК по сути является информативным, и благодаря этому он включается в учебныйпроцесс. Изначально мы ориентировались на абитуриентов и студентов факультетаВМК, ставиласьцель на примере ученых горьковской школы теории колебаний привлечь школьников в ННГУ, а будущих специалистов – в мир науки.

Вместе с тем, отсутствие в музее формализма, его территориальная открытость, подача истории ВТ в доступной форме, заинтересовалистудентовдругихфакультетов(втом числе гуманитарных), многих сотрудников и гостей университета. Сейчас мы видим предназначение нашего музея не только в популяризации и пропаганде компьютерной культуры как основы информационного общества, а в побуждении к творчеству, к работе души и совести всех, кто способен воспринимать вещи, чувствовать, думать и желает самосовершенствоваться.

2.2. Инновации в образовании Музейное пространство позволяет про-

никнуть в сущность научного знания, которое заключается в понимании действительности в ее прошлом, настоящем и будущем, в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным, находится закономерное, за единичным – общее, и на этой основе осуществляется предвидение различных явлений. 5

Разработаны тематические экскурсии: развитиесредств ВТ«Назад вбудущее», страницы истории факультета «Полвека за час», создание научных школ «Личность в науке». Инновационная образовательная программа предусматривает:экскурсиюпо специальным лабораториямфакультета(3Dпринтер, суперкомпьютер, многоядерный процессор), знакомство с робототехникой, интерактивную работу на раритетном «компьютерном железе», использование компьютерных коммуникаций, работу с виртуальным музеем и сайтом.

2.3.Культуры учебы

На современном этапе культура учебы изменилась благодарятому, что развитие подрастающего поколения происходит в условиях всеобщей компьютеризации. Любому студенту известно, что без знания компьютера вряд ли можно найти хорошую работу. Возникают вопросы. Каким образом контакт с компьютером обеспечивает развитие способностей? Какими могут быть последствия от ежедневного многочасового использования INTERNET и компьютерных игр? Каково их влияние на психологию, мышление и психику молодого организма?

В конечном итоге решающее значение в умственной деятельности играют НЕ УСЛОВИЯ организации труда, а КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ,которую шлифуютокружающая среда, искусствовоспитанияипроцессобучения.

Помимо вербального знания, значительноеместо занимаетнеявное знание.Здесь мы

видим значение музея, деятельность которого направлена на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации человека (любого возраста) на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведенияв интересах человека, семьи, общества и государства. 6

2.4. Развивающее обучение Тайны творчества никто толком не мо-

жет выразить, но главным фактором креативности является инициативность обучаемого. Как вывести зрителя из пассивной позиции, разжечьего любопытствои охотукпознанию, к освоению навыков и умений, способствующих интеллектуальному труду?

Если музейщик ставит перед собой задачу спровоцировать дискуссию с взаимным обменом информацией, отношения между экскурсоводом и посетителем приобретают характер личностного общения и появляется заинтересованность в деле, которое изучается. В диалог втягиваются эмоции, нравственность и чувства, процесс познания сливается с решением реальных творческих задач и общение приносит глубокое удовлетворение. Человек анализирует полученную информацию, сопереживает и оценивает мир, в котором живет.

2.5.Креативная учеба

Ценности социальной культурыне могут достигаться в одиночку, они реализуются только в отношениях между людьми. В музее факультетаВМКсозданы условиядля дискуссий и проведения занятий по истории науки. Темы: «Личность учителя и научная школа», «Наукаи нравственность», «Наследство Л.М. Мандельштама», «Формула АНДРОНОВ + СИГАЛОВ + НЕЙМАРК = ФАКУЛЬТЕТ ВМК», «Технофилы и технофобы». Большое место в экспозиции уделяется создателям научных направлений на факультете ВМК, их ученикам, тем, кто стремится сделать обучение творческим, поскольку увлеченность, потребность в умственной деятельности и самореализации, в поиске и создании неведомогооткрывают человекуширокиевозможности в проявлении себя.

Заключение

Реформы образования стремятся учесть основы нравственного воспитания молодежи на базе отечественных традиций. Однако в современном просвещении существуют следующие противоречия. Использование креативных методов распространения знаний и культуры не может быть массовым. Во-пер- вых,такие образовательныемероприятия требуютогромныхэкономическихзатрат, во-вто- рых, мало того, что лидер должен быть творческой личностью, инновационные методы всегдакрайнеэнергозатратны, втретьих, итог деятельности непредсказуем, потому что для творческих людей наибольшую ценность представляют побочные результаты их работы.

В компьютеризированном мире становлением личности уместно заниматься куль- турно-просветительныморганизациямтехни- ческого профиля, непосредственно связанным с использованием компьютеров в научных целях. В Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского эту миссию выполняет музей факультета ВМК.

Список используемых источников

1.http://www.unn.ru/general/brief.html

2.Перефразирована известная цитата В.В. Стасова «Всеми богатствами, которыми владеют нашимузеи,самим поступательнымдвижением музейного дела в России, поисками и открытиями,музеиобязанысобирателям,коллекционерам».

3.Щуров В.А., Ковалева Т.И. Новая концепция мемориального музея Нижегородской радиолаборатории. Научно-техническиймузейвсо- временной России. История и культура Нижегородского края. I музейные чтения. 2000. Сборникматериалов.Н.Новгород.2003.С.40.

4.Стронгин Р.Г. Золотой юбилей// Нижегородскийуниверситет, №11 (2125)декабрь 2013. С. 3.

5.Баландин Д.А. Наши математические исследования на мировом уровне // Нижегородский университет, № 10 (2124) ноябрь 2013. С. 12.

6.ФедеральныйзаконРоссийскойФедерацииот 29 декабря2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета 31.12.2012.

Основнуюроль впрофессиональномстановлении будущего преподавателя математики играет вузовская подготовка, что актуализируетоднуизважнейшихзадач педагогических учебных заведений: создание оптимальных условий для формирования компетентного преподавателя-профессионала.

Анализ практики показывает, что молодые преподаватели общеобразовательных учреждений, реализующихпрограммыуглублённого изучения математики, испытывают затруднения, связанные с организацией внеурочной работы по математике. Эти затруднения обусловлены тем, что в процессе их профессиональной подготовки не учитывается специфика учебных заведений подобного типа. Это актуализирует проблему подготовки студентов, будущих учителей математики, к инновационной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих программы углублённого изучения математики

[1].

Одной из самых значимых форм предоставления учащимся вариативных образовательных услуг и возможности выбора образовательной траектории является профилизация старшей школы. В конце 80-х – начале 90-х годов прошлого века в нашей стране появились новые виды образовательныхучреждений: лицеи, колледжи, гимназии, школыинтернаты, ориентированныена углублённое обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальней-

шего обучения в вузе. Этому процессу способствовал закон 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательныхпрограмм. Кроме того, практика профильногообучения давно и успешно зарекомендовала себя в школах за рубежом. Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе соответствует мировым и отечественным тенденциям развития образования. Внешняядифференциацияобучения (формой которой являются специализированные школы и классы углублённого изучения математики) ориентированана учётконкретныхспособностей детей, таких, как способности и интересы к изучению отдельных предметов, выполнению тех или иных видов деятельно-

сти [2].

Проблема развития профессиональных компетенций будущего учителя математики в области внеурочной работы по математике требуетотпедагогическихучебныхзаведений формирования у них целостного представления о вариативной организации внеурочной работы, в том числе об инновационных методах обучения математике.

К настоящему времени в нашей стране накоплен богатый опыт внеурочной работы по математике с мотивированными учащимися – разнообразные организационные формы и средства работы, активные приёмы и методы обучения, а также обширное содержание

внеурочных занятий. «Когда на Западе говорят о высоком уровне Советского математического образования, то имеют в виду, прежде всего, как раз систему работы с одарёнными детьми», – справедливо утверждает И.Ф. Шарыгин [3].

Следует заметить, что внеурочная работа по учебным предметам проводится в большинстве случаев традиционно, в формах, не всегда обеспечивающих выбор учащимися содержания занятий, их форм организации или направлений познавательной деятельности. Обновление столь важного аспекта методической подготовки студентов требует от педагогических учебных заведений системного подхода к анализу многообразия организационныхформисодержательныхнаправлений внеурочной работы по математике.

Проблеме математического образования учащихся классов профильного уровня обучения посвящены диссертационные исследования О.Н. Веретенниковой, Н.И. Ждановой, В.Н. Козыра, Е.В. Подолян, Е.Е. Симдямкиной и др. Современные проблемы методической подготовки преподавателей математики лицеев освещены в исследовании Т.И. Анисимовой [4]. В работе Н.И. Мерлиной [5] показано, что общеобразовательные учреждениянетрадиционного видасоздают благоприятные условия обучения для интеллектуально и творчески одарённых детей и дальнейшего их развития на основе личностно-ори- ентированного подхода и свободы выбора направления в образовательной деятельности.

Вариативность – один из основополагающих принципов современной системы образования в России, направленный на обеспечениемаксимальной возможности её индивидуализации. Однако, как показывает практика, возможности применения в школьном образовании принципа вариативности используются не в полной мере, что отражается и на внеурочной работе по математике. Зачастую вариативность образования затрагивает лишь содержательный компонент образовательной системы, который представляется блочно-модульной структурой.

Результатом реализации принципа вариативности внеурочной работы по математике, по нашему мнению, должно стать предоставление учащимся достаточно большого многообразия полноценных, качественных вариантовобразовательныхтраекторий, адекватных запросам учащихся. Очень важно целостно охватывать образовательный процесс учащихся профильного уровня обучения во

внеурочное время, на каждом из этапов обеспечивать учащимся возможность выбора их дальнейшего образовательного маршрута.

Реализуя идеювариативной организации внеурочной работы, мы хотим предоставить мотивированным учащимся классов углублённого изучения математики возможность выбора содержания, форм занятий и даже методоввыполненияпознавательной деятельности в их дополнительном математическом образовании. Идея такого выбора реализуется на нескольких уровнях.

В качестве первого уровня естественно рассматривать уровень ценностного самоопределения учащихся в отношении внеурочных занятий по математике. На данном уровне, базисном для остальных, важно, чтобы учащиеся осознали во всей полноте главную ценность своего участия во внеурочных занятиях по математике. Хорошо известно, что уразных школьников приоритеты вэтомвопросе далеко не одинаковы, а дело чести любого педагога – оказать действенную помощь в решении этого вопроса. К методическим средствам, оказывающим действенную помощь учителю математики, можно отнести набор диагностических методик, включающих анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки и др. Их применение позволит определить учащимся главную ценность своего посещения внеурочных занятий и участия в мероприятиях, проводимых за рамками урока [6].

На первом уровне можно рассматривать три основныхориентира ценностного самоопределения учащихся. Для одних на передний план выходят потребности в расширении и обогащении круга своих математических знаний (познавательные ценности), для других – интеллектуальное развитие или умственное совершенствование (развивающие ценности), третьи свою главную ценность в посещении внеурочных занятий видят в достижении своего успеха на математических олимпиадах и различного рода конкурсах (личностные ценности).

Именно ценностная позиция, по нашему мнению, определяет и доминирующую область содержания внеурочных занятий по математике. Избранный ценностный ориентир дополнительной математической подготовки учащегосянаходитпреломлениена втором уровне выборной стратегии и в известной мере определяет выбор учащимся содержательной специфики своей подготовки.

Так, для тех учащихся, кто видит главную ценность внеурочных занятий в интеллектуальном развитии, содержательной обла-

стью будут вопросы занимательной матема-

тики, которые глубоко и основательно представленывотечественнойметодической мысли. Достаточно упомянуть работы таких корифеев занимательной математики, как: Е.М. Игнатьев, Б.А. Кордемский, Ф.Ф. Нагибин, Я.И. Перельман и др.

Для тех же, кто главную ценность внеурочных занятий понимает как познавательную, – содержательной областью станет се-

лективная или избранная математика. Она в отечественной методической мысли также широко освещена в замечательных книгах талантливыхматематиков-методистов, достаточно вспомнить учебные пособия из серии «За страницами школьного учебника математики» Н.Я. Виленкина, Л.П. Шибасова, Л.Ф. Пичурина, Е.Е. Семёнова и др.

И наконец, для тех, кто видит главную ценность своей дополнительной математической подготовки в олимпиадном участии и намерен реализовать свою потребность в этом, содержательной областью будет так на-

зываемая олимпиаднаяматематика.В отече-

ственной методической литературе она также представлена широко и многогранно, например, в изданиях московских и санкт-пе- тербургских авторов – руководителей подготовки российской команды школьников для международных олимпиад, Н.Г. Агаханова, И.И. Богданова, О.К. Подлипского, Д.А. Терешина др. Разумеется, олимпиадная математика представлена не только задачами и их решениями, но ещё и методами решения олимпиадныхзадач,ккоторымотносят:принцип Дирихле, идею чётности, правило крайнего, метод инварианта и полуинварианта и др. [см. подр. 7]

Дифференциация содержания внеурочных занятий на три области не означает того, что каждая категория учащихся будет заниматься только одной из указанных областей. Необходимо на этом уровне обеспечить каждому школьнику и возможность выбора помимо основной ещё и двух других областей

[8].

Наиболее простое решение проблемы обеспечения выбораучащимисясодержательной специфики внеурочных занятий по математике в самом первом приближении видится посредством организации внеурочных занятий по каждому направлению в разные дни недели. В этом случае учащиеся получают

возможность посещения занятий каждого из выделенных направлений по собственному желанию. Но, как показывает практика, на первых порах, когда система вариативной организации ещё не отработана, традиции выбора ещё не укрепились, необходимо обозначать некие коридоры свободного выбора учащимисядополнительныхсодержательных областей внеурочных занятий. Это может быть реализовано, например, на основе мо-

тельной, селективной и олимпиадной математики, которые могут быть заданы как в абсолютном значении, так и в процентном. К примеру, для учащегося, имеющего приоритетной ценностью в посещении внеурочных занятий интеллектуальноеразвитие,положим Х = 10 (все 10 модулей), У = 2 (два модуля) и Z= 2 (два модуля). Выбор остальных модулей осуществляется исключительно самим учащимся, по своему усмотрению, а конкретнаясодержательнаямодельзанятийэтогоучащегося будет выглядеть как X10,Y2+ j , Z2+k где 0 < j, k <8 и обеспечит ему индивидуальный маршрут в содержательной области внеурочных занятий по математике.

Однако выбор ученика определяется не толькоценностными ориентирамии содержательными областями. Учащийся должен реализовать себя ещё и посредством личного участия вразличного родавнеурочных мероприятиях.Деятельностное участиево внеурочных мероприятиях, проводимых на базе образовательного учреждения, – это залог формированияактивной жизненнойпозиции личности [9]. При этом следует помнить, что «нельзя объять необъятного», на это может не хватить ни времени, ни сил. А потому и нет необходимости в том, чтобы каждый ученик участвовал во всех внеурочных мероприятиях, проводящихся в образовательном учреждении. Лучше предложить ему сделать обоснованный выбор.

Здесь происходит переход на третий уровень обеспечениявыбораучащимся– уровень

деятельностногосамоопределения.Его мож-

но реализовать по-разному. Прорабатывая вариант,аналогичный тому, которыйрассматривался в предыдущем случае, можно взять за основу модель A, B,C где A, B, C – внеурочные мероприятия из соответствующей деятельной сферы: A– игровая (игры, викторины, конкурсы, праздники), В – исследовательская (конференции,фестивали, конкурсы исследовательских работ) и С – олимпиадная

(соревнования школьного, муниципального, регионального и всероссийского уровня). Если ученик желает и может принять участие во всех мероприятиях, то его выбор им самим же и реализуется. Однако, учитывая реальную школьную практику, на первых порах работы по вариативной модели внеурочных занятий в качестве ориентиров важно определить некие рамки предпочтений, рекомендуемыедля учащихся. По аналогии с предыдущимслучаем,дляучащегося,определившего в качестве приоритетной ценности интеллектуальное развитие, данная модель об-

ретает вид:A8, B1+j,C2+k , где j, k> 0. То есть, данный ученик получает рекомендацию к учас-

тию во всех внеурочных мероприятиях игрового характера, включённых в план внеурочной работы школы в текущем учебном году, остальные мероприятия выбираются самим учеником из представленного им перечня.

Обобщая все выше сказанное, отметим, что трёхуровневая модель обеспечения образовательного выбора школьниками внеурочных занятий основана на учете их личностных предпочтений в направлениях, содержании и видах деятельности. Она имеет иерар-

хическое строение и учитывает специфику внеурочной работы по математике в образовательных учреждениях, реализующих программы углублённой подготовки по математике. Её можно представить следующим образом (схема 1).

Описав три уровня самоопределения учащихся в условиях вариативной организации внеурочной работыпо математике, вновь обратимся к вопросу подготовки будущих учителей математики к организации такой работы. Действительно, в обучении студентов реализации обозначенной выше выборной модели внеурочной работы приходится постепенно поднимать довольно большие пласты педагогического знания: цели, содержание, многообразие форм внеурочной работы по математике,знакомство с дополнительной литературой. Поэтому совершенно необходимоиспользование активныхметодовобу- чения:проектно-ориентированных, проблемных, поисковых и др., а также задействование интерактивных и электронных образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов в профессиональной подготовкебудущихучителей квариативной организациивнеурочной работы по математике.

Всоответствии сфедеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) 3 переход на компетентностный подходпри организациипроцесса обучения предусматриваетширокое использованиев учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. [1]

Интерактивное обучение – это специ-

альная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение.

Цельюпреподавателя является достижение учащимися высоких результатов освоения и применения полученной информации. Это достигается путемпогружения студентов в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению поставленных задач. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. [2]

Основныепреимуществаинтерактивных форм обучения:

чения, освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников;

•Развитие навыков анализа и критического мышления;

•Усилениемотивации кизучениюдисциплины;

•Создание благоприятной атмосферы на занятии;

•Развитие коммуникативных компетенций у студентов;

•Сокращение доли традиционной аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы студента;

•Формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

•Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов студентов с преподавателем. [2]

В традиционной модели обучения студентампредлагаетсяусваиватьбольшие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими студентами. С использованием интерактивныхметодов обученияв учебный процессвключаются познания всех студентов. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмензнаниями, идеями,способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная

нованына принципахвзаимодействия,активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников,равенствомихаргументов,накоплениемсовместного знания,возможностьвзаимной оценки и контроля.

В 2013 году на факультете физической культуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевскогона учебныхзанятияхподисциплине «Туризм» был использован метод проектного обучения. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения практических заданий. Данный метод ориентирован на развитие самостоятельности мышления каждого из студентов, развивается критическое мышление, умение работать с различными источниками информации. Основное развитие спортивного туризма происходило в советский период, туристский актив и его общественные организации могли вовлекать большие массы людей, поскольку работа по организации походов, слетов, спортивных соревнований проводилась за счет незначительных ассигнований поступавших из средств профсоюзов. Основные источники литературы датируются именно этим периодом. Поэтому студентам приходилось работать не только с Интернет источниками, но и искать книги,отчеты,карты,не переведенные на электронные носители. Данныйметод рассчитывался на 45 часов аудиторных занятий в течение трех месяцев.

Суть применения данного метода – через проектную деятельность стимулировать интерес учащихся к проблеме, предполагающей владения определенной суммы знаний, предусматривающим решение этой проблемы,умению практическиприменять полученные знания, взаимодействовать в коллективе, разрешать конфликтные ситуации. Студентам была поставлена проблема по организации и проведению соревнований по спортивному туризму. Для этогоизначально потокбыл разбит на две учебные группы, которые готовили мероприятие друг другу. Работа с группами осуществлялась во время их учебных занятий по расписанию.

Каждой группе были даны одинаковые задания:

•разработать четкий план мероприя-

тия,

•выбрать местностьпроведения соревнований, отвечающей нормам техники безопасности,

•разработать дистанцию,

•грамотно и четко распределить роли,

•обеспечить своевременную страховку на каждом этапе,

•обеспечить квалифицированное сопровождение по ходу дистанции,

•придать соревнованиям общую концепцию.

Для работ в малых группах были выделены следующие блоки:

•блок веревочных этапов,

•блок «ориентирование»,

•блок «питание».

Общие задания обсуждались со студентами в форме беседы. Студенты сами распределяли роли, для разработки каждого блока формировали малые группы. Работа над проектом тщательно планировалась преподавателем и обсуждалась со студентами. Проводилось подробное структурирование проекта. Каждый этап детально разбирался как с теоретической точки зрения, так и с практической. Студенты, ставя перед собой задачу, обсуждали методы исследования данной задачи, проводили сбор и анализ полученных данных и оформляли все в письменном виде. Преподаватель оказывался в роли источника информации и помощника в работе. Далее работа малых групп выносилась на общее обсуждение, составлялся подробный план организации и проведения мероприятия.

После проведения мероприятий за круглым столом состоялось обсуждение проведения данной формы обучения. Были высказаны положительные отзывы о вовлечении студентов в процесс обучения в качестве активных участников, получении опыта делового взаимодействия в коллективе, разрешения конфликтных ситуаций, взаимодействия в экстремальных условиях.

Литература:

1.ФГОС ВПО по направлению подготовки 034300 «Физическая культура»

2.Ступина С.Б. Технологии интерактивного обученияввысшейшколе:учеб.-методическое пособие.Саратов:издательскийцентр«Наука», 2009. – 52 с.