Инновационные методы обучения в высшей школе

Со дня создания филиалы Нижегородского государственного университета им. Н.- И. Лобачевского (ННГУ) ориентированы на обеспечение кадровой поддержки модернизируемой экономики, а также территориальной и материальной доступности качественного профессионального образования для широких слоёв населения Нижегородского региона. Все филиалы ННГУ располагаются

вНижегородскойобласти,то естьв естественной «зоне ответственности» национального исследовательского университета. Филиалы ННГУлицензированы, успешно прошли процедуругосударственной аккредитациии имеют всё необходимое для учёбы студентов и работы преподавателей. Филиалы работают

вусловиях почти полной самоокупаемости. Филиалы ННГУ, расположенные в горо-

дах Дзержинск,Арзамас,Заволжье,Бор, Павлово, Выкса, Шахунья Нижегородской области, реализуют подготовку в очной и заочной формах.

Реализуется во многом уникальная организацияработыфилиалов,когдабольшинство занятий проводится штатными преподавателями университета из Нижнего Новгорода. В то же время, очевидно, что поездки преподавателей по городам области отнимают у них значительное время, не каждый педагог соглашаетсяна работув филиалах по причинам занятости, состоянияздоровьяи др.,а студенты, обучающиеся на базе филиалов, порой испытывают дефицит времени на контакт со своим преподавателем.

Вся совокупность этих обстоятельств, а также актуальность реализации очной формы подготовки в наиболее удалённых от областного центра филиалах, обусловливают необходимость внедрения дистанционных и наиболее эффективных и современных из них информационно-телекоммуникацион- ных технологий (ИТТ) обучения в системе университетских филиалов.

В рамкахгосзадания МинобрнаукиРФна 2012-2013 гг. университет вместе со своими филиалами выполнял прикладное научное исследование по теме «Модернизация образовательногопроцессана основе информационных технологий в системе филиалов ННГУ» (далее – НИР). Современная система российского образования характеризуется внедрением в практически любой учебный процесс различных инновационных технологий. Они представляют собой совокупность новых форм и способов организации процесса обучения, в том числе использование ИТТ, компьютерных обучающих и контролирующих программ. Принимая вовнимание новые реалии, при выполнении НИР сформулированыосновные педагогическиеиорганизационные принципы модернизации, на основе которых и начато реальное изменение учебного процесса в филиалах.

Так, в 2013-2014 учебном году начаты еженедельные занятия в режиме on-line из Нижнего Новгорода для студентов нескольких филиалов ННГУ. Реализуется вариант одновременного (синхронного) проведения

занятий со студентами 1 курса, обучающимися в очной форме по направлению подготовки бакалавров «Государственное и муниципальное управление».

Всвязи с этим в рамках проведения необходимых изменений в учебном процессе филиалов решены многочисленные органи- зационно-технические проблемы.Среди важнейших – организация работы новой специализированной лаборатории дистанционных технологий ННГУ, имеющей в распоряжении систему Polycom, как основное средство для проведения занятий в режиме on-line. При этом имеется и опробовано в учебном процессе дублирующее оборудование (как страховочноесредствоотвлиянияслучайныхфакторов),работакоторого базируетсянаиспользовании клиентской программы Microsoft Live Meeting. Очевидно, что все технические узлы, обеспечивающие сетевое взаимодействие (от линии связи до оборудования, установленного в лаборатории и в филиалах), находятся под постоянным контролем специалистов.

Вуниверситете создана и оборудована специализированная лаборатория для подготовки учебного материала для ДО, имеется необходимая техника, установлены двухсторонние каналы связи с филиалами, филиалы оснащены оборудованием(мультимедиа проекторы, экраны, веб-камеры с высокой разрешающей способностью,компьютернаятехника, телевизоры и т.д.), относительно небольшой пока группой преподавателей разработаны курсы для ДО с применением ИТТ, имеется группа руководителей, обеспечивающая проведение работ.

Приняты принципиальные решения при определении перечня дисциплин, по которым осуществляется организация занятий в дистанционном режиме. Прежде всего, в интересахобеспечениякачества подготовкивэтот перечень попали ключевые дисциплины первого семестра «Введение в специальность», «Экономическая теория», «История государственного управления», «Математика». Все занятия по ним проводят преподаватели ННГУ из Нижнего Новгорода. В весеннем семестре перечень дисциплин будет существенно расширен за счёт общепрофессиональных, а в последующем и специальных дисциплин.

Все упомянутые филиалы принимают участие в этой разработке. В рамках выполнения научно-исследовательской работы

сформулированы основныепедагогические и организационные принципы модернизации, на основе которых и начато реальное изменение учебного процесса в филиалах.

Исполнители НИР всегда здраво оценивали возможности дистанционного обучения (ДО) и понимали, что оно может играть полезную, но всё же лишь вспомогательную роль вобразовательном процессе. Естественным образом в работу могут вписаться и современные ИТТ, как средство повышения качества обучения. Использование этих технологий обеспечивает повышенную информативность и актуализацию занятий, реализацию интерактивных форм обучения, доступность общения с ведущими преподавателями Университета, по разным причинам не всегдаимеющими возможностьлично читать лекции в филиалах, а также – в перспективе

– сокращение затрат.

Реализация ДО на базе ИТТ поставила перед руководителями НИР и филиалов ряд практических проблем.

Первая группа – организационные проблемы. Вопросы, объединенные в эту группу, касаются повышения эффективности использования возможностей ДО, процесса формирования расписания занятий в очной форме в удаленных филиалах и непосредственно организации самого учебного процесса в этих филиалах.

Каким именно образом и как наиболее эффективно использовать возможности ДО?

Каким образом организовать занятия в очной форме в достаточно удалённых филиалах?

Каким образом сформировать расписание в этих филиалах?

Дистанционные технологии никогда не заменят непосредственного взаимного общения преподавателя и студента в учебном процессе, поэтому необходимо, по-видимому, разумное сочетание различных технологий.

Так,былуспешнопроведён эксперимент, в ходе которого преподаватель первую лекцию семестрового курса читал из Нижнего Новгорода, аона транслироваласьв Арзамасский, Дзержинский и Павловский филиалы. Вторую лекцию преподаватель читал, находясь в Дзержинском филиале, а она транслировалась в Нижний Новгород, Арзамасский и Павловский филиалы. Следующая лекция читалась в Павловском филиале и т.д. В результате студенты трёх филиалов прослушали курсодновременно,всевстречались с пре-

подавателем и слушали его «вживую». Преподаватель познакомился с аудиториями трёх филиалов и имел возможность самому побеседовать со студентами.

Проработанвопросорежиме проведения занятий в Выксунском и Шахунском филиалах: ежедневная доставка преподавателей из областного центра в эти филиалы практически невозможна, и без использования дистанционных технологий не обойтись. Проработан и реализован вариант одновременного (синхронного)проведения занятийсо студентами,обучающимися вочной форме,дляэтих двух филиалов: одна часть лекционного курса читается в дистанционном режиме из головного вуза для студентов двух филиалов, другая часть – непосредственно в филиалах, конечно, как и практические или семинарские занятия.

Вторая группа – педагогические пробле-

мы.

Вопросы, требующие разрешения, заключаются в разработке и организации занятий, проводимых в интерактивных формах с использованием ИТТ: подготовка программ, эффективных адаптированных методик преподавания, а также презентаций, раздаточного материала и др. в соответствующей форме, методические рекомендации для студентов, варианты реализации проектного подхода и иных современных педагогических технологий – всё это составляет минимум учеб- но-методического обеспечения при реализации ДО с применением ИТТ, а по существу – специализированный вариант полноценного учебно-методического комплекса по каждой дисциплине и соответствующие технологии еёреализации. Сюдажеследуетотнестиорганизацию и подготовку к работе с использованием интерактивных технологий в дистанционном режиме приглашаемых специалистовпрофессионалов для проведения бесед, обсуждений, «круглых столов» и т.д.

К третьей группе проблем относятся, разумеется, вечные проблемы времени и денег. Не хватает, как всегда, и того, и другого. Совершенно очевидно, что создание реально действующей системы ДО на базе ИТТ является делом очень затратным.

И вопрос, конечно, не сводится только к чисто финансовой стороне, хотя и она важна, и значительна (заметим, порой, очень значительна). Серьёзнейший вопрос, который необходимо решать – вопрос временных затрат на организацию и создание такой системы.

Среди иных проблем отметим лишь некоторые, важнейшие, такие проблемы как

–разработка эффективного менеджмента для реализации реально действующей системы ДО на базе ИТТ;

–разработка методики преподавания с учётом особенностей ИТТ;

–разработка и создание качественных презентаций;

–разработка и создание системы эффективного контроля знаний студентами (включая, проблемы посещаемости, дисциплины, полноту и своевременность выполнения домашних заданий и самостоятельных работ и т.п.);

–обеспечение стабильной и надёжной работы оборудования и линий связи; обеспечение необходимой пропускной способности каналов связи;

–терпеливая работа по изменению порой консервативной психологии преподавателей (в основном среднего и старшего возраста, составляющих большинство в профес- сорско-преподавательском корпусе) в пользу необходимости новых форм работы.

Оценка же финансовых затрат на организацию и реализацию занятий в обычной очной форме и с применением дистанционных технологий даёт существенное преимущество в пользу последних. Конечно, проведение занятий в режиме on-line требует особой и затратной подготовки, но экономия средств при существующей схеме работы филиалов ННГУ бесспорна.

Сейчас в филиалах в режиме реального времени с использованием ИТТ проводятся небольшое количество занятий, регулярно читаются обзорные лекции для выпускников, находящихся одновременно в нескольких городах области, осуществляется тестирование студентов и др. И этого, конечно, абсолютно недостаточно.

Очевидно, что дальнейшее внедрение вышеперечисленных ИТТ и создание новых информационныхтехнологий,которыепозволят сформировать у студентов филиалов необходимые компетенции, а также культуру системного инаучного мышления, напрямую

связаны потребностями общества в конкурентоспособных, компетентных специалистах, обладающих стремлением к постоянному личностному совершенствованию и профессиональному росту.

Современный этап развития систем образования характеризуется тем, что происхо-

дят существенные изменения в понимании качества высшего образования. Авторы придерживаются мнения, что в сложившихся условиях решение этой проблемы в рамках работы филиалов ННГУ напрямую связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, что позво-

UDC 510 (075.5)

ляет считать происходящий процесс модернизации образовательного процесса в системе филиалов ННГУ необходимым, а, следовательно, заслуживающимпристального внимания и дальнейшей разработки.

Дорогу осилит идущий!

Вследствие изменения образовательной парадигмы вуз должен формировать качественно новую образовательную среду, побуждающую студентов приобретать знания самостоятельно.

Врамках новой модели обучения организация учебной деятельности рассматривается, прежде всего, через призму решения проблемы становления и развития личности студента как полноправного субъекта этого процесса. Иными словами, перед преподавателемстоитзадачаорганизациипроцессаобучения, обеспечивающего субъектную позицию студента.

Перевод студента в субъективную позицию приводит к следующим преобразованиям его деятельности: формированию социально ценной профессиональной и на ее основепознавательноймотивацииучения;осознанию и определению перспективных и конкретных целей учебной деятельности; совершенствованию общеучебных умений и навыков как результат овладения учебными действиями; развитию рефлексивно-оценочных способностей студента.

Вусловиях реализации новых образовательных стандартов высшего профессионального образования это должно найти отражение в партисипативной организации образовательного процесса, способствующей, с одной стороны, формированию отношений взаимной ответственности,сотрудничества, с другой стороны, развитию творческого отно-

шения к учебе, возникновению идей, повышению мотивации деятельности. Важными составляющими данного метода являются свобода и ответственность целеполагания, диалогизация способов мышления и деятельности не только преподавателя, но и студента, безоценочное отношение участников образовательного процесса, рефлексия достигнутого.

Основой реализации партисипативной организации образовательного процесса являются инновационные технологии, выбор которых зависит от следующих факторов:

-закономерностей и принципов образования;

-общих и конкретных образовательновоспитательных задач;

-уровня мотивации, индивидуальных особенностей студентов;

-особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

-взаимоотношений преподавателя и студента;

-материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

-особенностей личности преподавателя, его квалификации.

В подготовке будущих учителей начальныхклассов нафакультетедошкольного и начального образования ННГУ им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал) применяются следующие виды современных образова-

тельныхтехнологий: технологии проектного, проблемного,модульногообучения,имитационные технологии обучения (неигровые и игровые), информационно-коммуникацион- ные и дистанционные образовательные технологии. В учебной деятельности используются и такие формы работы, как диалоговая лекция, лекция-конференция, лекция-прово- кация, семинар-дискуссионная площадка, мозговой штурм, фокус-группа, кейс-стади.

Так, при проведении практических и семинарских занятий особое внимание уделяется деловым играм и ситуационным семинарам.

Подделовойигроймыпонимаемпроцесс выработки и принятия решений ее участниками в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в процессе игры [2]. Деловая игра направлена на решение комплексных задач усвоения нового, закрепление пройденного материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность студентам понять и изучить учебный материал с различных позиций.

Среди модификаций деловых игр различаютимитационныеиролевыеигры.Напрактическом занятии можно имитировать деятельность какой-либо конкретной организации, предприятия, а также обстановки, условий,в которыхосуществляется деятельность. Ролевые игры целесообразно использовать для отработки тактики поведения, действий

[3].

Особую актуальность в подготовке будущих учителей начальных классов приобретает лекция - проблематизация, характерными особенностями которой являются диалог, обсуждение, высказываниесобственныхсуждений, выбор позиции в процессе изучения методических средств [4, с.112]. При этом на преподавателя возлагается большая ответственность не только по созданию на высоком психолого-педагогическом и методическомуровнепроблемныхситуаций,взаимосвязанных с будущей профессиональной деятельностью обучаемых, но ивовлечению студентов в процесс ее разрешения под его руководством.

Рассмотрим технологию организации одной из таких лекций со студентами 4 курса по теме «Формирование у младших школьников умения ставить и решать орфографи-

ческие задачи[5, с.45].Исполнительскийспособ методической подготовки предполагает изложение материала в соответствии с планом,которыйвыстраиваетсампреподаватель: понятие орфографической задачи; этапы обучения детей постановке и решению задачи; приемы, способствующие обучению детей постановкеирешениюзадачи;трудности учащихся в овладении данным умением и способы их предупреждения. Для решения поставленных задач преподаватель должен постараться создать ситуацию совместной деятельности. Студентам следует предложить восстановить собственный школьный опыт в процессеписьма: выбратьвариантыправильного написания или проанализировать письменные детские работы: диктант, сочинение, изложение – на предмет поиска орфографических ошибок. Так, при анализе орфографических ошибок, допущенных младшими школьниками в диктанте, студенты выясняют, что наиболее распространенными являются ошибки в написании безударных гласных в корне слова. У них появляются вопросы: почему ребята чаще всего допускают именно эти ошибки в словах? Почему младшие школьники не могут применять правило

впроцессе письма? Что поможет ребенку писать грамотно: правило или какие-то действия? Что же это за действия? Как учителю организовывать совместную деятельность, чтобы ребята вышли на необходимость выполнения определенных действий, которые приведут к грамотномуписьму? В последнем вопросе зафиксирована проблема в организации обучения детей, которая станет предметом осмысления и построения собственно образовательной деятельности на лекции, а затем и на практическом занятии. Сформулировав вопросы, студенты активно участвуют

впостроении проблемного поля и в вычленении проблемы, предлагают пути ее решения.

Таким образом, данная методика позволяет студенту научно подойти к решению прикладных задач в выбранной профессии, а также стать субъектом обучения, приобрести новые знания, овладеть новыми способами действия [6].

Одним из методов, активно используемых в подготовке студентов факультета дошкольного и начального образования, является метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского «case» - случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуа-

ционного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [7].

Изучая методику создания кейсов, работая с готовыми кейсами на семинарских занятиях, студентам предлагается описывать своюпрактику,фиксироватьзатруднения, возникающие привхождении впрофессию. Причем студенты не только описывают конкретные случаи из своей практики, но и предлагают методические рекомендации по решению кейса. Ими одновременно осваивается методика составления кейса, происходит осмысление и решениеситуаций, возникающих в практической деятельности.

Особое место среди современных образовательных технологий занимают информа- ционно-коммуникационные. Это связано, прежде всего, с тем, что роль преподавателя как транслятора знаний неуклонно снижается. Студент получает большую часть сведений из Интернета. В этих условиях преподаватель из транслятора знаний должен стать транслятором смыслов.

Информационныересурсы применяются преподавателями факультета практически на всехэтапахучебного процесса:при подготовке теоретического материала; при создании информационно-методического обеспечения по дисциплине; приразработкедемонстрационных материалов для занятия; при проверке знаний. Сетевые технологии используются для предоставления электронных версий учебныхизданий; полнотекстовыхбазлекционных материалов; электронных версий периодических изданий; информационно-спра- вочных и библиографических баз данных; видеоконференций; электронной почты.

Руководствуясь необходимостью существенноповысить качествообучениябудущих учителей начальных классов, преподавателями факультета дошкольного и начального образования АФ ННГУ в настоящее время разрабатывается сетевой электронный учебнометодический комплекс по методике преподавания русского языка и литературного чтения, основная цель которого - создание ин- формационно-образовательной среды, способствующей повышению эффективности процесса обучения.

Материал комплекса структурирован на модульнойосновесиспользованиемвнутренних связей материала, с планированием деятельности обучающихся (студентов). Такое построение обусловленорядомпреимуществ: четкостью в структурировании и подаче ма-

териала, быстротой и удобством в навигации

ивозможностью в динамическом режиме иллюстрировать учебный материал конкретными примерами [8, с.60]. Следует отметить проблемность в изложении материала, использование объяснительного принципа вместо описательного. При этом знания не просто сообщаются, а показываются пути, которые привели кданнымвыводам. Проблемные ситуацииставят обучающегосяперед необходимостьюанализироватьрасчетные параметры, устанавливать причинно-следственные связи.Винвариантную частькомплексавключеныучебныеэлементы,посвященныеновым технологиям.

Предлагаемый СЭУМК предназначен для студентов третьего - четвертого курсов, обучающихся по направлению Педагогическое образование, и может быть использован для самостоятельного и дистанционного обучения.

Рассматриваемый СЭУМК включает три модуля: «Методика языкового образования и речевогоразвития»,«Методикаправописания

икультуры письма», «Методика литературного чтения и работы с детской книгой». Каждый из них состоит из системы занятий. Так, модуль «Методика языкового образования и речевого развития» состоит из десяти занятий, модуль «Методика правописания и культуры письма» - из пяти, модуль «Методика литературногочтения иработысдетской книгой» - из шести. В разрабатываемом СЭУМКе мы пытаемся объединить возможности текстового редактора, электронной почты, электронных журналов, поисковых систем и многих других атрибутов современной компьютерной технологии [9, с.186].

Структурными компонентами каждого модуля являются: текстовая страница, вебстраница, ссылка на файл или веб-страницу, книга, пояснение, рабочая тетрадь, лекция, форум, чат, упражнение, семинар, тест, вебинар.

Создание качественных обучающих программ, УМК и учебных пособий для студентов -это сложный, довольно трудоемкий процесс, требующий ресурсных, временных, материальных затрат. Однако нужно помнить, что использование информационных технологийв образовательномпроцессе значительно расширяет возможности преподавателя, предоставляя большую свободу для творческого поиска новых методов и приемов обучения.

Таким образом, знание и грамотное применение инновационных технологий как основы партисипативной организации образовательного процесса создают условия для самостоятельного приобретения студентами знаний, дают возможность постоянно получатьобъективнуюинформацию о результатах своей собственной познавательной деятельности, целенаправленно вовлекаются в социально значимую деятельности по приобретениюорганизаторского,управленческого, коммуникативного опыта.

Список литературы

1.Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.fgosvpo.ru

2.Денисова К.Г. Деловые игры в организации учебного процесса при повышении квалификацииработников / К.Г. Денисова, В.В. Примшиц // Инновационные образовательные технологии. - 2012. -№ 4 (32). - С. 26–30.

3.Жесткова Е.А., Филиппова Л.В. Творческие заданиякаксредствоформированиячитательскойкомпетенциимладшихшкольников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. – 2013. – №3. – С.17-20.

4.Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. I. Феноменология образовательных инноваций: Коллективная монография /

Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том.ун-та, 2005. 484 с.

5.Никитина Л.А. Влияние исследовательской компетентностинакачествометодическойподготовки [Текст]: монография / Л.А. Никитина.

–Барнаул: АлтГПА, 2009. 205 с.

6.Жесткова Е.А. Формирование навыков проектнойиисследовательскойдеятельностивначальнойшколе//Нижегородскоеобразование.

–2010. - №4. – С. 136-141.

7.Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study) [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.casemethod.ru

8.Соколова Э.Я. Сетевой электронный учебнометодический комплекс как образовательный ресурс для обучения профессиональному английскому языку (для студентов технических вузов) // Вестник Томского государственного педагогического университета.– 2012. -№4. – С.59 – 63.

9.Жесткова Е.А.Использование информацион- но-коммуникационныхтехнологийвподготов- ке студентов педагогических вузов как условие повышения качества образования // Про- фессионально-личностное развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научнопрактической конференции / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб.го.ун-т им. Г.Р. Державина»; [отв.ред. Л.Н. Макарова, А.В. Королева].Тамбов:Изд-во ТРОО «Бизнес-На- ука-Общество», 2013. – С.184-187.

При обучении математике студентов-гу- манитариев нередки случаи непониманиями ими значения математической науки, ее методов и процедур в будущей профессиональной деятельности. Отсюда и пассивное отношение к изучению теории, а порой и нежелание решать типовые задачи и тем более выполнять заданияисследовательского характера [1]. Выход видится в том, чтобы активизировать познавательную деятельность обучаемых, а для этого необходимо изыскать дополнительные резервы учебной мотивации.

Одним из таких резервов являются профессионально ориентированные математические задачи. Их использование в математической подготовке студентов заметно активизируетучебнуюдеятельность[2].Обучение будет носить ещё более активный характер, если систематически приобщать студентов к самостоятельному составлению таких задач [3]. Интерес к занятиям в этом случае поддерживается благодаря тому, что математические знания вовлекаются в учебную деятельность уже не столько ради изучения математической теории, сколько для более глубокого осознания специфики будущей профессиональной деятельности [4].

Для составления профессионально ориентированной сюжетной математической задачи необходимо, прежде всего, сюжет такой задачи построить на основе либо с включением информации, значимой с точки зрения будущей профессии обучаемых. При этом

возникает ряд практических вопросов, связанных с подбором информационного материала:

а) какое профессионально значимое содержаниецелесообразно доносить до студентов через фабулу задачи;

б) какой объем профессиональных знаний должен содержаться в фабуле профессионально ориентированной задачи;

в) каким образом профессионально значимоесодержаниедолжно соотноситьсясматериалом изучаемых в вузе профильных дисциплин и др.

Рассмотрим эти вопросы на примере юриспруденции. Источники юридической (или юридически “окрашенной”) информации весьма многочисленны. Ими может выступать как специальная юридическая литература, так и детективные романы, как Законы России, принятые в течение последнего десятилетия, так и библейские законы, существующие многие века, как реально осуществляемые юридически значимые действия, так и обычные сводки телевизионных новостей.

Остановимся более подробно на качественном анализе учебного материала, с целью отбора информации, профессионально значимой для обучаемых и, в то же время, хорошо применимой в качестве сюжетного наполнения условия математических задач. Определим основные критерии поиска такой информации: