Инновационные методы обучения в высшей школе

роли: ведущий, вздорный человек, позитивный человек, болтун, почемучка, трусишка, всезнайка, важная птица, незаинтересованный собеседник, неприступный собеседник. Подгруппам предлагаются темы для обсуждения:«Кудавыпускниквузаможетустроиться на работу?», «Вы собираетесь открыть магазин. Какиетоварытамбудутпредставлены? Что вы сделаете для увеличения прибыли?» Могут быть представлены и другие темы. Затем студенты репетируют обсуждение выбранной темы, при этом каждый студент старается соответствовать своей роли. Потом подгруппы демонстрируют друг другу организованнуюдискуссию. Затеммыанализируем проведенную беседу, отмечаем лидерские качества отдельных участников. Эта ролевая игра дает возможность развить навыки проведения деловой беседы, переговоров, научиться контролировать свои эмоции в ходе делового общения, дает материал для самоанализа.

Ролевая игра: «Софисты». Участники игры работают в парах: один из них – обвинитель, другой - адвокат. Преподаватель выдает листки, на которых изложено описание проблемныхситуаций: нектосовершилошибку, правонарушение или преступление. Можно ли оправдать его? Участники игры формулируют противоположные мнения по данному вопросу и организует спор для слушателей. В споре используются психологические аргументы,полемические приемыи уловки. Эта ролевая игра позволяет закрепить со- циально-коммуникативные навыки,в частно-

сти, научиться распознавать софизмы, уловки в диалогах с деловыми партнерами.

Заканчивая занятие после проведения каждойролевой игрырекомендуется обсудить особенности стиля общения нескольких участников. Студенты сами смогут назвать наиболее активного, наблюдательного, аккуратного, целеустремленного участника диалога.

Ролевые игры в рамках курса «Культура речи и деловое общение» вместе с лекционными занятиями и системой упражнений, предлагаемых на практических занятиях позволяют решить основные задачи дисциплины:закрепитьнавыкиграмотнойустнойречи, сформировать коммуникативные навыки и навыки профессионального общения, подготовить студентов к работе в коллективе.

Литература:

1.Азарнова А.Г. Метод ролевой игры в тренинге. СПб: Речь, 2011. 347 с.

2.Андронова Т.А., Тарасенко О.А. Активные и интерактивныеформыпроведениязанятийдля бакалавров и магистров // Юридическое образование и наука. №2. 2013. С. 33-36.

3.Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатрова О.В.

Практикумп психологииобщения. СПб: Речь, 2008. 272 с.

4.Куприянов Б.В. Ролевая игра в практике высшей школы // Вестник высшей школы. №1, 2013. С. 75-77.

Внастоящее время одна из ведущих тенденций развития педагогического образованияв России, обозначенная вКонцепции поддержки развития педагогического образования и Профессиональном стандарте педагога, связана с необходимостью усиления практическойнаправленностиподготовкибудущего учителя, что может быть достигнуто как за счет насыщения учебных планов разветвленной системой практик и стажировок, так и через усиление связи всех компонентов содержания подготовки (предметных, психоло- го-педагогических, информационно-техни- ческих) с практическими профессиональными задачами педагога.

Данные ориентиры требуют от преподавателей высшей школы более широкого и целенаправленного применения активных методов обучения педагогике, позволяющих включать бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование,в ситуациибудущей профессиональной деятельности. Так, например, игровые имитации, такие как проектирование, стажировка, разыгрывание ролей, деловая игра и др., позволяют «проигрывать» на занятиях проблемные ситуации, отрабатывать профессионально значимые умения, примерять на себя различные профессиональные роли. Неигровыеимитации –кейс-технологии, анализ конкретных ситуаций, решение ситуативных

ипроизводственных задач и др. – особенно важныдля формированиякритическогомышления будущих педагогов, умения анализировать и проектировать.

ВАрзамасском филиале ННГУ преподавателями кафедры общей педагогики накоплен большой опыт использования активных

методов обучения педагогике, в том числе игровых технологий. Ниже представлена методическая разработка деловой игры «В поисках работы», ориентированная на бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.

Деловая игра «В поисках работы». Цель: формирование модели професси-

онального поведениябудущих педагоговв условиях современного рынка труда, повышение их конкурентоспособности.

Задачи:

-моделирование профессионально значимыхситуаций,связанныхструдоустройством будущих педагогов;

-повышение их профессиональной мотивации;

-выработкаспособности использовать систематизированные теоретические и практические знания педагогических наук при решении социальных и профессиональных задач.

Участники: бакалавры, обучающиеся по направлению подготовки Педагогическое образование; преподаватели педагогических дисциплин, представители образовательных учреждений города (потенциальные работодатели).

Роли: директор, заместитель директора, психолог, консультант;вакантные должности: учитель-предметник, педагог-организатор, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебной работе.

Материалы: образцы портфолио, бланки резюме, должностные инструкции директора МОУСОШ, заместителей, школьного психолога, педагога-организатора, учителя.

Организацияи проведениеделовой игры состоит из нескольких взаимосвязанных этапов.

I. Первый этап – подготовительный. На данном этапе важное место отводится:

студентамив концеигрыв рамкахрефлексии, исходя из полученного опыта); информация и напоминание о заключении письменного соглашения– трудового договора –при оформлении на работу, его обязательных услови-

включающих следующие сведения: должность, общая информация о себе (ФИО, возраст, семейное положение, адрес, телефон, e- mail), образование (годы обучения, название учебного заведения; курсы повышения, стажировки), трудовая деятельность (время работы, название организации, должность и обязанности), профессиональный опыт (профессиональные знания, опыт, участие в проектах,наличие публикаций,уровень владения ПК, знание иностранного языка), дополнительная информация(категория водительского удостоверения, загранпаспорт, положительныеличностныекачества,увлечения,здоровье и др.), благодарности и награды;

фактора, способствующего формированию положительной мотивации профессиональной деятельности и уверенности в собственных силах студента.

Таким образом, на данном этапе преподавателями разрабатываются методические материалыдля участниковигры,презентация для организации хода игры, распределяются роли, проводится инструктаж о правилах поведения насобеседовании, студенты-бакалав- ры самостоятельно готовят визитные карточки образовательныхучреждений, формируют «Портфолио достижений».

II. Этап реализации. Данный этап, являясь основным, предполагает формирование

ций директора МОУ СОШ и его заместителей, школьного психолога, педагога-органи- затора, учителя;

-разработке методических рекомендаций по оформлению «Портфолио достижений», в структуру которого входят: общая информация о себе; материалы, отражающие результаты педагогической и творческой деятельности студента;лучшие педагогические проекты; благодарственныеписьма, грамоты, дипломы, сертификаты; положительные отзывы, а также фотографии, подтверждающие

идемонстрирующие его успехи;

-подготовке методических рекомендаций по заполнению соискателями резюме, по представлению визитных карточек виртуальныхобразовательныхучреждений ввиде презентации: название образовательного учреждения, его миссия, традиции и основные направлениядеятельности,структура, достижения, проектная деятельность, участие в конкурсах, а также фото, иллюстрирующее деятельность школы;

щих педагоговв условияхсовременного рынка труда и включает продуманный план работы:

1.Проблематизация: вступительное слово преподавателей (целеполагание, описание игровой ситуации), выступление представителей МБОУ СОШ о развитии педагогического образования в городе, важности формирования профессиональных компетенций будущих педагогов, необходимости соответствия выпускниковпедагогическихспециальностей вузов профессиональному стандарту педагога, а также требованиях, предъявляемых к современному учителю).

2.Конкретизация:презентацияобразовательныхучреждений (визитнаякарточка виртуальных образовательных учреждений), оглашение списка вакансий и требований к соискателям.

3.Задания для групп: соискатели-бака- лавры составляют резюме под руководством консультантов, руководители виртуальных образовательных учреждений готовятся к со-

дения соискателя при собеседовании с работодателем;

- подготовке памятки «Советы соискателям», в структуре которой можно выделить три компонента: советы будущему соискателю о том, как подготовиться к собеседованию и лучше показать свои профессиональные и деловые качества, а также как понравиться работодателю(заполняютсянепосредственно

ки профессиональных, деловых и личностных качеств соискателя, продумывают ход беседы, вопросы).

4. Ролевая игра (демонстрация резюме и портфолио, собеседование по вопросам). В процессе игры преподавателям педагогических дисциплин, представителям образовательных учреждений города и, в первую очередь, «работодателям» следуетобращать вни-

маниена: поведениесоискателей (навязчивое

– ненавязчивое, уверенное – неуверенное, активное –неактивное, отстранённое – включённоеи др.);соответствие ихвнешнего вида предполагаемой должности; речь (быстрота и качество ответа на поставленные вопросы, грамотность и др.); качество оформления и наполнения портфолио;резюме, заполненное всоответствии спредъявляемыми требованиями. Особо следует обратить внимание на поведение студентов-бакалавров, выполняющих роли работодателей, на их соответствие занимаемымдолжностямдиректора,заместителя директора и психолога, на продуманность поставленных ими вопросов, обращение с соискателями.

5. «Приём на работу». В конце «бакалав- рами-работодателями» осуществляется оглашение результатов собеседования с аргументацией сделанного выбора, поздравление победителей.

III. Этап рефлексии. На данном этапе проводится анализ возникших сложностей и заполнение бакалаврами памятки «Советы соискателю». Организаторами игры и представителями сферы образования подводятся общие итоги, даются рекомендации по дальнейшемупрофессиональномусамосовершенствованию и самообразованию студентов, повышению их конкурентоспособности.

В качестве методических рекомендаций по организации деловой игры «В поисках работы», способных повысить её практичес-

UDC 378

кую значимостьи эффективность, можно указать следующее:

–провести дополнительное (предварительное или итоговое)занятие с приглашением специалистов из Центра занятости населения города, которые представят информацию об имеющихся вакансиях в сфере образования, о требованиях, предъявляемых к соискателям, дадутпрофессиональныерекомендации по заполнению резюме;

–организовать встречу либо с непосредственными работодателями, либо со специалистом по трудоустройству внутри вуза, где обучаются будущие педагоги.

Следует отметить, что данная деловая игра предполагает множество вариантов реализации в зависимости от количества участников, временных ресурсов, а также уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавров.

Таким образом, игровые технологии, проиллюстрированные на примере деловой игры «В поисках работы», играют важную роль в формировании профессиональных компетенций бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, позволяют осознанно подойти к выбору места работы, обеспечивают практическую подготовку к процессу трудоустройства, способствуют выработке чувства уверенности и конкурентоспособности на рынке труда.

Современные требования федеральных государственных образовательных стандартов к студентам вузов включают в себя, прежде всего, формирование ключевых профессиональныхкомпетенций,что можетбыть весьма затруднительным без использования активных, инновационных методов обучения.

В связи с этим становится всё более актуальной проблема развития познавательной активности студентов, решение которой на современномэтапе развитиясистемывысшей школы невозможно без использования новых информационно-коммуникационных технологий, в частности Web-технологий.

Однако большинство имеющихся Webтехнологий, прежде всего, Web-квест технологий, ориентированы,в большейстепени,на применение в общеобразовательной школе и в меньшей степени затрагивают ступень высшего профессионального образования. Поэтому необходимо говорить о возможностях и специфике тематических образовательных Web-квестов, ориентированных на развитие познавательной активности студентов вузов

[1, 2, 3].

Заметим, что Web-квесты в работах различныхисследователей анализируютсясточки зрения решения общепедагогических задач вне связи с образовательным процессом. Исследователями мало освещены возможности использования Web-квест технологий в организацииучебной деятельности ввысшей школе. Описываютсялишь некоторыеиз них, чаще всего, в связи с обучением гуманитарным предметам.

В нашем исследовании сделана попытка решения общепедагогической задачи – развития познавательной активности студентов, осуществляемая во взаимосвязи с решением дидактических задач, стоящих перед преподавателемвобразовательномпроцессенепосредственно при изучении учебной темы. Такого рода Web-квесты мы относим к образовательным.

Многофункциональность образовательных Web-квестов приобретает особое значениеназаключительныхэтапахизучения учебной темы (курса, раздела, вопроса), поскольку их использование позволяет достигать целей обобщающего повторения, способствует обобщению, систематизации знаний, приведению их в целостную систему.

Поэтому вполне правомерно говорить о целесообразности использования тематических образовательных Web-квестов, которые позволяют решать и такую важную задачусовершенствования подготовки студентов, какзадачуразвитияих познавательной активности.

Важной составляющей любого Web-кве- ста является его информационный контент, позволяющий вовлекать студентов в активнуюпознавательнуюдеятельность, обеспечивающую решение дидактических, воспитательных и развивающих целей обучения. Информационный контент любого образовательного Web-квеста – сложен и многообразен, имеет,как правило,разветвленную структуру и многочисленные отделы. Основные составляющие информационного контента главным образом ориентированы на решение

задач развития познавательного интереса к предмету, навыков самообразования и совершенствования студентов.

Информационный контент тематического образовательного Web-квеста может быть постоянным, заданным изначально, а может и пополняться в процессе выполнения поис- ково-познавательных заданий.

В качестве содержательной единицы, задействованной в проектируемом образовательном Web-квесте, определим учебную тему, поскольку, во-первых, на её изучение отводится определенныйпромежутокучебного времени. Во-вторых, учебная тема представляет собой вполне определенный и достаточно объёмный фрагмент учебного материала, который может получить дальнейшее развитие, поскольку далеко не весь учебный материал включен в учебную программу. В- третьих,приизучении учебнойтемыбольшое значение имеет заключительный этап, на котором решаются многие важные вопросы, связанные с обобщением и систематизацией знаний, выделением ведущих понятий темы, установлением связей между ними, а также связейсродственнымипонятиямидругих тем курса изучаемого предмета или других учебных предметов, выделением ключевых задач темы и способов их решения, установлением связей с ключевыми задачами других тем, схожими или по условиям, или по требованиям, или по способу решения [4], систематической работой по выявлению и устранению ошибок студентов.

Анализируя различные описанияи дефиниции Web-квестов, имеющиеся в педагогической и методической литературе с учётом особенностей процессаформированияпознавательной активности студентов, остановимся на определении Web-квеста, близкого к данному Е. И. Багузиной [5].

И под тематическим образовательным

Web-квестом будем понимать такой Webквест, который имеет информационный контент, определяющийся содержанием учебной темы, целями и задачами её изучения, и предполагает выполнение студентами учебно-по- знавательных заданий по поиску и отбору информации с использованием Интернет-ре- сурсов, способствующих систематизации и обобщению изученного материала, его обогащению и представлению в виде целостной системы.

Подчеркнём, что важнейшей составляющей любого образовательного Web-квеста, егоглавнымдостоинствоми отличиемотдру-

гих дидактических средств образовательного назначения является его информационное наполнение – информационный контент, который, как правило, имеет сложную, разветвленнуюструктуру.Дляцелостного представления онёмнеобходимовычленить основные составляющие тематического образовательного Web-квеста.

Рассматривая особенности содержания учебного материала предмета, цели и задачи обобщающе-систематизирующего этапа изучения учебной темы и опыта работы преподавателейпоразвитиюпознавательной активности студентов следует [6, 7], что содержание информационногоконтентатематического образовательного Web-квеста должно включать такие компоненты, как: <Теория> (теоретический материал), <Приложения> (практический материал), <Проблемы> (исследовательские задания), <Архивы> (исторические сведения и справки), <Ошибки> (возможные ошибки и заблуждения) [8].

При достаточно простом и удобном способе включения в учебный процесс, не требующем особых технических знаний, квесты могут способствовать развитию критического и абстрактного мышления, умений сравнивать, анализировать, классифицировать; навыков самостоятельного планирования, целеполагания,активногопознанияизучаемого математического материала (курса, темы, вопроса) по самостоятельно построенной образовательной траектории, выбора образовательной стратегии в области саморазвития в зависимости от сферы интересов и имеющихся способностей, в частности, возможности планирования результатов в теоретичес-

кой, прикладной, исследовательской, истори- ко-аналитической или коррекционной дея-

тельности, а также повышению активности и мотивированности изучения предмета [9].

Наполнение информационного контента может выполняться преподавателем для занятий по какой-либо теме изученной дисциплины споследующимраскрытиемего студентам.

Мы исходим из того, что выполнение заданий тематического образовательного Webквеста или освоение его информационного контента есть некий процесс, в котором условно можно выделить несколько основных этапов:подготовительныйилиначальный(командный),основной(исполнительский)изаключительный (оценочно-рефлексивный).

Остановимся на особенностях организации каждого из них.

• Подготовительный (командный) этап.

Данный этап включает в себя ряд процедурных моментов.

Во-первых, за несколько дней до окончания изучения темы преподаватель должен сделатьобъявлениеотом,чтостудентампредстоит пройти Web-квест, всесторонне мобилизовать их на предстоящую деятельность. Ранее делать этого особого смысла нет, посколькунеобходимо,чтобыучащиеся,хотябы немного познакомились сизучаемым материалом,заинтересовались тойили иной его особенностью или гранью.

Другимважнымпроцедурным моментом подготовительного этапа является ролевое самоопределение студентов в соответствие с компонентами информационного контента тематического образовательного Web-квеста.

После того, как преподаватель объявил о предстоящем занятии, студенты должны определиться со своим ролевым участием в нём. Для того чтобы каждый смог сделать обдуманный выбор, ему необходимо время, чтобы определиться. На персональной страничке преподавателя в сети Интернет может быть «вывешена» оригинально оформленная информация с областями ролевого определения студентов. Это поможет им наметить начальную траекторию прохождения Web-кве- ста с учетом уровня развития по изучаемой дисциплине, индивидуальных склонностей и преобладающей области познавательных интересов.

После краткого инструктажа студенты могут выбирать любой из пяти компонентов тематического образовательного Web-квеста. Содержание каждого из этих компонентов определяется, прежде всего, спецификой учебных заданий и особенностями поисковопознавательнойдеятельности,накоторуюони ориентированы.

Третьим важным процедурным моментом подготовительного этапа работы над тематическим образовательным Web-квестом являетсяознакомление студентовс особенностями специализированного (персонального) сайта, который содержит всю организационную и направляющую информацию.

Этонаиболеепрактичныйиудобныйспособ представленияинформационного контента образовательного Web-квеста. Он может быть применен почти для всех учебных дисциплин изучаемыхстудентами ввузе. Общим при этом будет сайт, структура Web-квеста и этапы его использования, а вариативным будет содержательное наполнение: задания, вопросы,формыотчетностистудентов.Офор-

мление результатов работы может быть выполнено в виде компьютерных презентаций, ролевых игр, эссе, устных презентаций, выставки, портфолио. Страницы Web-сайта при этом могут быть составлены с учетом личностных качеств студентов, уровня их знаний и умений, мотивов учения, учебных возможностей, индивидуальных различий и др.

Четвертым процедурным моментом первогоэтапа работынадквестомбудетознакомление студентов с полезными советами по выполнению его заданий.

• Основной(исполнительский)этап предполагает непосредственное выполнение студентами поисково-познавательных заданий тематического образовательного Web-квеста: поиск и отбор необходимой информации, её упорядочивание, систематизацию, визуальное (графическое) представление, выявление внутреннихсвязей,схематизациюи структурирование с использованием Интернет-ресурсов.

Считаем также целесообразным представлять задания в информационном контенте тематического образовательного Web-кве- ста в контексте какой-либо «легенды», поддерживая тем самым видимость познавательной игры.

При организации выполнения студентами тематического Web-квеста следует учитывать, что некоторые из них способны выполнить поисково-познавательныезадания самостоятельно, но большинству требуются консультации. Поэтому уже в процессе подготовительного этапа, целесообразно объявить учащимся о первой консультации по заданиям квеста. При этом общение преподавателя и студента может осуществляться через социальные сети, электронную почту, ICQ, Skype, e-mail и т.п. или непосредственно в вузе, на парах либо во внеурочное время.

Заблаговременно назначается и вторая консультация по выполнению заданий Webквеста, которая необходима многим учащимся для того, чтобы показать преподавателю весь свой отобранный материал, посоветоватьсясним,какегосистематизировать, представить в виде фрагментов презентации, в какой последовательности его предоставлять в отчёте на заключительном мероприятии и т.п. На первых порах особенно важно, чтобы преподаватель помог учащимся выделить главное, выстроить логически материал и организовать отчет студента или всей минигруппы.

Для выполнения поисково-познаватель- ных заданий студентам необходимы информационные коридоры – базы данных темати-

ческого образовательного Web-квеста: частные, корпоративные и глобальные.

Индивидуальная работа в команде влияет на общий результат выполнения заданий Web-квеста студентом. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Посколькуцель прохождения Web-квеста не соревновательная, в процессе работы над поисково-познаватель- ными заданиями происходит взаимное обучение членов мини-группы умениям работы с поиском информации в сети Интернет, её обработкой и презентацией. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания,участникиобмениваются материалами для достижения общей цели – создания отчетного документа (сайта, презентации, доклада и т.п.).

• Заключительный (оценочно-рефлексив- ный) этап предполагает проведение завершающего мероприятия ? обобщения и систематизации знанийпо изученнойтемепрограммного материала. Студенты выступают либо с демонстрацией сайта, либо с компьютерной презентацией, либо с устным докладом. Каждое выступление рассчитано или на индивидуального докладчика, выполнившего поис- ково-познавательные задания Web-квест самостоятельно, или же на выступление всей мини-группы.Проводитсяконкурс выполненных работ, где оценивается понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, чёткость авторской позиций, подходы крешению проблемы, самостоятельность в решении.

В оценке результатов могут принимать участие приглашённые преподаватели и студенты путем обсуждения или интерактивного голосования. При этом большое значение

UDC 510

должно придаваться шкале критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя или товарищей по команде. Эти же критерии использует и преподаватель. Web-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип поисково-по- знавательных заданий и форму представления результата.

Предложенный вариант организации выполнения тематических образовательных Web-квестов при изучении отдельной темы дисциплины нельзя рассматривать как единственно возможный, универсальный в своём роде, скорее, напротив, нами он понимается как примерный, допускающий изменения в условиях каждой конкретной группы студентов. Вышебыли охарактеризованы лишь наиболее важные этапы и процедурные моменты, обеспечивающие достижение поставленных образовательных целей.

Подчеркнём,чтозначениеорганизационныхособенностей выполнения тематических образовательных Web-квестов, которые, вопервых, способствуют решению проблемы развития интереса студентов к предмету, вовторых, кардинально изменяют подготовку и проведение обобщающе-систематизирующей работы по изученной теме программного материала, а в-третьих, что для нас особенно важно, обеспечивают развитие познавательной активности студентов.

Таким образом, организованная учебнопознавательнаядеятельностьвносит разнообразие в учебный процесс по изучаемой дисциплине, делает его живым и интересным. Кроме того, студенты могут выполнять самостоятельную работу по наполнению информационным контентом тематического образовательного Web-квеста на курсах по выбору или на дисциплинах из методического цикла.

Сформулированные в ФГОС НОО цели образования обусловлены в определенной степени задачами интеграции России в мировое образовательноепространство. Данная тенденция связана с необходимостью прогресса в экономическом и общественном развитии страны.При этом особая роль отводится образованию как важнейшему фактору формирования нового качества человеческого ресурса.Современныеусловия социальноэкономического развития требуют формирование личности, способной к критическому анализу, кнепредвзятойоценке фактови мнений, к ответственному принятию самостоятельного решения. Безусловно, основы данныхуменийзакладываютсянаначальномэтапе обучения. В ФГОС начального общего образования определены «Метапредметные результатыосвоенияосновнойобразовательной программыначального общего образования», которые в том числе должны отражать:

1.освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2.формирование уменияпонимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

3.использование различных способов поиска (всправочныхисточникахи открытом учебном информационномпространствесети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными

ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета;

4.овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-след- ственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

5.готовность слушать собеседника и вести диалог;готовность признавать возможностьсуществования различныхточекзрения

иправа каждого иметь свою; излагать свое мнение иаргументировать своюточкузрения

иоценку событий и др.

Таким образом, подчеркивается значимость развития критического мышления школьников в процессе обучения. Чтобы развивать критическое мышление школьников, следует внести коррективы и в процесс профессиональной подготовки педагогов.

Новые цели дошкольного и начального образования задают необходимость существенных изменений в подготовке педагогов профилей «Начальное образование» и «Дошкольное образование». Это касается не только обновления структуры, содержания, но и методов, методик, технологий профессиональной подготовки педагогических кадров. Именно поэтому важно в условиях реализации новых образовательных стандартов особую роль отводить активным, интенсивным методам обучения, позволяющим совершен-

ствовать те способности, на которые ориентирует ФГОС ДО и НОО, а именно:

-планирование и реализация своей жизненной стратегии на основе адекватной самооценки своих возможностей и условий самореализации в социуме;

-творческое мышление, умение находить нестандартные решения,проявлять инициативу и др.

На формирование обозначенных качеств

устудентов факультета дошкольного и начального образования Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского нацелено использование в практике обучения методов и методических приемов, специфичных для технологий проектного, продуктивного, проблемного обучения, информационно-комму- никационных технологий. На наш взгляд, существенным потенциалом обладает также технология развития критического мышления, которая изначально была нацелена на реализацию в начальной школе. Ее привлекательность в контексте профессиональной подготовки педагогических кадров для осуществления образовательного процесса в дошкольных учреждениях и начальной школе обусловлена следующими позициями:

-возможностью применения (с сохранением эффективности) в разных возрастных группах, в том числе при обучении студентов вуза;

-способностью одновременно решать три задачи в ходе занятий со студентами: обучать с использованием данной технологии (с использованиемактивныхметодови приемов обучения), изучать особенности данной технологии и формировать умения использовать в практической деятельности методы и приёмы обозначенной технологии;

-не требует получения дополнительного образования.

С целью уточнить позицию будущих педагогов, относительно осознания значимости и необходимости целенаправленной деятельности по развитию у воспитанников и саморазвитию критического мышления нами было проведено анкетирование студентов старшего курса факультета дошкольного и начального образования (количество респондентов32 человека). Были заданы следующие вопросы:

1. Считаете ли Выактуальнымвконтексте ФГОС НОО развитие критического мышления воспитанников (учащихся)?

2. Знаете ли вы основные особенности

(приемы, методы) технологии развития критического мышления?

3.Владеете ли Вы основными приемами, специфичными для данной технологии?

4.Хотите ли Выизучить указанную технологию более детально?

Полученные результаты представлены в виде диаграммы.

Диаграмма 1 Результаты анкетирования

количественное

значение

положительных

ответов

Из диаграммы видно, что будущие педагоги осознают в подавляющем большинстве значимость и важность данной проблемы, однако не владеют основными приемами технологии развития критического мышления, в тоже время - нацелены на совершенствование своих знаний, умений по обсуждаемому вопросу. В течение семестра нами проводилась целенаправленная работа по использованию методов и приемов, характерных для данной технологии на практических занятиях по дисциплинам «Педагогическая терапия»,«Нетрадиционныеформыоздоровления детей в ДОУ», лабораторных занятиях по «Психолого-педагогическому практикуму». Занятия строились с учетом принципов, обозначенных Дэвидом Клустером:

1.каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от мнения остальных;

2.мышление может быть критическим только тогда, когда оно индивидуально;

3.критическое мышление не обязано должно быть совершенно оригинальным: идею или убеждение другого человека мы вправе принять как свои собственные.