Инновационные методы обучения в высшей школе

налах в первую очередь публикуются новые исследования, ставятся наиболее актуальные на данный момент проблемы, вводятся в научный оборот исторические источники, т. е. учащиеся будутнаходиться вкурсе новейших достижений исторической науки, между тем как многие солидные монографии уже устарели и подвергаются критике. И, как известно, любая диссертация, допускаемая к защите, должна иметь ряд публикаций по теме исследования, причем приоритет отдается именно журналам из списка ВАК. Да и многие положения из солидных монографий предварительно апробируются всжатом виде в виде публикаций в периодической печати. Таким образом, изучая журнальную статью, студент нередко получает возможность пусть вкратце, но ознакомиться с основными мыслями большого исследования, ему недоступного или даже непосильного.

• перед публикацией в журналах из списка ВАК научные исследования проходят тщательный отбор, что не позволяет публиковать в них откровенные фальсификации, лже-ипсевдонаучныеработы.Междутем,как известно, полки книжных магазинов в последнее время заполнены подобного рода «исследованиями», зачастуюпретендующими на сенсационность. В виде журнальных статей студенты получают высококачественный, прошедший проверку научный продукт, а не низкопробное чтиво.

ственные электронные версии в сети Интернет или публикуются в онлайн-библиотеках, что еще более облегчает доступ к ним. К примеру, собственными электронными ресурсами обладают журналы «Родина» (http:// www.istrodina.com) и «Военно-исторический журнал» (http://history.milportal.ru).

• существует и определенная надежда, что учащийся, ознакомившись с рекомендованной статьей в журнале, просто из любопытства пролистает его целиком и прочтет еще 1-2 статьи, которые покажутся ему интересными.

В итоге мы приходим к выводу, что практика ознакомления учащихся высшей школы с научными исследованиями в первую очередь посредством их ознакомления не с крупными монографиями, а со статьями из журналов имеет определенные преимущества и вполне может быть воплощена в жизнь.

Список литературы

1. Дроздов Ф.Б. К вопросу о методике чтения лекций по отечественной истории // Преподавание истории в вузе: концепции, методика и практика,системныесвязи:МатериалыНиже- городскойрегиональнойучебно-методической конференции, 29 января 2010 г. / Под ред. Е.А. Молева (отв. ред.), С.В. Григорьевой, О.Ю. Макарова. – Нижний Новгород: Нижегородский гос. университет, 2010. – С. 26-29.

Интеграция содержания образовательных программ в различных профилях и направлениях подготовки опирается, как на институциональныеизменениясистемыроссийскогообразованияи передовоймировойопыт, так и на динамику образовательных потребностей общества, которое формирует запрос на подготовку высококвалифицированных специалистов. Для реализации программ инновационного развития страны требуются кадры, получившие не только формальную квалификацию, но способные применить освоенные знания и умения в новой социальной и профессиональной ситуации.

Современной моделью, ориентированной на международный рынок труда, на потребности региона и на готовность всех участников образовательного процесса, являются междисциплинарные образовательные программы в различных предметных областях высшего, второго высшего, дополнительного образования, а также междисциплинарные магистерские программы в рамках существующих направлений подготовки.

Цель данного вида программ подготовки — эффективное использование в практике образования потенциала научных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов кафедр и факультетов вуза. Новым явлением системыобразования, отражающим происходящие стратегические изменения, является взросление и численное увеличение образовательной аудитории, т.е. тех, кто принял решениеполучить новуюспециальность, повысить квалификацию, пройти переподготовку. Другими словами, речь идёт о процессе, по-

лучившем название «обучение втечение всей жизни» – Life-Long- Learning (LLL) [1].

Поэтому актуальной проблемой менеджментаобразования,имеющей социально-пси- хологические и экономические основания, является проектирование учебных программ, охватывающих межпредметные связи и междисциплинарные модули, учитывающих потребности граждан в социальном и личностном росте, в мобильности, в желании успешно трудоустроиться.

Опыт реализации междисциплинарных компонентов в процессе подготовки гуманитариевпоказывает,что эффективным инструментом (методом) передачи информации, обеспечения продуктивного взаимодействия преподавателя и обучаемого, являются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

ИКТ как технология обучения – это совокупность психолого-педагогических воздействий на личность, которые объединены общейметодологическойплатформой[2].Информационные технологии позволяют включить в учебный процесс статическую (текст) визуальную информацию и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию).

Конкретной иллюстрацией реализации данного метода и междисциплинарного подхода являются учебные дисциплины гуманитарного цикла, читаемые автором на протяжении ряда лет. Важно подчеркнуть, что особая роль в подготовке современных специалистов принадлежит гуманитарному знанию/ образованию, основанному на общечелове-

ческих ценностях и обращённому к личности, её интересам и правам, помогающая понимать смысл происходящего, позволяющая прогнозировать развитие социально значимых явлений [3].

Для примера обратимся к новой области социальной деятельности и научного анализа, вызывающей возрастающий интерес исследователей, практиков и потребителей – феноменология персонального и корпоративногоимиджа. Технологииформирования гармоничного, социально желательного имиджа (организации, вуза, профессиональной группы, страны) особенно востребованы в условиях конкуренции,они призваныпомочь найти новых работников, привлечь заинтересованных инвесторов, внушить доверие к фирме. Учебная дисциплина «Психология формирования имиджа» отражает направления исследований психологов, социологов, педагогов, филологов, экономистов, культурологов, философов в этой области знания. В последнее десятилетиепоявился целыйрядучебных курсов, тренинговых групп, использующих результаты междисциплинарных исследований по формированию имиджа.

Взападных странах феноменология имиджа привлекла внимание исследователей ещё всередине прошлого столетия,заметный рост междисциплинарных исследований отмечается специалистами зарубежных школ МВА в каждое последующее десятилетие.

ВРоссии запрос на изучение, создание, продвижение имиджа возник во второй половине 80-х годов в связи с изменениями в социально-экономических условиях жизни, что и привело к новым исследовательским направлениям научного и научно-популярно- го характера, к использованию категории «имидж» относительно разных сфер жизни общества [4].

Одним из ключевых компонентов в образовательном процессе подготовки выпускников гуманитарных специальностей является феноменология социальной психологии личностии учебнаядисциплина «Социальная психология» («Социальная психология личности»). Вопросом, заслуживающим внимания и обсуждения, является включение этой дисциплины и в учебные планы подготовки специалистов негуманитарных направлений. Практика показывает, что модернизация производства и переход на современные наукоёмкие технологиирождаетпотребностьв специалистах, обладающих социальной и соци- ально-психологической компетентностью,

которая является надёжным инструментом творческой самореализации человека и эффективности деятельности, помогает успешной адаптации человека в социуме.

Модульные методики построения образовательных программ и учебных дисциплин позволяют, с одной стороны, углубляться в изучаемое явление, а, с другой стороны, перейти к комплексному анализу социальных процессов, событий, ситуаций, отношений и поведения людей.

Изучение феноменологии социальной психологии личности, включает в себя также обучение технике групповой работы, различные формы интерактивной и самостоятельной работы. В рамках данного курса разработаны психологические тренинги, круглые столы и диспуты, направленные на вовлечениеобучающихся вобсуждениеновых, сложных,неоднозначныххарактеристиксовременной личности, способной и готовой к практической, проектно-инновационной, педагогической, организационно-управленческой деятельности.

В тоже время значительное сокращение аудиторных часовпо рядугуманитарныхдисциплин в соответствии со стандартами третьего поколения, отсутствие в учебных планах подготовки психологов учебных дисциплин по политической и юридической психологии, затрудняют реализацию задач по подготовке социально компетентного специалиста, способного нести личную ответственность за выбор жизненного пути и профессиональную компетентность.

Востребованностьнормативного поведения личности в социальной практике и профессиональной деятельности формирует запрос напсихологическиедисциплиныпри подготовке специалистов различных направле-

ний [5].

Среди новыхпсихологических направлений исследований, пользующихся спросом обучающихся–психологияпереговоров.Вни- мание к переговорному процессу как особому виду социальной коммуникации и совместной деятельности связано с их ролью на разных уровнях управления обществом и организацией, в различных сферах (бизнес, политика, межличностное общение) и ситуациях (экстремальных, затруднённых, повседневных).

Несомненно, остро востребована междисциплинарная магистерская программа по подготовке профессиональных медиаторовконфликтологов и специалистов в области

переговоров (консультантов, советников, экспертов). Различные сферы жизнедеятельности общества требуют для разрешения возникающих конфликтных ситуаций наличия знаний и уменийконструктивного поведения, в том числе умений вести переговоры для понимания и анализа экономических, социальных, культурных процессов.

Межличностные проблемы в бизнесе и трудовые конфликты, споры в налоговых отношениях и в международных конфликтах, правовые споры – это конкретные ситуации, требующиепримененияразнообразных инструментов урегулирования взаимоотношений.

Медиация как альтернативный способ разрешения спора с участием третьей стороны — медиатора, новое теоретико-методоло- гическое и практико-ориентированное научноенаправление,котороевызываетповышенный интерес представителей гуманитарных

исоциальных специальностей и которое востребовано обществом для повышения уровня психологической культуры и психологической компетентности граждан.

На примере междисциплинарных магистерских программ подготовки медиаторов и специалистов по психологии переговоров в рамках направления «Психология» решение этих задач позволит повысить гибкость учебных планов и программ за счёт включения в нихуглублённогоизучения фундаментальных учебных дисциплин и специализированной подготовки, отражающей специфику данной области обучения. Вероятно, наступит время

ив Нижегородском университете для открытия данной программы. Это будет сложная, многоаспектная деятельность по интеграции дисциплин, взаимной согласованности методов освоения знаний, школ, традиций, однако эта деятельность обогатит учебный процесс и будет содействовать подготовке специалистов, способных обеспечить модернизацию российского общества.

Проведённые нами исследования выявляют готовность/заинтересованность обучающихся к профессионально-личностному развитию, ростусамоэффективности с целью повышения квалификации, профессиональной переподготовки и успешной адаптации в социальной, профессиональной и частной жизни.Мировой опытдоказывает продуктивность междисциплинарных магистерских программ для формирования инновационногоповедения личности,массово востребованного обществом и для повышения конкурен-

тоспособности выпускников российских вузов и их ускоренной интеграции в международное пространство.

Анализ исследуемой проблемы показывает,что переориентациясовременного образовательного процесса на ускоренное приобретение новых знаний и умений, на разработку новых подходов к преподаванию, новых учебных программ и методического обеспечения находится на этапе становления.

Список литературы

1.Болонскийпроцесс:глоссарий(наоснове опыта мониторингового исследования) / Авт. сост.: В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкина, Е.Н.Карачарова,Н.А.Селезнева,Л.Н.Тарасюк /Поднауч.ред.д-рапед.наук,профессораВ.И. Байденко и д-ра тех. наук, профессора Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 148 с.

2.Берулава Г.А. Методологические основы развития личности в системе высшего образования // Вестник практической психологии образования. – 2009. – №4 (21). — С. 27 – 34.

3.Колосова В. В. Проблемы социальной психологии личности как социального фено-

мена и учебной дисциплины . «Гуманитарии в 21 веке» / Под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой: В 2 т. Т. 2 – Нижний Новгород: Издательство НИСОЦ, 2013. – 228 с. С. 25-27. г. (Материалы международной научнопрактическойконференции«Гуманитариив21 веке» 18-19 апреля 2013г.).

4.Вакуленко Р. Я., Колосова В. В. Социальная значимость имиджа вуза: проблемы и перспективы междисциплинарныхисследований // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «НАУКОВЕДЕНИЕ», 2013. №6 (19) [Электронный ресурс] – М.:Науковедение,2013.–Режимдоступа:http:/ /naukovedenie.ru/PDF/182EVN613.pdf свободный. – Загл. с экрана.

5.Колосова В. В. Гуманитарный ресурс успешнойсоциализации личности// Психологияипедагогикавсистемегуманитарного знания [Текст]: материалы VII Международной научно-практическойконференции«Психоло- гияипедагогикавсистемегуманитарного знания», г. Москва, 28–29 июня 2013 г. / Науч.- инф. издат.центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2013. – 208 с. С. 40-46.

Применение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Совместнаядеятельность учащихсяв процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,идеями,способамидеятельности[1],иэто является важным условием формирования творческих способностейличности, самостоятельности мышления, формирование жизненных и профессиональных ориентиров.

Среди интерактивных методов важное место занимает проектный метод обучения. В егоосновележитразвитие познавательных, творческих навыков студентов, умений самостоятельно конструировать знания, умение ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов предусматривает решение конкретной проблемы с использованием различных методов и интегрирования знаний из разных областей науки и творчества и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую [2]. Этот метод сочетается с

методомсотрудничества,которыйоснован на идее совместной развивающей деятельности преподавателя и студентов, взаимопонимании, совместном анализе хода и результатов деятельности.

Рассмотрим применение метода проектов в организации самостоятельной внеаудиторной работы на примере учебной дисциплины «Основы музееведения», преподававшейся у студентов-бакалавров первого, второго и третьего курсов, и отметим особенности его практического использования.

Музееведение – наука, формирующаяся на стыке социального и гуманитарного знания и изучающая закономерности генезиса и функционирования музея, его взаимодействия с культурным наследием и обществом. Цель музееведения как учебной дисциплины

– получение и освоение студентами необходимого объема знаний в области музейного дела, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Основной формой занятий со студентами являются лекции. Вместестем, содержаниедисциплины позволяет сочетать в её преподавании как традиционные, таки интерактивные технологии. В частности, в ходе занятий применимы такие приемы и стратегии активизации мыслительной деятельности студентов, как «Бортовой журнал»,«Продвинутаялекция»,приём«Толстый и тонкий вопрос», система I.N.S.E.R.T,

проекта с актуальными событиями и тенденциями стимулировала интерес студентов к выполнению задания.

В ходе обсуждения проекта студентами была предложена идея об исследовании возможностей арт-туризма в деле повышения туристической привлекательности нашего города и сформулирована соответствующая тема: «Современное искусство в контексте развитияактуальныхнаправлений культурного туризма в Нижнем Новгороде: возможности разработки новых туристических маршрутов». В соответствии с выбранной тематикой деятельность творческой группы студентов сосредоточилась на следующих этапах:

-определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования. Задачи обозначены следующим образом:изучить зарубежный

иотечественный опыт арт-туризма; определить круг ресурсов для развития арт-туриз- ма, ориентированного насовременное искусство вНижнемНовгороде;выявить основные проблемы, существующие в Нижнем Новгороде в области развития арт-туризма и наметить возможные пути их решения;

-обсуждение и выбор основных методов исследования. В качестве основных методов были определены анализ СМИ, электронных изданий, содержания специализированных сайтов; опрос, интервью, статистический метод;

-проведение сбора данных. Здесь отметим, что работа велась не только в области анализа актуальной информации СМИ, специализированных туристических сайтов, отзывов туристов в сети Интернет, но студенты провели и ряд личных бесед с руководителями и представителями арт-институций Нижнего Новгорода. Для проведения опросов активно использовались возможности социальных сетей «Facebook» и «ВКонтакте»;

-анализ полученных данных и оформление результатов;

-апробация исследования;

По итогам работы над темой творческая группа студентов подготовила презентацию

иотчет. Наиболее активные её представители в соавторстве с преподавателем выступили на международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы исследовательской повестки дня в области туризма и гостеприимства». По итогам выступления были подготовлены тезисы.

Завершающимэтапомвработесталакорректировка некоторых выводов, расширение

иуглубление содержания исследования. Ос-

новная концепция проекта, а также некоторые его материалылегли восновуметодической статьи в области технологии разработки туристических маршрутов [8]. Статья вошла в число электронных методических изданий ННГУ и была использована в дальнейшей учебной исследовательской работе студентами при подготовке дипломных проектов.

Таким образом, создание учебных проектов позволяет студентам приобрести и акуализировать необходимые в культурно-про- светительской, научно-исследовательской, педагогической деятельности общекультурные и профессиональные компетенции среди которых способность логически верно, аргументировано, ясно строить свою речь, способность использовать навыки работы с информацией изразличных источников, применять методы, положения, знанияиз различных областей социальных и гуманитарных наук, а также усовершенствовать навыки публичного выступления перед аудиторией. В частности, процесс создания приведённых вышепроектовпредполагаетопоруназнания, привлеченные из отечественной и всемирной истории, краеведения,источниковедения,историографии, истории искусства и других областей знания. Данная особенность делает задания проективного характера актуальными с точки зрения реализации межпредметных связей в преподавании основ музееведения [9]. Стимулируется и самостоятельный поискучащимисяпутей и вариантоврешения поставленной учебной задачи, совершенствуются необходимые навыки работы в команде.

Однако отметим, и некоторые особенности применения проектно-ориентированного метода в организации внеаудиторной самостоятельной работы. Во-первых, стоит отметить, что организация проектной деятельности наиболее эффективна на старших курсах, поскольку предполагает наличие определённого опыта владения исследовательскими, поисковыми, проблемными методами, обработки и анализа данных. В этой связи, при выборе форм реализации проектов важно учитывать уровень подготовки студентов к этому виду деятельности. Так, например, учебные проекты в форме портфолио могут вводиться в работу со студентами, начиная с первого курса, болеесложные исследовательские проекты могут быть наиболее результативными на старших курсах.Важен и момент целеполагания и мотивации учащихся в подготовке проектов. Более успешной и эффективной выглядит работа при условии осозна-

В последнее десятилетие интерес к проектному методу обучения студентов устойчиво растет. Данный метод направлен на решениетойилиинойучебнойзадачипосредством самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией итогов своей работы. Под проектом в данном случае подразумевается специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Потребности в применении проектного метода определяются переориентацией на активно-познавательное, глубоко мотивированное освоение студентами определенного материала. Фактор личной заинтересованности вданном случае сочетаетсяс фактором обязательности представления результатов самостоятельнойработывопределяемомпреподавателем виде. В результате у студентов развиваются навыки продуктивной, творческой, личностно окрашенной деятельности.

Проектный метод не имеет определенной «дисциплинарной привязки», т.е. может быть применен в ходе изучения практически в любых дисциплинах: в естественнонаучных и гуманитарных, в дисциплинах с преобладаниемтеоретическойилипрактической направленности, а также при прохождениистудентами учебныхи производственных практик.Вместестем,теоретическаявозможность применения этого инновационного метода не означает автоматически целесообразности такого применения.

Если речь идет, к примеру, о таких масштабныхтеоретически нагруженныхдисциплинах, как курс истории России, истории стран Запада, истории стран Азии и Африки,

то представляется нецелесообразным делать проектный метод основным на протяжении всего курса. В рамках этих учебных курсов, на наш взгляд, его применение может быть эффективно лишь при изучении отдельных тем, причем тех, которые согласно учебному плану преподаватель не затрагивает в лекциях и семинарах, и, как правило, не более одного – двух раз в семестр.

Совершенно инаяситуация складывается с применением проектного метода обучения в ходе изучения дисциплины «математика и информатика» и сопряженных с ним специальных курсов. В таких курсах удельный вес теоретического материала, который студентам целесообразно изучать в традиционнойформе(лекции),относительноневелик. Основной акцент в рамках практических занятий не всегда может быть перенесен на индивидуальную работу каждого студента, что отчасти связано с проблемами оснащенности компьютерной техникой. В этих условиях оптимальным выбором для преподавателя может стать использование технологий проектного метода обучения – объединение студентов в группы по три – пять человек (идеальный вариант – четыре человека) для работы над отдельными проектами.

Характер проектов,разумеется, определяется содержанием учебного плана и тем, какие знания и – главное – умения и навыки должны получить студенты в рамках данного курса.

Следует также учитывать и специфику образовательного уровня. Так, если преподаватель работает со студентами второго – третьего курсов бакалавриата в рамках дисциплин «Математические методы в истори-