книги2 / 92

источника информации стоит обратить особое внимание на заголовки , где сокрыт основной смысл всего материала всего в нескольких словах. Он всегда представляет собой особый интерес и привлекает внимание к тексту, написанному ниже. Практически все заголовки необычны, содержат элемент новизны и эмоционально заряжены. Язык, используемый в заголовках, отличается от разговорного английского. Авторы здесь редко используют такие служебные части речи как, например артикли или вспомогательные глаголы. Отличают и газетно-журнальные статьи и наличие так называемых «клише». Это говорит о том, что авторы активно применяют одни и те же слова и словосочетания в каждом номере, для того, чтобы сделать текст материала максимально удобочитаемым и понятным.

Использование аудио и видеоматериалов – это наиболее активно применяющийся и простой способ погружения в искусственно созданную иноязычную среду. Главным звуковым средством обучения является магнитофон с различными аудиоматериалами, а видео – видео аппаратура, которая бесспорно являет собой возможность углубленного изучения иностранного языка и повышения эффективности образовательного процесса. Применение выше обозначенных видов погружения в искусственно созданную иноязычную среду имеет большой опыт и историю, ведь еще в начале прошлого века звукозапись широко применялась для совершенствования произношения и формирования речевых навыков, поскольку выезд заграницу был доступен очень малому количеству людей. Звуковые приложения и грампластинки уступили свое место магнитофону, но процесс обучения не пострадал, а даже выиграл.

Аудио запись может быть воспроизведена неограниченное количество раз без изменения звучания, при этом делая остановки в любом месте для обеспечения лучшего понимания произнесенной речи. Роль учебного видео материала также достаточно велика. Объясняется это высокой степенью точности отражения реальности и действительности, способностью создавать образы, адекватные предметам, явлениям, событиям реального мира. Видеоматериалы помогают создать естественную речевую ситуацию на занятии по иностранному языку, способную вызвать у обучающихся силой эмоционального воздействия, обстановкой, декорациями, игрой актеров, их мимикой и жестами. В процессе просмотра фильма человек слышит речь и одновременно видит лицо говорящего, обстановку, в которой развивается действие. В этом процессе декодирования информации участвуют не только зрительный и слуховой анализаторы, но и речедвигательный, выполняющий роль своеобразной «следящей системы». Выражение лица говорящего является зрительной опорой, в определенной мере способствующей тому, что зритель воспроизводит во внутренней речи то, что произносят дикторы, актеры, как бы подражает им, невольно имитирует их. Это создает условия для декодирования, и даже прогнозирования информации 1 . Видеоматериал на занятиях по

1 Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения// Иностранный язык в школе. - № 4. – М., 1980.

80

иностранному языку способен привлечь внимание даже невнимательного студента, потому как, для того, чтобы понять смысл происходящего необходимо привлечь некоторые усилия. Таким образом, непроизвольное внимание переходит в сконцентрированное и оказывает влияние на процесс восприятия лексики и ее запоминания. Использование аудио и видео материалов возможно как на занятиях, так и при самостоятельном изучении материала.

Таким образом, применение иноязычной искусственной образовательной среды - это набор способов, используемых в педагогами иностранных языков для приобщения обучающихся к иноязычной речи.

Существует множество способов погружения в искусственную языковую среды, некоторые из них были рассмотрены выше, например использование газетных, журнальных и других литературных источников. Также это активное использование аудио и видеоматериалов на занятии по английскому языку или вне его проведения.

Использование аудио и видеоматериалов на практических занятиях по дисциплине «Английский язык» является очень эффективным средством формирования коммуникативной культуры, т.к. они представляют живую речь носителя языка, погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов.

81

УДК 378.14

Левченко В.А.,

преподаватель, ФГБОУ ВО Петербургский государственный университет путей сообщения

Императора Александра I

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

В начале XXI в. особую актуальность приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения, требующие теоретического переосмысления и поиска практических путей его организации на различных уровнях системы образования. Процессы модернизации профессиональной подготовки специалистов нацелены не только на повышение качества образования, но и на формирование морально-нравственных и ценностных ориентиров молодого поколения.

Обучающая и воспитательная составляющие образовательного процесса должны находиться в неразрывном единстве, что отражено в законодательных и программно-нормативных документах. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», определяет воспитание как деятельность, направленную на «развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и к подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».1

Иностранный язык, являясь общеобразовательной и гуманитарной дисциплиной, имеет несомненный воспитательный потенциал. На важность достижения воспитательной цели в обучении иностранным языкам указывали многие отечественные методисты. А.Н. Щукин считает, воспитательный компонент цели обучения иностранному языку направлен на формирование «уважительного и доброжелательного отношения к народу, язык которого стал предметом изучения; системы моральных ценностей и оценочноэмоционального отношения к миру; чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам и действиям людей, желания разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный нравственный выбор».2

1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.07.2021). URL: http://consultant.ru (дата обращения: 18.09.2021).

2 Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. С. 117 - 119.

82

Решению воспитательных задач способствует правильный отбор учебного материала, позволяющего формировать мировоззрение обучающихся, их убеждения, систему нравственных и культурных ценностей, развивать определенные черты характера, такие как трудолюбие, гражданственность, патриотизм, ответственность, развивать эстетический вкус, нравственное самосознание и правовую культуру. Так, использование на занятии краеведческих материалов на иностранном языке способствует сохранению исторической памяти, повышает интерес к различным сферам жизни своего родного края, позволяет лучше узнать о его культурных традициях и достижениях.

Коммуникативная направленность занятия позволяет обсуждать различные личностно и общественно значимые темы и проблемы, общенациональные и общечеловеческие ценности, вопросы гражданственности

исоциальной ответственности. При этом варианты работы на занятии весьма разнообразны: ролевые игры, диспуты, круглые столы, конференции и т.д. Обучающиеся могут подготовить монологические высказывания на определенную тему или поучаствовать в диалоге, высказав свою позицию по определенной проблеме.

Например, при изучении устной темы «Семья» студенты не просто готовят монологическое высказывание на иностранном языке, в котором они рассказывают о членах своей семьи, их возрасте, профессии и интересах. Они делятся своими размышлениями о проблемах современной семьи, таких как растущее количество разводов, взаимоотношения между представителями разных поколений, пути предотвращения семейных конфликтов. Затем, выслушав представленные мнения, обсуждают данную проблему со своими одногруппниками, стремясь найти оптимальные пути ее решения.

Парная и групповая работа на занятиях иностранного языка позволяет обучающимся развивать навыки межличностного общения, усваивать культурно-этические нормы поведения, совершенствовать умение продуктивно общаться, учитывать позиции других участников обсуждения, аргументировано

илогично излагать свою точку зрения.

Большая роль в процессе обучения иностранному языку в высшем учебном заведении отводится такому виду речевой деятельности, как чтение. Наряду с текстами, имеющими профессиональную направленность, могут использоваться и художественные тексты, затрагивающие различные этические, психологические, социальные и морально-нравственные проблемы молодого человека. Такие тексты передают всю гамму человеческих чувств, показывают поведение человека в сложных ситуациях нравственного выбора и его отношение к фактам и событиям.

Выполнение после текстовых заданий должно проверять не только понимание содержания текста, но и активизировать их обсуждение и дать возможность обучающимся высказать свое мнение о прочитанном. Приведем примеры после текстовых заданий: прокомментируйте следующие положения, содержащееся в тексте; охарактеризуйте главных героев текста; объясните, почему поступок героя вызвал у вас негодование/одобрение; найдите в тексте

83

факты, которые могут служить доказательством следующих утверждений; назовите какие из проблем, затронутых в тексте, актуальны сегодня.

Итак, дисциплина иностранный язык имеет несомненный потенциал в решении воспитательных задач, стоящих сегодня перед системой профессионального образования. Изучение данной дисциплины позволяет осуществлять духовно-нравственно воспитание, развивать моральные качества и коммуникативные способности личности.

84

УДК 159.99

Лященко Т.В.,

методист, КГКОУСУВУ Очерская спецшкола

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПРОБА «ДЕНЬ ДУБЛЕРА»

Коммуникативно-деятельностная проба – это процесс, который моделирует конкретный вид деятельности.

День дублера или день самоуправления в учреждении проводится традиционно каждый год и приурочен ко дню учителя. Включение обучающихся в управленческую деятельность способствует развитию активной жизненной позиции, развивает организаторские и лидерские способности, формирует опыт ответственного взаимодействия с педагогами школы.

Цель проведения Дня дублера – это организация сотрудничества в совместной деятельности между обучающимися и педагогами, сверстниками в рамках реализации коммуникативно-деятельностной пробы «День дублера» и общешкольного Дня самоуправления.

Задачи:

-определить общую структуру проведения Дня дублера;

-смоделировать урок обучающемуся совместно с учителемнаставником;

-реализовать День самоуправления в форме коммуникативнодеятельностной пробы «День дублера»

В течение дня, обучающиеся выполняют роль учителей по разным предметам. В этот день педагоги освобождаются от выполнения своих обязанностей и становятся учениками нового класса. В процессе подготовительного этапа определяется новая «администрация» школы, между обучающимися распределяются предметы и классы, в которых новые учителя будут вести уроки, готовятся материалы, осваиваются методики. На этом этапе педагогам отводится роль консультантов, советников и наставников.

Самым сложным в этот день является проведение урока у нового класса, которые позволяют себе пошалить. Как правило, день дублера проходит ярко и позитивно, оставляет массу положительных эмоций. Как отмечают сами воспитанники после проведенного дня «Мы сами ведем уроки и повторяем старый материал», «Когда объясняешь материал другим ученикам, сам начинаешь разбираться в нем гораздо лучше. Кроме того, побывав в роли учителя, понимаешь, что обязательно нужно хорошо себя вести, ведь педагогам

снами нелегко», «В день самоуправления мы смогли понять, как тяжело учителю вести урок с детьми, которые кричат и ничего не понимают», «Ребята вели себя хорошо: много отвечали, не баловались и не кричали». Мне кажется,

85

что все те, кто вел уроки, зарядились энергией. Оказывается, быть учителем – это очень необычно и интересно, хотелось бы, чтобы таких дней было больше».

Проведение социальной практики в форме коммуникативнодеятельностной пробы дня дублера позволяет обучающимся расширить свой социальный опыт, приобрести навыки взаимодействия в новой ситуации, почувствовать ответственность и прочувствовать профессию учителя. Принимая участие в коммуникативной практике обучающиеся проявляют себя в различных моделях взаимодействия, приобретают навыки, необходимые для дальнейшей жизни, ответственного лидерства и исполнительской деятельности.

86

УДК 372.881.161.1

Никитина Т.В.,

доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, доктор педагогических наук, доцент, подполковник внутренней службы

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ И

СТУДЕНТОВ ПЕРМСКОГО ИНСТИТУТА ФСИН РОССИИ

На современном этапе развития образовательной системы проверка

иоценка знаний обучающихся является неотъемлемой частью всего процесса обучения. Образование не стоит на месте, оно стремительно прогрессирует

иразвивается, появляются новые методы и формы преподавания, среди которых отдельное внимание уделяется и контролю знаний обучающихся, поскольку имеет своей целью проверку знаний, умений и навыков, полученных в ходе учебного процесса.

Существует множество форм контроля: устный опрос, контрольная работа, итоговый контроль, тестирование. Последняя может применяться для текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

При этом тестирование по своей объективности получения результата

опережает многие формы контроля.

Представим схематично функции тестирования1:

контрольно-коррегирующая

• определяет уровень освоения обучающимися новых знаний контрольно-предупредительная

• помогают выявить пробелы в знаниях обучающихся

контрольно-стимулирующая

• помогает мотивировать обучающихся к устранению пробелов в знаниях

контрольно-обучающая

• позволяет обучающимся повторить материал, изученный ранее

контрольно-диагностическая

• направлена на диагностику уровня сформированных знаний по дисциплине

контрольно-воспитательная

• заключается в учете индивидуальных особенностей обучающихся

контрольно-обобщающая

• направлена на диагностику уровня сформированных умений и способов деятельности по изучаемой дисциплине

Рис. 1. Функции тестирования.

1 Шатилов С.Ф. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: «Просвещение», 1986.

С. 123.

87

Представим схематично разновидности тестовых заданий:

Одиночный

Тестовые задания могут быть открытыми и закрытыми. Попытаемся разобраться, чем они отличаются, и приведем примеры (основываясь на опыте контроля знаний обучающихся в процессе преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»)1.

При ответе на открытый вопрос теста, обучающийся должен его самостоятельно сформулировать (дано определение, а обучающийся должен вписать понятие и т.п.). Например:

Вам предстоит выступать публично. Нужно ли репетировать заранее? Разновидности закрытых тестов:

Одиночный выбор, т.е. т.е. обучающийся должен выбрать только один правильный ответ. Например:

Дайте определение понятия «русский литературный язык»: а. это язык художественных произведений.

б. это язык, который используется в средствах массовой информации, в науке, государственных и учебных учреждениях.

в. это высшая форма национального языка.

Множественный выбор, т.е. обучающийся должен выбрать несколько правильных ответов. Например:

Жанрами официально-делового стиля являются: а. репортаж; б. приказ;

в. путевой очерк; г. рапорт.

1Никитина Т.В. Профессиональная коммуникативная компетенция курсантов вузов ФСИН России: структура и содержательное наполнение / Т.В. Никитина // Гуманитарно-педагогическое образование. 2018. Т.

4.№ 1. С. 112.

88

Соответствие (соотнесение), т.е. обучающийся должен соотнести

вопросов могу пояснить следующее …;

Последовательность (упорядоченный), т.е. обучающийся должен задать определенную очередность, например, расположить в хронологическом порядке. Например:

Укажите правильную последовательность составления рапорта: а. название документа, т.е. Рапорт; б. данные об адресате, в т.ч. должность и ФИО руководителя;

в. текст прошения об отпуске, отчета о выполненной работе и прочее; г. должность, звание адресанта, подпись, дата.

Градуирование, т.е. обучающийся должен выбрать самый правильный ответ из множества правильных. Например:

Какой способ подготовки к публичному выступлению считается оптимальным?

а. экспромт б. полный текст выступления

в. план-конспект выступления г. воспроизведение наизусть

Альтернатива, т.е. обучающийся должен выбрать один правильный ответ из двух вариантов. Например:

Каким словарем Вы воспользуетесь, чтобы избежать тавтологии? а. словарь синонимов б. словарь паронимов

В 2020 году в связи с пандемией коронавирусной инфекции широкое распространение получило так называемое смешанное обучение, т.е. синтез

традиционного офлайн обучения и онлайн технологий.

Именно поэтому большую популярность приобрели онлайн тесты1.

В качестве примера можно рассмотреть онлайн тестирование, организованное на платформах Google класс, Google формы, ClassMarker, Online Test Pad, Мастер-Тест, Let’s test, Конструктор тестов и т.п. Особую актуальность онлайн тесты приобрели в связи с переходом (полным или частичным) на дистанционный формат обучения – это одна из форм организации учебного процесса, которая на современном этапе развития образовательной деятельности имеет немаловажное значение.

Дистанционное обучение – это целенаправленное обучение, на котором

обеспечивается применение информационных технологий, основанных

1 Фоменко Т.М. Тесты как форма контроля. М., 2008. С. 115.

89