книги2 / 92

Рисунок 1. Средние значения показателей интегрального самоотношения.

Из рисунка 1. Можно видеть, что интегральное самоотношение курсанта, как общее принятие себя в целом, монотонно снижается от младших курсов к старшим. Это можно объяснить тем, что курсанты учатся в закрытом учебном заведении, где они не только обучаются, но и несут службу. На старших курсах под давлением системного режима они все плотнее сталкиваются с вопросом, как быть дальше. Идти на службу психологом во ФСИН, или устроиться вольным психологом, или же вообще поменять профессию.

Эта личностная противоречивость выбора снижает принятие себя, наблюдается снижение самооценки и рост самообвинения, как это показано на рисунке 2. Можно видеть, что самообвинение достигает своего максимума на

140

третьем курсе. Видимо в этот период кризис самоопределения охватывает наибольшее количество курсантов. На четвертом курсе их число, очевидно уменьшается.

При этом из рисунка 3 можно видеть, что экзистенциальная наполненность жизни курсанта смыслом, как интегральный показатель его экзистирующего «Я», монотонно снижается от второго курса к четвертому, также, как и снижается его самоотношение (см. рисунок 1).

Рисунок 3. Средние показатели «экзистенциальной наполненности жизни».

Таким образом, самоотношения как существенный компонент личностного и экзистенциального роста изменяется в своей покурсовой динамике параллельно с изменениями экзистирующего «Я» курсанта.

На наш взгляд, представленные эмпирические данные позволяют существенно конкретизировать работу психологических служб образовательных учреждений ФСИН России с курсантами старших курсов. Одним из главных направлений этой работы должна стать психологическая помощь в описанном нами кризисе экзистирующего «Я» и самоотношения.

141

УДК 372.881.111.1

Титова О.З.,

доцент кафедры философии и обще-гуманитарных дисциплин, ФКОУ ВО СЮИ ФСИН России, кандидат педагогических наук, доцент, полковник внутренней службы

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

Изучение иностранных языков (английского, немецкого) в образовательных организациях ФСИН России обусловлено развитием сотрудничества с пенитенциарными системами зарубежных стран, заимствованием передового опыта, участием в международных конференциях с участием иностранных специалистов. К выпускникам ведомственных вузов предъявляются высокие требования в области владения иностранным языком.

Следует отметить, что изучение иностранного языка в вузах ФСИН России подчеркивается в Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2030 года, в которой говорится о необходимости создания и поддержания межкультурных профессиональных контактов с зарубежными странами с целью обмена передовым опытом, а также о необходимости воспитания культурного, грамотного, всесторонне развитого сотрудника уголовноисполнительной системы. Формирование коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку может обеспечить выполнение данных требований. При преподавании иностранного языка в профильном вузе, преподаватель сталкивается с определенными проблемами, такими как разная степень языковой подготовки обучающихся, слабая мотивация, напряженный график обучения, сопряженный с несением службы.

Мы полагаем, что на эффективность обучения иностранному языку влияет правильный настрой обучающегося, благоприятный психологический климат на занятиях, применение преподавателем различных методов при формировании лексических, грамматических и других навыков1.

В данной статье мы рассмотрим игровые технологии при проведении дисциплины «Иностранный язык». Применение игрового метода имеет бесспорные плюсы и отвечает следующим требованиям:

–на занятиях создается атмосфера, в которой обучающиеся чувствуют себя комфортно;

–стимулируются заинтересованность курсантов в изучении иностранного языка, развивается их желание достичь успехов в обучении;

1 Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - Начальная школа: Методич.пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004 – 240 с.

142

–каждый обучающийся вовлекается в учебный процесс, что позволяет ему проявлять себя, не испытывать чувство дискомфорта;

–обучающиеся становятся главными участниками образовательного процесса;

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1.Обучающая функция необходима для развития памяти, внимания, восприятия информации. Она также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

2.Воспитательная функция направлена на воспитание внимательного, гуманного отношения к партнеру по игре, развитию чувства взаимопомощи.

3.Развлекательная функция способствует созданию благоприятной атмосферы на занятиях.

4.Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединения коллектива обучающихся.

5.Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6.Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

7.Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств, для активизации резервных возможностей личности1.

Все вышеперечисленные функции игры помогают не только в обучении иностранному языку, но и развивают личностные качества курсантов.

У каждого преподавателя в арсенале существует большое количество игр, которые он применяет при проведении занятий по иностранному языку. Следует отметить, что игры классифицируются на лексические, фонетические, грамматические, орфографические, а также творческие. Так, при отработке фонетических навыков можно использовать следующее упражнение: преподаватель называет звук, а обучающиеся произносят слова из пройденного материала. Например, преподаватель произносит долгий звук [o], а обучающиеся произносят такие слова как assault, fraud, extortion, force, которые

имеют долгое звучание. Считаем данный вид упражнения эффективным, так как происходит не только отработка фонетических навыков, но и повторение2.

Проведение грамматических игр позволяет отработать временные конструкции, лучше усвоить грамматические сложности. В качестве примера приведем следующую игру. Курсантам предлагается выполнить команды с комментариями. В игре принимают участие три обучающихся: первый отдает команду, второй выполняет и говорит, что он делает, третий описывает действия второго.

1Г.А.Китайгородская «Методика интенсивного обучения иностранным языкам». – М., 1982.-С.39-41.

2Маслыко Е.А., П.К. Бабинская Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко: Справоч. пособие; - Минск: Высшая школа, 2000 – 445 с.

143

Daily life

1 – Read the text. 2 – I’m reading the text. 3 – He/ She is reading the text.

1 – Speak English. 2 – I’ m speaking English. 3 – He/ She is speaking English. 1 – Tell the report. 2 – I’m telling the report. 3 – He/ She is telling the report.

Лексические игры направлены на отработку и закрепление новых и ранее изученных слов 1 . В качестве игры мы используем группировку слов по значению. Обучающиеся делятся на две команды. Преподаватель называет слово, например «тюрьма» и обучающиеся должны назвать как можно больше слов, относящихся к данной теме. Называем слово «prison». Обучающиеся по очереди называют слова, относящиеся к этому слову: inmate, penal officer, regime, supervision, rehabilitation и т.д. Побеждает та команда, которая больше всего назовет слов. В данной игре может применяться как профессиональная лексика, так и общая.

Следующий вид игры, который мы практикуем на занятиях – дебаты на иностранном языке. Данная игра относится к разряду сложных, и обычно используется нами во втором семестре, когда языковой уровень курсантов становится примерно одинаковым. Суть данной игры состоит в следующем: курсантам предлагается тема для обсуждения по их выбору, но темы должны быть профессиональной направленности, например, «Capital punishment», «How to change prisoners behavior», «Corruption». Курсантам даются задания для подготовки, назначается капитан команды, который координирует подготовку. Каждая из команд разрабатывает собственную версию решения проблемы. При проведении дебатов обучающиеся обмениваются мнениями по теме, задают вопросы и предлагают варианты решения. Преподаватель выступает в качестве помощника и помогает в случае возникновения сложностей при подготовке. Побеждает та команда, которая сделает меньше всего грамматических, фонетических и лексических ошибок, сможет интересно представить свой взгляд на решение проблемы, проявить себя в качестве ораторов на иностранном языке2.

Использование игровых технологий при обучении курсантов вузов ФСИН России позволяет им избежать психологического дискомфорта, осознать, что изучение иностранного языка может быть интересным, снизить страх совершения ошибки. Игровой метод позволяет сформировать командный дух, умение работать совместно, разнообразить проведение практических занятий. Игровые технологии обладают огромным потенциалом при обучении курсантов образовательных организаций ФСИН России на занятиях по иностранному языку и во внеурочное время и способствуют разностороннему развитию личности, что соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту3.

1 Перкас С. В. Ролевые игры на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе, 1999, №4.

С. 22.

2Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие./Ю. Я. Пучкова. – М.: ООО

«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Типография ИПО профсоюзов Профиздат», 2005. – 78 с.

3Рогова Г. В., Методика обучения английскому языку (на английском языке) - М. : Просвещение, 1983г. - 352 с.

144

УДК 378.147

Торсунова Э.Р.,

доцент кафедры гуманитарных, математических и естественнонаучных дисциплин, Пермский филиал Российской академии народного хозяйства и

государственной службы при Президенте РФ; доцент кафедры специальностей водного транспорта и управления на транспорте,

Пермский филиал Волжского государственного университета водного транспорта, кандидат педагогических наук

О РОЛИ КЛАССИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ В ВУЗЕ

Дифференциальные уравнения представляют собой математический аппарат для решения широкого спектра профессиональных задач. Данный раздел математики наиболее часто применяется в решении задач химической технологии, в инженерной практике. Дифференциальные уравнения являются математической моделью прикладных задач, связанных с электродинамикой, распространением электромагнитных и тепловых волн, радиоактивным распадом, химической реакцией первого и второго порядка, концентрацией раствора, ионизацией газа и других.

Данный вид уравнений широко используется в моделях экономической динамики, например, для описания изменения численности населения, при моделировании инфляционных процессов, государственного долга, безработицы, роста денежного вклада в банке, взаимосвязей денежного и реального рынков1.

Наряду с практической значимостью темы «Дифференциальные уравнения» следует отметить, что она является одной из самых сложных для освоения студентами. Связано это, в частности, с тем, что она объединяет и обобщает аппарат математического анализа и представляет собой завершающий этап развития методической линии уравнений.

В ходе изучения темы необходимо освоить основные этапы решения дифференциального уравнения:

1. Определение типа дифференциального уравнения. Поскольку тип дифференциального уравнения определяет метод его решения, студенты должны иметь четкое представление о классификации дифференциальных уравнений и уметь по виду дифференциального уравнения определить, к какому типу оно относится.

1 Кукленкова А.А. Применение дифференциальных уравнений в моделировании экономических процессов // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 4 (часть 3). С. 60-63.

145

2. Выбор метода решения дифференциального уравнения. Например, для ДУ первого порядка с разделенными или разделяющимися переменными –

интегрирование; для однородного ДУ – подстановка z xy , y z x z ; для

линейного ДУ первого порядка – метод Лагранжа (метод вариации произвольной постоянной) или метод Бернулли; для уравнения Бернулли –

подстановка z y n 1 ; для уравнения в полных дифференциалах – метод

последовательного интегрирования.

3. Решение дифференциального уравнения. Проверка потерянных корней при необходимости.

Таким образом, основной проблемой, с которой сталкиваются студенты при решении дифференциального уравнения является выявление его типа. Важно научиться правильно классифицировать дифференциальное уравнение, что позволит верно выбрать метод решения1.

Следует акцентировать внимание студентов на классификации, предлагая выполнить следующие дидактические задания.

Пример 1. Укажите дифференциальные уравнения первого порядка:

а) уравнением Бернулли; б) уравнением с разделяющимися переменными;

в) линейным неоднородным уравнением 2 – го порядка с постоянными коэффициентами;

г) линейным однородным уравнением 2 – го порядка с постоянными коэффициентами.

Пример 4. Установите соответствие между дифференциальным уравнением и его типом:

1 Косова А. В. Методические аспекты изложения темы «Дифференциальные уравнения первого порядка» в курсе «Дифференциальные уравнения» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2018. № V9. С. 13 – 22.

146

г) cosxdy ysin xdx 0 .

Эффективным средством изучения классификации дифференциальных уравнений является составление опорных конспектов. Схематичная форма записи основных теоретических сведений по теме позволяет обобщить и систематизировать изученный материал, способствует лучшему усвоению типов дифференциальных уравнений. В таблице 1 представлен опорный конспект по теме «Дифференциальные уравнения первого порядка».

Таблица 1 – Опорный конспект по теме «ДУ первого порядка»1.

1 Торсунова Э. Р. Методические аспекты преподавания темы «Дифференциальные уравнения» в курсе «Высшая математика» // Актуальные проблемы и перспективы развития системы отраслевого транспортного образования: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Казанский филиал ФГБОУ ВО "Волжский государственный университет водного транспорта", 2021. С. 86-93.

147

Таким образом, необходима целенаправленная учебная деятельность по освоению классификации дифференциальных уравнений. Представленные подходы к обучению классификации способствуют более осознанному изучению темы. Студенты, как показывает практика, испытывают меньше затруднений при определении типа дифференциального уравнения, а следовательно, метода его решения.

148

УДК 378.6:343.83

Трихина Н.Н.,

специалист по методической работе психологического факультета, Академия ФСИН России

Кузнецов М.И.,

доцент кафедры юридической психологии и педагогики, Академия ФСИН России, кандидат педагогических наук, доцент

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Изменения, происходящие в нашем обществе, взаимосвязь падения рождаемости в нашей стране с постоянными экономическими кризисами напрямую влияют на возможности и результаты деятельности образовательных организаций ФСИН России. Качественный и количественный набор потенциальных абитуриентов вузов требует повышенного внимания и разработки долгосрочной стратегии, включающей не только работу со средствами массовой информации (СМИ), и размещение рекламы, но и противодействие черному пиару как часто используемому инструменту в конкурентной борьбе.

Исследователи С. Джордж, А. Ваймерскирх поясняют, что на рынке с возрастающей конкуренцией сложно надеяться на выживание в системе, находящейся вне контроля1. Необходимо планирование и создание структур, отвечающих за информационную безопасность учреждения. Мониторинг публикаций в прессе и интернете свидетельствуют о том, что используются агрессивные атаки, предпринимаемые вузами - конкурентами на другие образовательные организации. Безопасность деловой репутации, на рынке образовательных услуг, в том числе с отстаиванием своих интересов в суде является частью продвижения и удержания своих позиций на рынке образовательных услуг, так как непосредственно влияет на набор абитуриентов, оплачивающих свое образование самостоятельно и имеющих возможность выбора вуза для обучения.

И.В. Алешина поясняет, что «если организация вызывает интерес общественности, пресса будет печатать о ней материалы. Содержание, тон и подборка фактов будут определяться характером отношений организации с прессой, о чем организация должна позаботиться заранее» 2 . Деятельность образовательных организаций ФСИН России длительное время была

1 Джордж С. Ваймерскирх А. Всеобщее управление качеством: стратегии и технологии, применяемые сегодня в самых успешных компаниях. – СПб.: Виктория плюс, 2002.

2Алешина И.В. Паблик Рилейшинз для менеджеров: учебник. – М.: ЭКМОС, 2002.

149