книги2 / 92

обучающегося как от себя, так и от получения профессионально необходимой информации.

По мнению Г.У. Матушанского, «преподаватель – это специалист, осуществляющий учебно-воспитательную деятельность в учреждениях профессионального образования». Он указывает на то, что «за простотой представленного определения скрывается значительная сложность. Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что эта деятельность является сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов, имеющих общие компоненты. В зависимости от реализации различных видов деятельности, преподаватель осуществляет педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную (по базовой специальности), административно-хозяйственную, управленческую, коммерческую и общественную деятельность. Среди указанных видов можно выделить два вида творческой деятельности: деятельность научного работника и деятельность педагога»1. Мы согласны с этим мнением, но хотим расширить перечень видов деятельности, добавив тьюторство, экспертно-оценочный, организационный и инновационный виды деятельности. И это далеко неполный список, он не отражает особенности и специфику деятельности преподавателя военных и ведомственных образовательных организаций высшего образования.2

Проблемы повышения профессионального уровня преподавателей напрямую связаны с проблемами повышения качества образования в ведомственных вузах. К сожалению, до сих пор отдельные преподаватели не осознают в полной мере роли и значения своих личностных и профессиональных качеств и не испытывают необходимости их совершенствования 3.

Анализ ряда научных исследований позволяет выделить некоторую совокупность функций, характеризующих преподавательскую деятельность в образовательных организациях высшего образования. К ним относятся гностическая (аналитическая), проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная, информационная, развивающая, ориентировочная, адаптивная, компесаторная, корректирующая и самообразовательная4.

1Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Завада Г.В. Определение профессиональных и базовых компетенций преподавателя высшей школы //Проблемы энергетики. 2006. № 9-10. С.70.

2Кириллова Т.В. Особенности педагогической деятельности преподавателей военных и ведомственных образовательных организаций высшего образования // Современная система образования: опыт прошлого - взгляд в будущее. Актуальные вопросы пенитенциарной и вузовской педагогики: сборник статей аспирантов, адъюнктов, соискателей и преподавателей; под редакцией О.В. Кирилловой. Чебоксары, 2018. С. 25-33.

3Кириллова О.В., Кириллова Т.В. Проблема повышения профессионального уровня преподавателей в образовательном учреждении // Современная система образования: опыт прошлого -взгляд в будущее. Актуальные вопросы пенитенциарной и вузовской педагогики: сборник статей аспирантов, адъюнктов, соискателей и преподавателей/под редакцией О.В. Кирилловой. Чебоксары, 2018. С. 33-42.

4Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: 1974. Кузьмина Н.В.

Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: 1990. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Специфика деятельности преподавателя высшей школы в современных

60

Общеизвестны качества, с помощью которых преподаватель добивается успеха в профессиональной деятельности: это доскональное, полное знание преподаваемой учебной дисциплины, умение влиять на личность обучающихся, сложившиеся авторитет педагога, его умение предъявлять необходимые и справедливые требования, отношение к своему профессиональному и служебному долгу и его поведение и т.д.

При этом, однако, следует учитывать и тот фактор, что все педагогимастера прежде всего – люди, страстно преданные своему делу, трудолюбивые

ипосвятившие своей деятельности всю свою жизнь. По нашему глубокому убеждению, обучающийся изучает тот или иной предмет так, как того добивается преподаватель, как он этого жаждет. Такое заключение может вызвать возражения: а кто же из преподавателей не желает, чтобы обучающиеся лучше и полнее знали его предмет или хотели бы больше знать?

Втаком случае обратимся к фактам. Почему у разных преподавателей в одной и той же группе различные результаты и разное отношениее курсантов к изучению предмета? Может быть, некоторые преподаватели сошлются на зависимость желание учиться от необходимости в профессиональной деятельности того или иного учебного предмета? Бесспорно, значение изучаемые дисциплины в профессиональной деятельности обучаемыми учитывается, и отношение курсантов к предмету может быть не одинаковым.

Однако в практике наблюдались случаи, когда в течение учебного года происходила вынужденная замена преподавателей по изучаемым дисциплинам. В результате в отдельных случаях можно было наблюдать снижение успеваемости у обучающихся с высокими результатами, а в других – преподаватели и выравнивали результаты у «неуспевающих» курсантов. При передаче проблемной группы преподавателю – мастеру, необоснованность суждений о том, что успеваемость группы зависит только от состава обучаемых становится очевидной.

Нами был проведен эксперимент с участием курсантов образовательных организаций ФСИН России, в ходе которого мы изучали с помощью анкетирования отношение обучаемых к преподавателю как к личности и к его умению преподать ту или иную учебную дисциплину. Как подтвердил наш эксперимент, мнение о своем любимом предмете курсанты в большинстве своем связывают со своим отношением к преподавателю, с его умением преподать свою дисциплину интересно и увлекательно, но в тоже время полно

исодержательно, с отсылками к практической деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы. Мы проводили анкетный опрос обучающихся дважды в учебном году: в течение учебного года и после летней сессии, чтобы снять субъективный фактор зависимости опасений снижения оценок от высказанного мнения. В анкету были включены всего три вопроса: отношение к изучаемой дисциплине; отношение к процессу ее преподавания; отношение к преподавателю как к личности и профессионалу. Результаты

социально-экономических условиях // Вестник Казанского технического университета. – Казань: Новое знание,

2001.

61

опроса подтвердили наши предположения: Часть опрошенных курсантов положительно относилась к дисциплине и к ее преподаванию, но отрицательно относилась и не проявляла любви к преподавателю; часть курсантов имела противоположное мнение. Причем эти результаты значительно разнились в зависимости от того, на каком курсе учились курсанты, принимавшие участие в анкетировании.

Мы также сравнили результаты первоначального и заключительного анкетирования, результаты этих опросов в основном совпадали. Из этого можно сделать вывод, что курсант, как сформировавшаяся личность, имеет твердое суждение и свое собственное мнение о преподаваемой дисциплине, процессе ее преподавания и личности самого преподавателя.

Практика взаимопосещений занятий, проводимых преподавателями, организованная в образовательных организациях ФСИН России, позволяет осуществлять наблюдение за работой преподавателей в их непосредственной деятельности и проводить ее анализ. Некоторые выводы из этой работы позволяют нам утверждать, что проблемы обучения курсантов, а также их отклонение от нормы поведения – это наши отклонения, педагогические ошибки преподаватели. Чтобы преподавать на уровне современных требований, нужно глубоко знать и понимать внутренний мир и потребности обучающихся, умело опираться на их индивидуальные психологические особенности. В этом нам временами не хватает психологических знаний и умений, педагогической культуры и педагогического такта. Каждый шаг своего педагогического воздействия преподаватель должен тщательным образом продумывать и взвешивать, иногда даже неосторожно оброненное слова может глубоко ранить обучающегося и вызвать ненависть в адрес даже очень опытного и умелого преподавателя. Иные преподаватели внешне ведут процесс обучения с соблюдением всех педагогических норм. Но огорчения у нас вызывали грубость и небрежность указания на ошибки курсантов в одних случаях, излишняя снисходительность и панибратство в обращении с курсантами в других, нетактичность по отношению к курсантам, затрудняющимся с ответом. Добавьте к этому запоздалое окончание некоторых занятий, неумение организовать занятия с использованием тайм-менеджмента, неумение своевременно заметить усталость обучающихся; наличие наряду с доброжелательностью и насмешливости; постоянное желание помочь отвечающим курсанту, тем самым мешая ему, и не давая возможности обдумывать ответ; свободу действий преподавателя – и вам станет понятно, почему и откуда появляются отрицательные ответы в анкетировании на вопрос об отношении к преподавателю.

Негативное отношение обучающихся к преподавателю и к обучению в целом может появиться даже у добросовестного преподавателя, если тот не способен замечать свои погрешности и ошибки в действиях и во взаимоотношениях с курсантами и коллегами. Среди различных качеств, которые обеспечивают преподавателю успех в профессиональном деле, очень важное значение, на наш взгляд, имеет желание и умение осмысленно

62

анализировать и исследовать результаты своей профессиональной деятельности.

В этом контексте интересно исследование А.П. Исаева и его авторского коллектива, предложившего сертификацию преподавателей образовательных организаций высшего образования на основе компетентностного подхода. Он считает, что «деятельность вузовского преподавателя весьма многоаспектна. Она включает исследовательскую, обучающую, проектную, учебнометодическую, организационную, экспертно-оценочную, инновационную и некоторые другие».

Авторы в своем исследовании предприняли попытку создания модели компетенций, отражающей данные направления деятельности. «Выбор состава компетенций определялся следующими критериями: 1) универсальность как необходимость для всех преподавателей, занимающихся образовательной деятельностью; соответствие требованиям развития образовательного процесса современного вуза; 3) необходимость разработки специального инструментария для объективной оценки уровня развития; 4) значимость для конечных результатов профессиональной подготовки выпускников» 1 . «Системное решение проблемы формирования и сохранения высокого профессионализма преподавательских кадров является необходимым условием обеспечения высокого качества образовательного процесса. Преподаватель должен иметь объемный «портфель компетенций», характеризующих его как личность, как члена общества, как специалиста».

Мы также обращались в своих работах к этой проблеме, и нами разработана блок-схема алгоритма повышения качества подготовки к профессиональной деятельности педагогического коллектива высшего учебного заведения, содержащая три этапа: первый этап предписывает исполнителю действия по приему на работу преподавателей и выявлению их профпригодности; второй этап, предписывающий исполнителю действия адаптации и развития творчества преподавателей; третий этап отражает развитие профессионального уровня преподавателей в процессе научной деятельности и руководстве научно-исследовательской деятельностью обучающихся. Таким образом, алгоритм отражает систему взаимосвязей процесса повышения профессионального уровня преподавателей, развития их творческого потенциала и адаптации преподавателя в условиях современных требований к качеству образовательной деятельности 2 . Эффективность познания и практической деятельности тем выше, тем больше системными, целостными они становятся3.

1Сертификация преподавателей университета на основе оценки научно-педагогических компетенций: Методическое пособие//А.П. Исаев, Л.В. Валуева, Е.В. Мартынова, Л.В. Плотников, Ю.В. Плотников, Н.И. Фомин, Е.В. Черепанова / Под общей ред. А.П. Исаева. – Екатеринбург: Издательский дом «Ажур»,

2015 - 106 с.

2Кириллова О.В., Кириллова, Т.В., Давыдова А.И. Алгоритмитизация процесса повышения профессионального уровня преподавателей в образовательном учреждении // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 4. - С. 291-298.

3Кириллова Т.В., Кириллова О.В., Кокель С.В. Системная методология: теория и практика//Современные проблемы науки и образования. - 2016. - №3. URL: http://www.scienceeducation.ru/article/view?id=24599 (дата обращения: 12.09.2021).

63

Таким образом, необходимо системно подходить к повышению профессионального мастерства преподавателей военных и ведомственных образовательных организаций высшего образования. Система должна включать комплексную научно-предметную и педагогическую подготовку на начальном этапе профессиональной деятельности, повышение педагогического мастерства, обновление и углубление профессиональных знаний в ходе повышения квалификации. При этом, не умаляя значение компетентностного подхода и внешней экспертной оценки деятельности преподавателей в виде сертификации или аттестации, мы все же считаем наиболее важной работу преподавателей над своими личностными качествами, их желание и умение осмысленно анализировать и исследовать результаты своей профессиональной деятельности и вносить соответствующие коррективы в процесс преподавания с целью достижения наибольшей его эффективности.

64

УДК 372.6

Королева Н.В.,

учитель русского языка и литературы, КГКОУСУВУ Очерская спецшкола

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Главной проблемой школы на сегодняшний день является формирование интереса к учебе. Учителю русского языка, мне кажется, сложнее вдвойне: необходимо развить у обучающихся любовь и интерес к этому предмету, так как большая часть детей имеет низкую культуру общения.

Основная задача, над которой должен работать учитель русского языка и литературы – привить любовь к родному языку, потребность в его изучении, развить творческие, интеллектуальные способности ученика, воспитать поликультурную личность.

Работа в школе закрытого типа имеет свои особенности и ко многому обязывает, так как поступление воспитанников круглогодично. В классах разновозрастные обучающиеся (могут быть и тринадцатилетние, и семнадцатилетние), уровень запущенности материала разный, по-разному воспринимают и усваивают учебный материал, различный темп деятельности. К сожалению, наши воспитанники не всегда открыты, как правило, затрудняются выразить свои мысли, не все замотивированы на самообразование и продолжение образования, не многим удается найти себя после выпуска.

Каждый раз, готовясь к уроку, думаю о том, как построить свою работу, как заинтересовать обучающихся своим предметом, как развить их познавательную активность, как пробудить творческие силы, как добиться высоких результатов.

Важнейшим мотивом при обучении школьников является развитие познавательного интереса. Будет заинтересованность в изучении предмета, значит учебная работа даже у слабых учеников будет протекать более продуктивно. Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Считаю, что для развития мышления, познавательного интереса и адекватной реакции на появление всего нового нужно грамотное соотношение известного и неизвестного: новое должно дополнять, развивать уже известное или противоречить ему.

Содержание учебного материала должно быть доступным для восприятия обучающихся, исходить из имеющихся у них знаний, нужно опираться на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно сложным

65

и требовать от ребят работы по его осмыслению и усвоению. Тогда он будет удовлетворять потребностям обучающихся в постоянном развитии памяти, мышления, воображения.

На уроках я решаю задачу успешности каждого. С этой целью работу строю таким образом, чтобы была возможность работать с целым классом и одновременно с каждым обучающимся, предлагаю задания разного уровня сложности.

Особое внимание уделяю слабоуспевающим обучающимся, стараясь создать ситуацию успеха, оказываю им эмоциональную поддержку, прививаю чувство уверенности в своих силах.

На уроках использую активные формы работы: парную, групповую, что позволяют обучающимся сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения, отстаивать свое мнение, учит работать в коллективе, слушать и слышать, грамотно вести дискуссию

Результатом использования таких форм работы является формирование

развивается уверенность в собственных силах, терпимость по отношению к другим, чувство собственного достоинства.

Огромны возможности урока. Учитель должен быть виртуозом, грамотно выстраивающим свой урок. Эмоционально окрашенные, пережитые знания намного быстрее переходят в умения, вызывают душевный отклик обучающихся, подталкивают их к собственному творчеству, поэтому в 5 – 6 классах провожу уроки-путешествия («Имя числительное. Повторение», «Путешествие в страну Лексикология» «Лексикология. Фразеология»), урокимастерские («Описание внешности, действий», «Диалектизмы»), включаю разнообразные игры, использую музыкальные фрагменты и поэзию.

В 7 – 11 классах провожу уроки-лекции («Фразеология русского языка», «Русский язык – язык межнационального общения»), уроки-семинары («Состав слова. Словообразование. Орфография», «Типы сложного предложения. Пунктуация в разных типах сложного предложения»), уроки-практикумы («Стили речи», «Односоставные предложения», «Обособленные члены предложения»).

Уроки-лекции способствуют развитию навыков самообразования, теоретического мышления. Теоретический материал обучающиеся записывают в виде опор, схем, таблиц, тезисов.

Уроки-семинары – это уроки систематизации и обобщения изученного, поднимающие уровень знаний обучающихся, уровень их ассоциативного мышления.

Использование игровых технологий позволяет решить ряд проблем, так как игра побуждает обучающихся к учебной деятельности.

Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

66

Игровые технологии формируют коммуникативные УУД (умение слышать, слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, правильно выражать свои мысли); познавательные УУД (сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности); личностные УУД (фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные нормы); регулятивные УУД (планировать, оценивать правильность выполнения действий).

Игра несет в себе большой эмоциональный заряд, помогает решить задачи, поставленные на урок, воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Восприятие материала идет на уровне эмоционального осознания, а это способствует развитию познавательного интереса к изучению русского языка как учебного предмета. Немаловажным является и то, что использование игровых моментов способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор.

Игровые технологи можно использовать на любом этапе урока и при изучении любой темы. На этапе проверки домашнего задания использую такие игры: «Откуда слово к нам пришло?», «Узнай фразеологизм», «Угадай слово», например, корень и приставка, как в слове «склоняться», суффикс, как в слове «обращение», окончание - существительного среднего рода в именительном падеже, а целое - грамматический термин. (Склонение)

Интересна ребятам игра «Собери». Из отдельных фрагментов (слов, словосочетаний) нужно собрать целое. Например, нужно восстановить фразеологизмы:

Повесить

Нос

Нюни

Провести

Распустить

На мякине

При изучении темы «Числительное» предлагаю обучающимся решить примеры. Это задание вызывает оживленный интерес, так как ученикам интересно то, что на уроках русского языка приходится решать математические выражения. Но записать примеры и их решения нужно прописью:

«Односоставные предложения» даю такое задание: составьте безличные, определенно-личные, неопределенно-личные, назывные предложения так, чтобы все слова в них начинались на одну и ту же букву алфавита. Слов в предложении должно быть как можно больше.

С целью формирования познавательных интересов к русскому языку большое внимание уделяю внеучебной деятельности.

67

Ежегодно в рамках проводимого в школе месяца русского языка и литературы организовывались викторины, познавательные игры, путешествия, конкурс сочинений о маме и акция «Письмо маме». С какой теплотой воспитанники пишут самые сокровенные строки: «Я очень скучаю по тебе, дорогая мамочка, скучаю по дому. Мамочка, мне так не хватает тебя, твоей любви и ласки», «Мама, я так жалею, что доставил тебе столько неприятностей. Если б можно было вернуться в то время, когда я делал тебе больно, все бы исправил», «Мама, я знаю, что ты где-то есть и ждешь, когда я приду. Хотя я не живу с тобой уже 8 лет, мама, но я помню тебя и никогда не забуду. Оченьочень тебя люблю!», «Я вспоминаю свет очей твоих прекрасных, что с радостью, тревогой смотрят на меня. И вот одно я точно знаю, что любишь ты меня. Тебя порою я не слушал, из дома уходил, грубил. Прости меня, родная мама, что непослушным сыном был». Все больше растет интерес обучающихся к поэзии: пишут стихи, пробуют подобрать музыку.

Большое внимание уделяю на участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, играх, интеллектуальных и дистанционных турнирах как школьного, так и российского, и международного уровней. С каждым годом увеличивается число участников международной интеллектуальной игры «Русский медвежонок – языкознание для всех», Всероссийских олимпиад по русскому языку: «Рост-конкурс», ФГОСТ тест. Желающие проверить свою смекалку, показывают неплохие результаты не только на уровне района, но и на Всероссийском уровне.

Таким образом, разнообразная работа на уроках русского языка дает возможность привить обучающимся любовь к своему родному языку и постичь его тайны, что так необходимо каждому в жизни.

68

УДК 94

Космовская А.А.,

научный сотрудник, ФГБОУ ВО «Пермский государственный институт культуры»;

доцент кафедры междисциплинарных исторических исследований, ФГАОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет», кандидат исторических наук, доцент

ПОДЬЯЧИЕ ЧЕРДЫНСКОЙ И СОЛИКАМСКОЙ ПРИКАЗНЫХ ИЗБ: ЧИСЛЕННОСТЬ И ДЕНЕЖНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ВПОСЛЕДНЕЙ ЧЕТВЕРТИ XVII В.*

Вроссийской историографии существует немало работ, посвященных сотрудникам приказных (съезжих) изб – дьякам и подьячим. Исследователи разбирают различные аспекты существования и функционирования данных

категорий населения. Разные авторы изучали социальное происхождение, численность, статус служилой бюрократии и многие другие проблемы 1 . В процессе исследования делопроизводственной и финансовой документации XVII в. часто встречаются данные о численности и денежном обеспечении сотрудников приказных изб Чердынского и Соликамского уездов. Полученная при анализе расходов воеводских администраций информация и стала основой для данного исследования. В отчетной документации приказных изб фиксировались сведения об окладах, численности штатных сотрудников. Данные сведения фрагментарны (и в основном относятся к последней четверти XVII в.), но зато иногда достаточно информативны.

Приказные избы на местах возглавляли дьяки или подьячие, в зависимости от размера и значения города. Городом с уездом руководил воевода, который находился во взаимодействии с сотрудниками съезжих (приказных) изб. Неполные данные материалов XVII в. не позволяют детально реконструировать кадровый состав приказных изб Чердынского и Соликамского уездов. С третьим уездом в составе Прикамья – Кунгурским – ситуация еще сложнее, документы приказа Казанского дворца сгорели в пожаре 1701 г. Для общей характеристики кадрового состава приказных изб Чердыни и Соликамска были привлечены материалы фонда 137 РГАДА (счетные, сметные списки воевод, приходные книги), опубликованный актовый материал и материалы переписи 1678 г.

Отметим сначала некоторые тенденции развития кадрового обеспечения местных учреждений. В течение XVII в. постепенно увеличивается численность служилого сословия.

1Лисейцев Д. В. Приказная система Московского государства в эпоху Смуты. М.; Тула: Гриф и К, 2009. – 792 с.; Рыбалко Н. В. Российская приказная бюрократия в Смутное время начала XVII в. М.: Квадрига;

МБА, 2011. – 656 с.

69