книги2 / 92

разными путями, реализующими одну схему дискриминации человеческого достоинства, и делает три уточнения в контексте идей Ницше:

-богатство истории физических пыток демонстрирует, что только непосредственным предметом они имели тело, истинным же стремлением было добраться до человеческой души, гарантировать свою власть над ней;

-историческим результатом издевательств над телом, в изобилии закрепленных в «мученических» материалах художников, стало то, что это уже вбито в человеческие души, память и привычку, и теперь является наработанной поведенческой схемой общественного образа действий. При замене жестокостей над телом психологическим контролем, люди выучились добровольному подчинению и сами стали мыслить от имени бога, общества, государства – и в этой ипостаси правоведы, моралисты и священники успешно заменили палачей;

-психологическое воздействие является более изощренной, сильной,

опасной, долговременной и экономной формой господства человека над человеком1.

И у читающего юриста, да и у «не юриста» – тоже, возникает абсолютное созвучие со словами академика о том, что психологические пытки – несомненный и базовый индикатор нравственного уровня общества и правового характера государства в целом.

Какие основные векторы работы в этом направлении?

Во-первых, преодоление правовой «заморозки» психических (психологических) пыток явилось бы индикатором законодательного роста, самосовершенствования высших органов власти, сигналом их мировоззренческого перелома и профессиональной солидарности в деле построения правового государства… вместе с «оппонентами» безразличия - неравнодушными гражданами.

Во-вторых, преодоление безразличия общества – и здесь все в наших руках, поскольку через систему просвещения, через систему воспитательнообразовательных мероприятий в учреждениях школ и вузов мы можем искоренять негативные явления в общественной среде, которые как раз мешают эволюции права, и, следовательно, эволюции государства в целом.

Люди не должны разрушать друг друга. У человечества есть более серьезный враг. И вполне вероятно, что два вышеуказанных действа выполнят свою небольшую миссию в эпохе технологизма и спасении общества от его разрушительной силы.

1 Нагорная С., Хазиев Ш. Долг адвоката и этика психолога: психическая (психологическая) пытка в правовой системе России // Ответственный редактор А.С. Ковалец, Вступительное слово академика РАН А.А. Гусейнова, — Москва, ЛУМ, 2020. – С. 10-11.

160

УДК 371.33

Щеткин Б.Н.,

профессор кафедры социально-гуманитарных и профессиональных дисциплин, ФКОУ Пермский институт ФСИН России, доктор технических наук, профессор

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с курсантами (студентами) в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с курсантами и управление общением в студенческом коллективе.

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и курсантами (студентами), порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития человека1.

Одним из факторов, влияющих на развитие личности курсанта (студента), является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического руководства можно определить, как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения обучающихся. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения курсантов (студентов) и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности обучающегося, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.

Стиль педагогического общения – это определенная система взаимодействия педагога с учащимися. Он определяет всю его педагогическую деятельность, его культуру как педагога. Это очень важная дефиниция в работе учителя, от стиля общения педагога зависит эффективность его работы.

Стиль педагогического общения включает в себя коммуникативную технику педагога (манеру общения), его творческие особенности, его отношение к воспитанникам, а также отношение учеников к учителю. Таким образом, стиль общения учителя – это очень обширное понятие. Они бывают разными у разных педагогов.

Педагоги с авторитарным стилем общения, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к студентам, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении студентов, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный преподаватель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их

1 Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. – М., 2002. – 220 с.

161

однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях студентов, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания обучающихся. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития студентов вопреки их индивидуальным особенностям - с другой.

Другой крайностью является попустительский стиль – как разновидность основных стилей педагогического общения. При нем преподаватель принимает позицию, когда его ничего не интересует, он пускает все на самотек. Решения принимаются только студентами, преподаватель не вмешивается в их жизнь. Таким образом, роль преподавателя в таком педагогическом процессе минимальна. Такие преподаватели лишь формально выполняют роль учителя, а фактически они не участвуют в социально-психологической жизни учебного коллектива. Этот стиль общения педагога формирует неправильную жизненную позицию у обучающихся, которую он перенесет на всю дальнейшую жизнь, если вовремя не принять соответствующие меры. Учащиеся учатся позиции невмешательства, безразличия к окружающему, равнодушия. При таком подходе страдает и успеваемость, и дисциплина, и отношение к жизни. В целом стиль очень негативно характеризуется. И авторитарный, и попустительский стиль общения педагогов имеют одну общую характеристику – они формируют отдаленные отношения между педагогом и студентом, хотя в остальном они диаметрально противоположны. Стили общения характеризуются стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью студентов и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в группах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны1.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между преподавателем и студентами, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность педагога, демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. Для него характерны широкий контакт с обучающимися, проявление доверия и уважения к ним, преподаватель стремится наладить эмоциональный контакт со студентом, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с обучающимися преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от

1 Бороздина Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 295 с.

162

студентов в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования студенческих взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и студентом, вызывает у обучающихся положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

В целом, сегодня вся жизнь сводится к демократическому подходу, умению находить компромиссы в жизни, умению договариваться в любых ситуациях. При таком стиле общения формируется обратная рефлексия, т.е. педагог прислушивается к мнению учащихся, а они – к его мнению, происходит процесс постоянного взаимодействия. Во время такого стиля общения повышается роль студента, он становится самостоятельным, учится сам принимать решения, отвечать за свои поступки. Студенты начинают трудиться над одним общим делом, беспокоясь о хорошем результате, учатся трудиться в коллективе. На современном уровне это единственно правильный стиль общения педагога, который учит взаимоприятию, взаимоориентации. Основа взаимодействия при демократическом стиле общения – это открытый диалог. Таковы плюсы и минусы существующих стилей педагогического общения. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика как уже отмечалось одним из важнейших требований, которое предъявляет педагогическая профессия к личности педагога, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуальнотипологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с группой и отдельными студентами относительно низкого уровня социальнопсихологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и

163

сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Помимо основных существуют промежуточные стили педагогического взаимодействия, в отношении которых следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога. Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистанции сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция, которое используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие. Исследования показывают, что достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия преподавателя и студента. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений и является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете. Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений1.

Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму — общение-устрашение. Оно наиболее популярно у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Для личностноразвивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения. Однако рефлексирующий педагог,

1 Рыбакова М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе / М. М. Рыбакова. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

164

осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать особенно пристальное внимание на то, какие способы общения являются для него более типичными и чаще используемыми, т.е. должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся1.

Наблюдения показывают, что стиль педагогического общения непосредственно влияет на психологическую атмосферу, эмоциональное благополучие в коллективе, которые во многом определяют результативность педагогической деятельности. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, часто порождают конфликтные отношения между преподавателем и студентами. Ответственность за них всегда лежит на педагоге.

1 Буева Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. – М., 1978. – 43 с.

165

Научное издание

Составитель А.И. Согрина

VII ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ, посвященные памяти профессора С.И. Злобина

5-7 октября 2021 г.

Сборник материалов

ТОМ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статьи печатаются в авторской редакции

Техническое оформление: А.И. Согрина Организационно-научное и редакционно-издательское отделение ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России 614012, г. Пермь, ул. Карпинского, 125

Тел.: (342) 228-65-04 (вн. 150)

Е-mail: nauka-perm@ya.ru

Подписано в печать 30.09.2021 Бумага офсетная. Формат 60х90⅛. Усл. печ. л. 20,8

Печать на ризографе. Тираж 200 экз.

Отпечатано в ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России 614012, г. Пермь, ул. Карпинского, 125