книги2 / 92

УДК 376.58

Пахарь В.В.,

заместитель директора по научно-исследовательской деятельности, учитель истории, МОБУ «Сузановская СОШ»

Новосергиевского района Оренбургской области

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАЗАЧЕСТВА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТА

Патриотическое воспитание подрастающего поколения, обладающего важнейшими граждански-активными, социально значимыми качествами, способного проявить их в созидательном процессе в интересах общества, является одной из важнейших задач педагогики. «Патриотическое воспитание– сфера духовной жизни, которая проникает во все, что узнает, делает, к чему стремится, что любит и ненавидит человек», - писал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский1.

В настоящее время суверенитет России, ее национальная безопасность напрямую связаны с состоянием патриотического воспитания, с фактами, определяющими его социальные перспективы. Современный образовательный процесс, лишенный культурного начала, к сожалению, поддерживает дезинтеграционные процессы в патриотическом развитии человека; разрушается смысл социализации – сохранение, трансформация и дальнейшее развитие социокультурных ценностей российской цивилизации в целом. Реализуемые на практике формы и методы патриотического воспитания не учитывают характера перемен в личности современного ребенка и подростка. Зачастую формально реализуемые воспитательные мероприятия не формируют у молодежи патриотическую ментальность. В этой связи возвращение к национальным истокам воспитания патриота является «архиважным и архинужным» делом, в котором активное участие принимает казачество. Оренбургское казачество веками формировало формы педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине; в труде и в ратной службе воспитывало патриотические чувства, формировало нравственное сознание, вырабатывало умения и навыки нравственного поведения. Современная педагогическая позиция оренбургского казачества корреспондирует мнению президента Российской Федерации В.В.Путина, который утверждает, что «…нельзя создать здоровое общество, благополучную страну, руководствуясь принципом «каждый – сам за себя», следуя примитивным инстинктам нетерпимости, эгоизма и иждивенчества. Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте патриотизм. Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов,

1Сухомлинский В.А. Чтобы в сердце жила Родина. М.: «Знание» 1965. - 80 с.

100

нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России…»1.

Педагогическая культура оренбургского казачества основана на традиционной казачьей культуре– культуре патриотизма, толерантности и веротерпимости 2 . Основными компонентами воспитательного потенциала педагогической культуры казачества являются казачья идея патриотизма, приверженности идеалам православия, служения Отечеству. Воспитательный идеал казачьей культуры составляет ментальная совокупность ценностных ориентаций казачьего воспитания, что позволяет конкретизировать цели воспитательного процесса. Смысловой формой выражения целевой установки педагогической культуры казачества является «человек казачьей культуры» с ценностями, идеалами и качествами личности, ориентированной на военно-прикладные аспекты жизнедеятельности3.

Основанная на принципах культуро- и природосообразности, традиционности, патриотизма, народности, духовности, педагогическая культура казачества приобретает характер целенаправленной педагогической деятельности по созданию условий, способствующих усвоению детьми и подростками патриотизма как важнейшей ценности.

Современные формой организации культурно-педагогического пространства являются создаваемые казачьи сообщества, которые наполняют совместную деятельность детей, подростков и взрослых культурным содержанием, решают проблемы воспроизводства духовно-идейных основ казачьей культуры, транслируют и воспроизводят культурные ценности, нормы, идеалы и смыслы существования, содержание которых аксиологически детерминировано, обусловлено спецификой «казачьего мира», образуемого историей, языком, народной философией, педагогическими традициями, казачьей психологией, культурой в целом4. Традиционная ценностная система и современное культурное уникальное своеобразие оренбургского казачества позволяют рассматривать его как потенциальный источник новых форм социализации личности. С развитием тенденции активизации общественной деятельности оренбургского казачества и реализации им норм педагогической культуры, ориентированной на формирование патриотического сознания детей и подростков, связываются экспектации на реанимирование традиционной педагогической культуры казачества как основы формирования патриотизма.

Однако анализ объективно складывающейся ситуации (отсутствие образовательной инфраструктуры, недостаток квалифицированных педагогических кадров, в том числе носителей традиций народной казачьей

1Путин В. В. Выступление президента на встрече с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодежи. URL: http://baldin.ru/article/a-218.html. (дата обращения: 25.12.2015).

2Пахарь В. В. Организация социального туризма для детей и подростков с девиантным поведением при поддержке педагогики Оренбургского казачества / В. В. Пахарь // Философия образования. – 2017. – № 2(71). – С. 156-165.

3Пахарь В. В. Проблема преодоления девиантного поведения у подрастающего поколения с помощью средств народной казачьей педагогики и технологии социального туризма / В. В. Пахарь // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2017. – № 2(42). – С. 198-203.

4Пахарь В. В. Педагогические патриотические традиции казаков Оренбуржья как основа социального туризма / В. В. Пахарь // Казачество. – 2016. – № 22(9). – С. 8-12.

101

педагогики, территориальная неравномерность размещения казачьих сел и хуторов, отсутствие координационно-образовательного центра казачьей культуры и др.), не позволяет утверждать, что комплекс социальнопедагогических проблем патриотического воспитания может быть решен в ближайшее время.

102

УДК 378.6:343.83

Писарев О.М.,

начальник кафедры организации кадровой, социальной, психологической и воспитательной работы, ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России, кандидат психологических наук, доцент, полковник внутренней службы

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФАЙЛИНГУ ПЕРСОНАЛА УИС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ФСИН РОССИИ

Особенности развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее – УИС) на современном этапе определяют поиск актуальных подходов к ее усовершенствованию, обуславливают необходимость дальнейшего повышения качества подготовки специалистов, работающих в учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания, овладения ими весомой базой профессиональных знаний, умений и навыков, успешного применения их в пенитенциарной практике.

Сегодня профессии, относящиеся к пенитенциарной сфере, требуют наличия у сотрудника широкого круга компетенций не только в области управления персоналом и юриспруденции. Все чаще на первый план выходят вопросы, решаемые такими науками как социология, социальная и клиническая психология, конфликтология, которые помогают своевременно и обоснованно принимать грамотные служебные решения, грамотно выстраивать и поддерживать межличностные отношения в профессиональной сфере, качественно и эффективно выполнять специфические функции, связанные с исполнением уголовных наказаний. Особая роль в осуществлении этого процесса отводится образовательным организациям ФСИН России, которые разрабатывают и реализуют новые направления профессиональной подготовки персонала УИС. К числу таких направлений относится обучению профайлингу. Под данным понятием понимается совокупность психологических методов и методик оценки и прогнозирования поведения человека на основе анализа наиболее информативных частных признаков, характеристик внешности, невербального и вербального поведения1.

Изначально термин «профайлинг» употреблялся в контексте составления поискового психологического портрета (профиля) неизвестного лица по следам на месте преступления. В последнее время, расширенная трактовка понятия «профайлинг» включает ряд прикладных социально-психологических методик, целью которых является оценка достоверности сообщаемой информации по

1 Писарев О.М. Об актуальности использования методов профайлинга сотрудниками УИС // Уголовноисполнительная система: педагогика, психология и право: матер. Всеросс. Научн.-практ. Конф., Томск 15-16 апреля 2015 г./Под общ. ред. к.п.н., А.А. Вотинова. Выпуск 3; Томский ИПКР ФСИН России. Томск: Изд-во

«Графика», 2015. С. 241-244.

103

невербальному поведению человека, в том числе и в профессиональной среде, содержащей элементы опасности1. Методологическими основами профайлинга являются исследования П. Экмана, В. Фризена, К. Шерера, М. Цукермана, Б. Де Пауло, В.А. Лабунской, О. Фрайя и др.

Сегодня прикладные технологии профайлинга успешно применяются там, где присутствует «человеческий фактор». Знание психологического профиля позволяет не только найти индивидуальный подход к конкретному человеку, но и предоставляет инструменты для влияния на его поведение, мотивацию, приоритеты 2 . Для персонала УИС крайне важно умение распознавать неискренность и ложь, как в словах, так и в поведении лиц, отбывающих уголовные наказания в местах лишения свободы. Многие сотрудники справедливо отмечают, что осужденные часто стремятся создать о себе благоприятное впечатление с целью войти в доверие к сотруднику из своих корыстных побуждений, притупить его бдительность, получить какие-либо льготы или избежать заслуженного наказания за нарушения правил внутреннего распорядка. Соответственно, имеющаяся специфика в диаде взаимоотношений «сотрудник – осужденный» подтверждает необходимость целенаправленной работы по формированию у персонала УИС цепкого, натренированного взгляда в оценке пенитенциарной ситуации, отработке техник активного слушания. Речь идет о профессиональной наблюдательности сотрудника как способности подмечать внешне малозаметные и на первый взгляд малозначительные признаки изменения поведения осужденных, из речи, других социально-психологических явлений, присущих пенитенциарной среде, что имеет важное значение, с точки зрения обеспечения нормальной оперативно-режимной обстановки в целом. При этом необходимо понимать, что считывание и сбор информации сотрудником учреждения должны происходить за короткий промежуток времени (от нескольких секунд до нескольких десятков секунд).

С учетом вышесказанного следует, что актуальность обучения сотрудников УИС профайлингу не вызывает сомнений, поскольку данное направление подготовки позволяет формировать готовность личности к постоянно меняющимся условиям пенитенциарного социума, к взаимодействию с разнообразным контингентом лиц, что является одним из основных критериев профессионального успеха. Об этом свидетельствуют и шаги, предпринимаемые руководством ФСИН России, которые направлены на организацию и проведение мероприятий по внедрению профайлинга в деятельность сотрудников пенитенциарного ведомства.

В соответствии с решением директора ФСИН России А.П. Калашникова, в 2020 году была запланирована реализация пилотного проекта обучения личного состава учреждений территориальных органов ФСИН России основам

1Сочивко Д.В. Личностный профайлинг: сравнительное функционально-динамическое исследование личности сотрудников правоохранительных органов в их профессионально-обязательной профайлинговой деятельности: монография / Д.В. Сочивко, М.А. Гамидов. – Рязань: Академия ФСИН России, 2018. – 128 с.

2Филатов А.В. Профайлинг. Как научиться разбираться в людях и прогнозировать их поведение. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 417 с.

104

профайлинга с привлечением к процессу обучения представителей образовательных организаций ФСИН России, прошедших подготовку по соответствующей программе. Преподавательским составом ФКУ ДПО СанктПетербургский ИПКР ФСИН России (в настоящее время – Университет ФСИН России), ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России были представлены предложения в ВИПЭ ФСИН России для разработки цикла обучающих занятий, направленных на изучение основ профайлинга, имеющих прикладное значение для сотрудников учреждений территориальных органов УИС с учетом специфики деятельности руководящего состава учреждений (всех уровней), сотрудников режимных, психологических и воспитательных служб, а также службы охраны. Итогом данного сотрудничества стала разработка цикла обучающих занятий трудоемкостью 24 часа с последующей его реализацией в 2020 году на базе трех учреждений: ФКУ ИК-4 УФСИН России по Томской области, ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, ФКУ СИЗО-2 УФСИН России по Вологодской области. Одновременно с этим, управлением воспитательной, социальной и психологической работы ФСИН России совместно с управлением кадров ФСИН России в 2019 и 2020 годах было организовано обучение профессорскопреподавательского состава всех образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования ФСИН России на базе Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (г. Москва) по программе повышения квалификации «Основы профайлинга в обеспечении безопасности». Цель повышения квалификации заключалась в последующем обучении сотрудников территориальных органов ФСИН России уже на базе ведомственных образовательных организаций. В рамках реализации данного проекта повышение квалификации прошли более 30 сотрудников.

Сложившаяся ситуация, связанная с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19) внесла свои коррективы в реализацию пилотного проекта, не позволила организовать цикл обучающих занятий в установленные сроки. Тем не менее, понимая важность и актуальность реализации нового направления, руководство ФСИН России продлило срок реализации цикла обучающих занятий, направленных на изучение основ профайлинга, до декабря 2021 года. В частности, складывающаяся санитарноэпидемиологическая обстановка в Сибирском федеральном округе позволила с апреля 2021 года начать фактическое осуществление пилотного проекта на базе ФКУ ИК-4 УФСИН России по Томской области, который на данный момент успешно реализуется.

В соответствии с приложением к приказу ФСИН России от 22.12.2020 № 943 «Об утверждении и организации исполнения Плана профессионального обучения и дополнительного профессионального образования работников уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на 2021 год» запланировано обучение трех групп по дополнительной профессиональной программе – программе повышения квалификации «Профайлинг в УИС» трудоемкостью 72 часа в Академии ФСИН России, ВИПЭ ФСИН России и

105

ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России, всего в количестве 54 человек. Целью дополнительной профессиональной программы является совершенствование профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, необходимых для применения технологии профайлинга в процессе решения задач служебной деятельности сотрудниками УИС.

В период с 21 июня по 2 июля 2021 года в Томском институте повышения квалификации работников ФСИН России данная программа впервые была реализована. Обучение прошли 12 слушателей, представляющих 12 территориальных органов ФСИН России. Уже первая реализация программы в пенитенциарной образовательной практике не только дала определенные положительные результаты, но и позволила наметить перспективы для ее дальнейшего развития, акцентирования внимания на отдельных специальных темах. Реализуемую сегодня программу повышения квалификации «Профайлинг в УИС» можно считать как базовую для сотрудников ряда отделов, подразделений и служб: воспитательных, оперативных, безопасности, охраны и конвоирования. В то же время, для сотрудников психологической службы содержание данной программы носит, скорее всего, уточняющий характер и может послужить основой для изучения более специфических и конкретных тем. Осознавая важность и значимость формирования у сотрудников, работающих с осужденными, таких качеств как наблюдательность, внимательность, умение прогнозировать поведение окружающих, представляется перспективным рассмотрение вопросов, направленных на применение методов профайлинга при оценивании таких ситуаций, как бунты и массовые беспорядки, а также технология выстраивания контакта в зависимости от роли осужденного в этих ситуациях. Не менее интересным видится акцентирование внимания на архетипах личности при осуществлении оперативной психодиагностики, их роль в кадровом профайлинге и верификации. Особое внимание следует обратить на роль профайлинга в русле безинструментальной детекции лжи при определении стимулов, указывающих на те или иные эмоции и эмоциональные состояния человека в конкретных ситуациях, например, при проведении специальных психофизиологических исследований с применением полиграфа.

Сегодня можно говорить о том, что обучение сотрудников УИС методам профайлинга в рамках дополнительного профессионального образования представляется еще одним важным слагаемым не только в рамках учебновоспитательного процесса в ведомственных образовательных организациях, но и в формировании психологической готовности сотрудника персонала пенитенциарного ведомства к эффективному выполнению служебных задач, связанных с реализацией исполнения наказаний.

106

УДК 343.83

Пискунов А.И.,

начальник кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, кандидат экономических наук, доцент, полковник внутренней службы

ИНСТИТУТ НАСТАВНИЧЕСТВА КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

(НА ПРИМЕРЕ ФКОУ ВО ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ФСИН РОССИИ)

Одним из важнейших направлений деятельности Федеральной службы исполнения наказаний в работе с сотрудниками уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее – УИС) является организация и осуществление наставнической деятельности, направленной на формирование у вновь принятых сотрудников УИС, а также переведенных по службе на иные должности из числа лиц рядового, младшего, среднего и старшего начальствующего составов знаний и умений, необходимых для обеспечения службы на высоком профессиональном уровне.

Наставничество является неотъемлемым элементом кадровой политики ФСИН России, важным средством воспитания и обучения сотрудников УИС посредством кадровой технологии, предполагающей передачу знаний и навыков от более квалифицированных лиц менее квалифицированным, а также содействия обеспечению их профессионального становления и развития.

Нормы действующего законодательства, отраженные в Федеральном законе от 19.07.2018 №197-ФЗ (далее – ФЗ), предусматривают наличие у сотрудника УИС широкого спектра прав (статья 11 ФЗ) и служебных обязанностей (статья 12 ФЗ), а также требования к служебному поведению сотрудника (статья 13 ФЗ), ограничения и запреты, связанные со службой в уголовно-исполнительной системе (статья 14 ФЗ).1

На основании вышеизложенного, необходимо отметить, что процесс организации наставнической деятельности в учреждениях и органах УИС, а также в образовательных организациях ФСИН России, в конечном итоге, способствует формированию кадрового потенциала, повышению имиджа службы в УИС и должен строго отвечать требованиям соответствующих нормативных документов, прежде всего Положения о наставничестве.2

1 Федеральный закон от 19.07.2018 № 197-ФЗ «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».

2 Приложение №3 к приказу ФСИН России от 28.12.2010 г. №555 «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы».

107

Общее руководство наставничеством в ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России (далее – институт) осуществляет начальник института через заместителя, курирующего работу с личным составом. Непосредственное руководство наставничеством осуществляется начальниками структурных подразделений института, в которых проходят службу подшефные.

Начальник института обеспечивает:

-представление назначенных подшефных личному составу и объявление приказа по институту о закреплении за ними наставников;

-утверждение индивидуальных планов обучения, разрабатываемых с учетом уровня образования и должностных обязанностей подшефных;

-создание подшефным необходимых условий для учебы, оснащение их нормативными правовыми актами и учебной литературой, позволяющими в полном объеме изучить вопросы, предусмотренные индивидуальными планами обучения;

-осуществление систематического контроля за обучением подшефных и работой наставников.

Заместитель начальника института, курирующий работу с личным составом, обеспечивает:

-организацию и проведение в институте наставничества, подбор кандидатов в наставники из числа наиболее подготовленных для этой работы сотрудников УИС;

-внесение предложений начальнику института по ходатайствам начальников структурных подразделений института, где проходят службу подшефные, об установлении или отмене наставничества;

-осуществление систематического контроля за обучением подшефных и работой наставников;

-проведение работы по увеличению числа наставников, планирование и координацию их работы; помощь начальнику института в организации контроля над их деятельностью; методическое оснащение наставников; периодическое заслушивание отчетов наставников и организацию их учебы;

-рассмотрение на оперативных совещаниях при начальнике института вопросов организации наставнической деятельности;

-изучение, систематизацию и распространение передового опыта наставников, организацию и проведение ежегодных конкурсов профессионального мастерства на звание «Лучший наставник».

Начальники структурных подразделений института, в котором проходят службу подшефные, обеспечивают:

-разъяснение подшефным и наставникам порядка проведения наставничества, их прав и обязанностей в этот период;

-проведение инструктажей наставников и создание им необходимых условий для осуществления наставнических функций;

-систематический контроль за обучением подшефных и работой наставников, участие наставников в конкурсе профессионального мастерства «Лучший наставник».

108

Общее собрание сотрудников института, утвержденных в качестве наставников, под руководством заместителя начальника института, курирующего работу с личным составом, принимают решение об избрании (исключении) членов Совета наставников (далее – Совет)

ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, а также его председателя.

Совет наставников в количестве семи сотрудников, а также председатель Совета избираются, открытым голосованием сроком на 3 года, с последующим распределением обязанностей между избранными членами Совета.

Общее руководство работой Совета осуществляет начальник института, через заместителя начальника института, курирующего работу с личным составом.

Непосредственное руководство Советом осуществляет председатель. Основными направления деятельности Совета являются:

-знание членами Совета требований законодательства Российской Федерации, ведомственных нормативных правовых актов Минюста России, ФСИН России, определяющих воспитательную работу с работниками уголовно-исполнительной системы, наставничество в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы;

-разработка ежегодного плана работы Совета и представление его на утверждение начальнику института, последующее его выполнение;

-всестороннее изучение работы наставников с подшефными, корректировка выполнения избранных форм и методов работы наставников с целью повышения эффективности деятельности;

-требование от наставников неукоснительного выполнения алгоритма наставничества (подготовки соответствующих планов, заполнение дневников наставников, отчетов и т.д.);

-оказание методической и практической помощи наставникам, в том числе контроль за планированием и осуществлением их работы, оказание индивидуальной помощи при допущении ошибок, требование их устранения;

-изучение и профилактическая работа, на основании полученной необходимой информации, по поддержанию удовлетворительного моральнопсихологического климата в структурных подразделениях института, где осуществляется наставничество, должного уровня профессиональной подготовки наставников;

-проявление требовательности к наставникам при выполнении ими возложенных обязанностей на всех этапах;

-периодическое информирование начальника института, заместителя начальника института, курирующего работу с личным составом, о процессе адаптации подшефных, их дисциплине и поведении, результатах работы наставников;

-индивидуальные заслушивания наставников о проделанной работе с подшефными, а также подшефных о работе с ними наставников, с целью выявления реального положения дел, и принятия соответствующих мер, направленных на совершенствование форм и методов наставнической деятельности.

109