книги2 / 92

деятельности и нигде после школы не училась. И только 20% взрослых выпускников средних специальных учебных заведений решили продолжить учебу по своей специальности – это группы, состоящие из выпускников техникумов, то есть экономисты и юристы со средним специальным образованием.

При поступлении в вуз взрослые студенты часто обеспокоены своим возрастом и значительным перерывом в учебе. Во время собеседования они высказывают опасения в том, что им после длительного перерыва трудно будет справиться с современной учебной программой. Так, при ответе на вопрос: «Какие трудности Вы ожидаете в процессе обучения?», 90% опрашиваемых ответили, что неуверенны в своих способностях в овладении учебным материалом высшей школы. Тем не менее, их перерыв в обучении оказывает влияние на качество успеваемости и действует в основном на начальной стадии учебной деятельности как некий «тормоз». Но уже через полгода опасения студентов относительно своих возможностей сменяются уверенностью. Это происходит в момент появления веры в свои способности к усвоению учебной вузовской программы. При этом важным является наличие у студента положительного отношения к компьютерному обучению, они удовлетворены компьютерной формой обучения из-за удобства и гибкости учебного процесса, предполагающей высокую познавательную активность, так как выполняемые ими разнообразные упражнения и задания направлены на интенсификацию их познавательной деятельности с целью расширения объема знаний. Вместе с ней у студента возникает необходимость в рефлексии. Так, Е. Г. Тарева рассматривает способы и приемы формирования у студентов индивидуального стиля познавательной деятельности в условиях виртуально-тренинговой технологии. Она определяет, какие сегменты учебного процесса поддаются саморегулятивной деятельности студентов1.

Специфика учебной деятельности взрослых студентов проявляется при использовании ИТО также такими положениями, как: 1) они не приемлют инфантильные приемы обучения, отвергают предопределяющие и надуманные ситуации, которые используются на ряже практических занятий; 2) с взрослыми людьми очень трудно проводить хоровые виды заданий (например, проговаривание слов при изучении курса «Иностранный язык»), поэтому они предпочитают индивидуальный режим работы; 3) взрослому человеку требуется больше времени для запоминания учебного материала; 4) с учетом высокого уровня мотивации к обучению деятельность педагога направлена на оказание педагогической поддержки 2 и др. Анализ учебной деятельности показал, что наибольшую сложность для взрослых студентов представляют такие учебные дисциплины как математика, иностранный язык, физика и т.п., изучение которых строится на основе предыдущего опыта в рамках школьной программы. У взрослых студентов более серьезное отношение к учебе, их

1Тарева Е. Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: дис. ….докт. пед. наук. Иркутск, 2002. 317 с.

2Назипова Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: дис. …канд. пед. наук. Казань: КГПУ. 1993. 153 с.

50

стремление к получению знаний более мотивировано, чем у студентоввыпускников школ, которых часто заставляют учиться родители. Взрослые студенты предъявляют повышенные требования к организации индивидуального учебного процесса обучения, они с удовольствием овладевают новыми технологиями, с интересом работают индивидуально со слайд-лекциями и обучающими компьютерными программами, так как жизненный и профессиональный опыт взрослых студентов нацеливает их на более серьезное отношение к процессу получения высшего образования.

С целью оценки качества знаний взрослых студентов были обработаны показатели результатов успеваемости зимней сессии 153 студентов Вологодского филиала ОГЭУ. Их средний возраст составил более чем 31 год. Исходные данные были включены в матрицу наблюдений, где Х – средний балл по результатам экзаменов каждого студента. Обработка матрицы исходных данных проводилась по процедуре многофакторного дисперсионного анализа в пакете программы «Статграф». Результат дисперсионного анализа в рамках определения качества успеваемости взрослых студентов, имеющих перерыв в образовании, составил в среднем 3,87 балла при доверительном интервале 4,02 – 3,721. К тому же, результаты модульного контроля, показатели которого отражают постепенное повышение качества успеваемости от теста к тесту. В результате за достаточно короткое время с помощью ИТО взрослые успешно овладевают навыками самостоятельной работы, могут более рационально использовать свое время. Психолого-педагогическая зрелость и развитие познавательной активности обучающихся позволяет им успешно устранять наиболее заметные пробелы в знаниях школьной программы и достаточно эффективно овладевать новыми знаниями.

Вместе с тем привычные методы преподавания, довольно успешно работающие с более молодыми студентами, иногда не срабатывают со взрослыми обучающимися, требуется создание особой среды, как организацию специальной новой учебной атмосферы по отношению к содержанию обучения и по отношению к обучающемуся, которая будет содействовать сотрудничеству участников процесса. В условиях современного образования педагог организует обучение в компьютерном классе таким образом, чтобы каждый взрослый студент научился эффективно работать с компьютерной программой.

При этом преподаватель должен признавать наличие разных учебных стилей, применять их в зависимости от характера взаимодействия с участниками обучения. Именно поэтому обучение взрослых в большей степени носит индивидуальный характер. Так, взрослые люди, которые ограничены временем или не могут соблюдать жесткое расписание, предпочитают в свободное от работы время работать с программой вечером в домашней обстановке. Люди с физическими недостатками, которые не могут регулярно посещать занятия, временно прикованы к постели, они предпочитают различные формы информационных технологий обучения, которые дадут им

1 Ардовская Р. В. Лекции и дистанционное обучение // Высшее образование сегодня. 2006. №2. С. 56 – 59.

51

возможность получить образование дома. Учащиеся, ограниченные какимилибо условиями (инвалидность, вахтовый метод работы, уход за детьми и больными родственниками), имеют реальную возможность учиться в максимально удобном для себя режиме без потери качества знаний, которые в целом соответствуют знаниям, полученным в стандартных условиях обучении1.

В процессе применения компьютерных технологий обучения психологические особенности взрослых студентов играют первостепенную роль. Их необходимо учитывать в процессе подбора дидактического материала и определения его объема; распределения времени и выбора режима индивидуальной работы в процессе обучения; выбора методов и приемов обучения; составления индивидуального расписания, а также графика учебной деятельности; выделения разделов или блоков учебного материала взрослым студентам для проявления самостоятельности и переходу к обучению, менее зависимому от преподавателя. Вместе с тем важной особенностью процесса обучения студентов данной категории является то, что они становятся ответственными субъектами учебного процесса, мнение которых имеет такое же значение, как и мнение преподавателя на основании опыта, которые имеют взрослые, и мотивах их обучения. Преподавание при этом не играет решающей роли в обучении взрослых, оно скорее ему содействует. Процесс обучения при этом должен моделироваться преподавателем совместно с взрослым студентом с целью решения тех проблем, которые создали проблему в обучении.

Определенность и самостоятельность в обучении взрослых людей предполагает особое мастерство педагога, который должен не просто хорошо преподавать, объяснять те или иные проблемные вопросы, но и уметь подстраиваться под интересы обучающегося, понимать и учитывать его индивидуальные особенности в процессе обучения. При этом необходимо учитывать, что неудачи в обучении взрослых могут способствовать потере их самооценки и самоуверенности. Педагогу необходимо нацеливать взрослого на новые возможности по его самореализации, осуществлять помощь в стремлении к собственному совершенствованию, использованию личного опыта как источника обучения путем применения компьютерных технологий, содействовать определению разрыва между желательным и существующим уровнем деятельности.

Таким образом, обучение взрослых студентов имеет свои особенности, определяемые значительным прагматическим жизненным опытом, позволяющим расширять предварительно приобретенные знания, умения и навыки. Использование новых информационных технологий в процессе обучения может в значительной степени оптимизировать учебный процесс данной категории обучающихся, позволит стимулировать развитие их познавательной активности, повысить интерес к обучению.

1 Изюмова С. А. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов // Инновации в образовании. 2001. № 2. С.54 – 63.

52

УДК 378.1

Золотарева Н.А.,

преподаватель группы психофизиологического обеспечения, ФКУ ДПО МУЦ ГУФСИН России по Красноярскому краю, старший лейтенант внутренней службы

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВО ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ

Профессиональное становление личности — это одна из форм личностного становления, рассмотренная через призму его профессиональной деятельности. Показателем такого становления являются определенные критерии (аттестат о полном среднем образовании, дипломы имеющихся специальностей, сертификаты, свидетельства о квалификационный повышениях, занимаемая должность) и неформальные (мышление профессионала, умение применять на практике нестандартные средства для решения задач)1.

Профессиональное становление — часть человеческого онтогенеза, охватывающий отрезок времени с начала формирования профессиональных намерений, до конца профессиональной деятельности.

Рассмотрим обучение взрослых, как проблему, которая вызвана прогрессирующей утерей актуальности ранее приобретенных навыков и необходимостью приобретения новых знаний. Отрасль педагогической науки об образовании взрослых андрогогика, раскрывает нам определенные закономерности получения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога2.

Рассматривая возрастные границы образования взрослых людей, можно сказать, что они включают в себя период жизни человека с 20 до 65 лет3.

Когда человек решает в этот возрастной промежуток заняться образовательной деятельностью, в этом случае педагог решает важнейшую задачу, создание и внедрение педагогических условий, которые позволят слушателю идентифицировать себя с субъектом учебного процесса и занять его позицию, для более успешного освоения образовательной программы и применение ее в практической деятельности. Каждый раз, входя в аудиторию, которая состоит из обучающихся старше 20 лет перед преподавателем встает вопрос: с чего начать? В таком случае необходимо помнить и учитывать, что

1 Боликова Л.Ю., Шурыгина Ю.А., Сущность понятия «профессиональное становление личности» в современном знании // Известия пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2017. №24. С 573-575.

2 Пичугина Е.В., Андрагогика - наука об обучении взрослых// Медицинская сестра. 2009. №8. С. 67-71.

3Змеев С.И., Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования

вРоссии // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. №3. С. 94-101.

53

взрослые, проходящие обучения, возрастной категории от 20 лет имеет большую заинтересованность в решении образовательных и практико – ориентированных проблем, в отличие от общих знаний. Для них важно понимание, что цели и содержание полученного материла в ходе обучения, соответствуют их потребностям, и в полной мере берут на себя ответственность за свое обучение.

Известно, что образовательную деятельность взрослых стимулируют внешние и внутренние факторы (такие как: цели, деятельность, мотивы и др.).

Мотив является побуждением к деятельности и придает ей определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности.

Можно выделить типы взрослых участвующих в образовательном процессе, по следующим критериям:

-обучающиеся, ориентируются на цель, этим людям образование необходимо для достижения конкретных задач;

-обучающиеся, ориентированные на сам процесс обучения, получение знаний, ради знаний;

-обучающиеся, ориентированные на деятельность, процесс обучения, в данном случае несет за собой развитие, улучшение навыков социальных контактов, получение новых знаний. При меняющейся ситуации человек может переходить от одного типа в другой, зачастую обучающийся заключает в себе несколько типов.

Характеризуя обучающегося взрослого, мы говорим об осознании его как самостоятельной и самоуправляемой личности; о его особой мотивации в решении профессиональных и жизненных проблемах, обогащении его опытом; направленности его на достижения успеха; ориентации его на получения знаний; о его потребности в самостоятельности.

Необходимо понимание особенностей присущих обучающимся взрослым, идентифицировать их как индивидуальность, чтобы грамотно построить и эффективно передавать образовательную программу

В отличии от иной группы обучающихся:

-обучающиеся взрослые более целенаправленны;

-они имеют опыт обучения в прошлом;

-привычки взрослых имеют устойчивый характер;

-взрослые имеют представления о том, чему их учат, а также находят связи между полученными знаниями и прошлым образовательным опытом;

-такая категория учащихся более активна в своей образовательной деятельности;

-им необходим доверительный контакт в системе преподаватель – обучающийся, для веры в компетентность педагога1

1 Гулина О. Н., Проблемы обучения взрослых // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сборник научных трудов. Вып. 11 / Рос. гос. проф. - пед. ун-т, Урал. технол. колледж. - Екатеринбург: Трудиздат. 2019. С. 46-52.

54

Педагоги сталкиваются с рядом проблем обучения взрослой аудитории, иногда они не могут адекватно воспринимать информацию по следующим причинам:

-отсутствия навыка рефлективного слушания, где упускается момент точного контроля правильности получаемой информации обучающемуся;

-стереотипизация «захвата» коммуникативного пространства, соперничество и доминирование в группе;

-страх быть непонятым или неумение задать вопрос;

-боязнь мнения группы при высказывании точки зрения, убеждений по обсуждаемому вопросу1.

Необходимо помнить, что люди воспринимают информацию не одинаково. Одни предпочитают слушать, другие – смотреть.

При работе с взрослой аудиторией каждый преподаватель использует определенный стиль обучения. В педагогической литературе представлено

достаточно классификаций, раскрывающих содержание стилей обучения, по разным основаниям2.

1Желтова И.А., Методика обучения взрослых современным информационным технологиям// Обучение

ивоспитание: методики и практика. 2013. С.18-23.

2Новгородцева И. В., Бледных О. И., Микрюкова Н. В. Некоторые проблемы обучения взрослых // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. № 4. С. 111–115.

55

УДК 159.9

Зорина Н.С.,

старший научный сотрудник НИЦ-1, ФКУ НИИ ФСИН России

ПОНИМАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Изучая мотивацию, можно анализировать причины активности человека, его поведения и деятельности. Ведь то, что побуждает человека к активности, каков мотив, для чего они оказывают деятельность и есть основа ее толкования.

Все, что совершает человек, направлено на достижение конкретных целей, созданных из определенных мотивов. Все то, что побуждает человека к действию, можно назвать мотивом Знание мотивов помогает понять, почему люди ставят перед собой те или иные цели, почему они действуют именно так,

ане иначе, и узнать подлинный смысл их действий.

Вкачестве мотивов зачастую можно назвать множество психологических феноменов. Например, Л.И. Божович в качестве мотивов выделяла намерения, представления, идеи, чувства, переживания. Она определяет мотив как то, ради чего осуществляется деятельность, отмечая, что в данном случае мотивами могут выступать не только идеи, представления и чувства человека, но и предметы внешнего мира. Таким образом, с точки

зрения Л.И. Божович мотив – «это то, в чем нашла свое воплощение потребность»1.

Иерархическая система потребностей, разработанная А. Маслоу, основывается на правиле: каждая последующая ступень мотивационной структуры имеет значение лишь в том случае, когда реализованы все предыдущие ступени. Автор утверждает, что лишь около 1% людей в своем

развитии достигают последней ступени, остальные не испытывают в этом потребности2.

До сих пор нет прямого и четкого определения термину «учебная мотивация». Одной из причин этого может быть терминологическая неясность, которая свойственна общей психологии. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера учащегося» используются как синонимы в широком или узком смысле.

Существует несколько факторов учебной мотивации. Одним из таких факторов выступает образование. Следующий фактор способствует организации образовательного процесса. Третьим фактором является индивидуальная особенность учащегося, его развитие, интеллект и самооценка. Также одним из важным критерием являются личностные качества педагога,

1Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Академия, 2002. – С. 7-14.

2Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с.

56

ведь именно педагог выстраивает взаимопонимание с учениками и как сможет преподнести свой предмет.

Л.М. Фридман так характеризует отличие внешних и внутренних мотивов: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» 1.

Следовательно, внутренние мотивы играют важную роль для личности, они определяются познавательной потребностью субъекта, осуществляя процесс познания и реализовывая свой личностный потенциал. Внутренняя мотивация формируется в проявлении познавательной активности и учебной деятельности ученика. Ведь именно когда ученик может понять и овладеть учебным процессом, то это и является мотивом и его целью учения. Ученик погружается в процесс познания, от чего и получает эмоциональное удовлетворение.

Таким образом, внешние мотивы характеризуются тем, что изучение учебного процесса не является целью учения, а служит для достижения других целей. Данной целью могут выступать; хорошие оценки, аттестат, поощрение от родителей. Если у ученика имеется внешняя мотивация, то процесс познания как такого ему не интересен, проявление в учебе активности в учебе вынуждено. Тем самым процесс учебы не является для ученика значимым.

Неважно какая присутствует мотивация внешняя или внутренняя, она характеризуется в качестве личности человека, как субъекта этой деятельности.

Говоря о структуре, мотивации очень важно учитывать ее эмоциональную составляющую, которая состоит из эмоционального отношения ребенка к учебе и от того, какие переживания вызывает у школьника процесс учебной деятельности. Положительные эмоции могут вызываться как школой в целом, так и самим пребыванием в ней, процессом занятий. А также такие эмоции могут быть вызваны положительными результатами и итогами труда, высокой оценкой результатов деятельности, познанием новой и интересной информации 2.

Однако, присутствие мотивов для успеха мало, нужно уметь их еще реализовывать, ставить перед собой цели и способы их достижения. Только, когда у ученика появится желание и умение ставить перед собой учебные цели, то тогда можно говорить о сформированной учебной мотивации. Ведь именно на основе способности и желании будет формироваться профессиональная деятельность в будущем.

Как пишет В.М. Иванов, «эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и отражают возможность реализации учениками имеющихся у них мотивов и поставленных целей». Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, моторика.

1Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., 1997. 97 с.

2Научно-методический электронный журнал. URL: http://ekoncept.ru/2014/14729.htm (дата обращения:

29.07.2021).

57

Ведь, когда ученик обучается, то его мотивы постоянно изменяются. Одни мотивы влияют на другие, постепенно ученик начинает менять свои цели, расширяется сфера их действия.

Как ранее было сказано, что одним из главных факторов, который влияет на учебную мотивацию, является сам педагог, его личностные качества

икак он сможет выстроить систему взаимоотношений с учениками. Ведь не всегда, у учителя получается акцентировать должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя сходятся во мнении, что у ученика должна присутствовать устойчивая учебная мотивация и он обязан выполнять все, что от него требуют. Помимо этого, существует определенная категория учителей, которые стараются сформировать у школьников, отрицательную мотивацию учения. При формировании отрицательной мотивации, процесс учебы складывается на желании избежать неприятностей и наказания, это происходит

исо стороны учителя и родителей, не допустить получения плохой оценки. Таким образом, перед учеником нужно ставить конкретные и понятные

учебные цели и задачи, которые будут влиять на переживания ученика эмоционально.

58

УДК 378.046.4

Кириллова Т.В.,

главный научный сотрудник, ФКУ НИИ ФСИН России,

доктор педагогических наук, профессор

СИСТЕМНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФСИН РОССИИ

Многое делается сегодня для того, чтобы обеспечить условия для более эффективной работы образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказания. Интенсивно обновляются содержание образования, средства, формы и методы работы. По-новому работает методическое служба. Все это выдвигает перед образовательными организациями дополнительные серьезные вызовы, обозначает проблемы, успех решения которых зависит прежде всего от преподавателя, от его профессиональной компетентности объема знаний и умений, воли и характера, от его энергии, инициативы и творчества, от любви к своей профессии, преданности делу. Это он, преподаватель, ежедневно входит в аудиторию, чтобы передать новому поколению сотрудников уголовно исполнительной системы необходимые знания, вырастить смену, достойную нашего времени.

Каким же он должен быть, современный преподаватель образовательных организаций силовых структур и ведомств, какими качествами ему необходимо обладать, чтобы быть успешным и эффективным в своей профессиональной деятельности? И все ли делают преподаватели для того, чтобы нынешние курсанты вошли в профессиональную жизнь, во всеоружии необходимых компетенций, знаний и умений, чтобы воспитать у них высокие нравственные, патриотические чувства, сформировать глубокие профессиональные и антикоррупционные убеждения? Эти вопросы глубоко волнуют каждого, кто посвятил свою жизнь преподаванию, для кого педагогический труд – дело всей жизни.

Нет сомнения в том, что преподаватель – это творец, создатель личности человека. Он цементируют характер будущего сотрудника уголовно исполнительной системы и формируют его взгляды на мир в целом и на свою профессию. Сказанное, разумеется, не означает того, что на курсанта не оказывает влияние информационная среда, социальное окружение и общественность. Однако преподаватель – это тот человек, который может определить дальнейшую профессиональную карьеру и судьбу своего обучающегося. Именно преподаватель в своей профессиональной повседневной работе либо создают ту психологическую атмосферу, которая позволяет курсанту стать грамотным профессионалом, либо наоборот, отталкивает

59