Глава 2. Эксперимент по изучению семантических ассоциаций учащихся пятого класса по отношению к фразеологическим сращениям

Для проведения эксперимента мы брали 11 фразеологических сращений, обязательными компонентами которых были слова с затемненной семантикой. Раздаточный материал выглядел так: на листе написано 11 фразеологизмов в столбик, в каждом фразеологизме подчеркивалось слово с затемненной семантикой. Ученики должны были в течение 2 минут написать ассоциации на все подчеркнутые слова.

В эксперименте были представлены следующие фразеологизмы:

1) бить баклуши - Ничего не делать, бездельничать, праздно проводить время. Валять дурака (во 2 знач.), лодыря гонять. разг., обычно неодобр. с сущ. со знач. лица только несов. подросток, ученица... бьёт баклуши обычно сказ. довольно, хватит; кончай<те>, перестань(те)... бить баклуши

Например: «Кто много и серьёзно трудится, а не бьёт баклуши, тому скучать некогда, » -любит повторять наш тренер. Бить баклуши - первоначально разрезать полено вдоль на несколько частей - плах, закруглять их снаружи и выдалбливать изнутри. Из таких плах - баклуш - делали ложки и другую деревянную посуду. Заготовка баклуш, в отличие от изготовления изделий из них, считалась легким, простым делом, не требующим особого умения. Отсюда и значение - «делать несерьёзное, ненастоящее дело» или «ничего не делать».

2) через пень колоду - делать что-либо плохо, без желания, еле-еле.

Например: Через пень-колоду закончив институт, молодой Венька поступил на работу на завод, где и обнаружились его экстрасенсорные способности.

3) как зеницу ока - Бдительно, очень заботливо. неизм. чаще с глаг. несов. вида обычно обет. беречь, хранить как? как зеницу ока.

Например: Лес - наше богатство, берегите его как зеницу ока. Я твёрдо запомнил слова Надежды Фёдоровны, что на галстуке горит кровь рабочего класса и трудового крестьянства. Берегите галстук как зеницу ока и честно носите его на груди (А. Соболев). Наша обязанность, обязанность каждого гражданина и патриота многонационального социалистического Отечества беречь кок зеницу ока эту величайшую социальную и гуманистическую ценность - интернациональную дружбу, союз и сотрудничество всех народов и национальностей СССР (Ф. Кузнецов). (?) Зеница устар. - зрачок, око устар.- глаз.

4) попадать впросак - быть в неудобном, неловком положении. В старину так назывался то ли прядильный, то ли ткацкий станок. при работе на нём была велика опасность попасть в него одеждой или бородой. то есть надо было соблюдать большую осторожность.

Например: Будешь сдавать экзамен со шпорами, не попади впросак!

5) точить лясы - (прост. неодобр.) - заниматься пустой болтовней, пустословить, сплетничать. Есть две версии возникновения оборота. По первой версии, выражение профессионального происхождения. Первоначальное значение - вытачивать узорные фигурные столбики перил. Балясы и лясы - резные украшения некоторых частей здания, перил (ср. итал. balustro - столбик, точеные перильцы). Значение "пустословить" сложилось не позднее 18 в. Другая версия возводит выражение к значению русского слово балясы "россказни", украинского баляс "шум", которые восходят непосредственно к общеславянскому корню bal -"рассказывать".

Например: Хватит уже лясы точить, иди поработай!

6) без сучка и задоринки - хорошо, безукоризненно, без затруднений, без помех, Как по маслу. Разг. с глаг. несов. и сов. Вида только в указ. ф. делать, выполнять; сделать, выполнить... как? без сучка без задоринки.Работа выполнена без сучка без задоринки.

Например: Как прошло испытание новой модели? —Без сучка без задоринки. Как хочется, чтобы всё шло гладко, хорошо, без сучка без задоринки (М. Горький).

Из речи столяров и плотников. Первоначально о древесине, досках высокого качества и о тщательной обработке древесины. Задоринка — шероховатость, зацепина на поверхности гладко выструганной доски. Буквально — без каких-либо изъянов.

7) лазаря петь - (простореч.) — жаловаться, плакаться; прикидываться несчастным. — Нечего Лазаря-то петь! — перебила его Аленушка. — Как есть настоящий казанский сирота!.. Нет, друг любезный, меня не разжалобить.

8) начинать с азов - Начинать с самого простого, с самого начала, с самых основ. сов. начать с азов с сущ. со знач. лица или совокупности лиц музыкант, пловец; группа, команда... начинает с азов что? разработку, изучение, освоение и т.д.

Например: Молодые инженеры начинали составление программ для машины, можно сказать, с азов. ...А сами лодку починить не смогли как следует.— И она [Клава] посоветовала ребятам начать с азов и записаться в кружок «Умелые руки» (А. Мусатов). Школа жизни у него [Ф. И. Шаляпина] была богатая, зато обычной школы он почти не знал, и потому всё образование ему надо было начинать сначала, чуть ли не с азов (В. Смирнова-Ракитина). До начала XX века обучение детей грамоте начиналось с показа первых букв и с заучивания их названий. Первая буква русского алфавита называлась аз.

9) очертя голову - Необдуманно, безрассудно, опрометчиво, не думая о последствиях, неизм. с глаг. несов. и сов. вида: поступать, действовать; поступить, броситься. Как? Очертя голову.

Например: Решение было не только быстрым, но и разумным. Кинься мальчонка на лёд, как говорится, очертя голову, в беде оказались бы четверо (А. Маркуша). Прежде всего, не бойся своего страха. Скажи себе мысленно: «Да, я боюсь, но сейчас я преодолею страх». Не бросайся очертя голову, но и не слишком раздумывай. Только чуть помедли, постарайся расслабить на секунду все мускулы, глубоко вдохни и - с выдохом - начинай (В. Леви).

10) скрепя сердце - С большой неохотой, вопреки желанию. разг. с глаг. несов. и сов. вида: ехать, отдавать; уехать, отдать. Как? Скрепя сердце.

Например: Эту редкую книгу мой друг отдавал мне скрепя сердце; Ничем другим так быстро не купишь прощения, как тем, что вовремя - пусть скрепя сердце - признаешь вину (В. Тендряков). О В Политехнический институт Николай пошёл против воли, скрепя сердце (И. Уксусов).

11) альфа и омега - начало и конец; всё; основа, сущность, самое главное. книжн. обычно им. или тв. п. обычно сказ. Альфа и омега чего? знания, революционного движения, общественного развития и т.д.

Например: Целеустремлённость, труд, упорство - альфа и омега овладения любым мастерством. Рост знания, развитие мысли для него [литературного критика, революционера-демократа Д. И. Писарева] были альфой и омегой прогресса... (В. Воровский). Отношение к труду - это альфа и омега, отсюдавсё исходит! (В. Дмитревский и К. Четвериков) Альфой и омегой моей педагогической веры является глубокая вера в то, что человек таков, каково его представление о счастье (В. Сухомлинский).

От названий первой и последней букв древнегреческого алфавита.

В эксперименте участвовало 18 человек (учащиеся пятого класса).

Рядом с фразеологизмом «бить баклуши» детям нужно было написать ассоциацию на слово баклуши, в итоге получились следующие ассоциации:

Балкон – 4 человека; ботинки, башмаки – 3 человека; ничего не делать плевать в потолок – 3 человека; читать – 2 человека; птица – 1 человек; быть глупым – 1 человек; тратить деньги – 1; бить мальчика – 1 человек; быть умной – 1 человек; быть плохим – 1 человек.

Такие ассоциации как балкон, башмаки, ботинки возникают, скорее всего, из-за звукового сходства со словом баклуши. Ассоциации – читать, тратить деньги, бить мальчика, быть умной, быть глупым, быть плохим возникают вследствие восприятия всего фразеологизма в целом. Фразеологизм обозначает действие на что-либо или состояние человека, к чему дети и пытаются подогнать его значение. Ответы – ничего не делать, плевать в потолок очень близки к настоящему значению фразеологизма, значит, ребята знали, что обозначает фразеологизм и уже не могли ответить абстрагировано.

Рядом с фразеологизмом «через пень колоду» детям нужно было написать свою ассоциацию на слово колода, результат:

Сделать сальто, перепрыгнуть, кувыркнуться – 5 человек; колода – 3 человека; выкинуть карты, карты – 3 человека; пень – 2 человека; глупый – 2 человека.

Ассоциации – сделать сальто, перепрыгнуть, кувыркнуться подразумевают буквальное понимание фразеологизма в целом (перепрыгнуть через пень). Колода и карты – эти ассоциации возникают под влиянием внешних факторов на мышление ребенка, ребенок знаком с азартной игрой (колода карт). Намека на понимание настоящего значения фразеологизма не наблюдается.

Рядом с фразеологизмом «как зеницу ока», на слово зеница получились следующие ассоциации:

Беречь – 7 человек; глаз, хранить как глаз – 4 человека; главный – 2 человека, стекло – 2 человека, умный – 2 человека, зелень – 1 человек.

Ассоциация – беречь у детей возникает в связи с фразеологической связанностью данной единицы в русском языке.

Ассоциация – глаз, в связи с буквальным значением оборота. Зеница (устар.) – зрачёк, око – глаз. Зелень – это скорее всего звуковая ассоциация к слову зеница.

Фразеологизм - «попадать впросак», ассоциации на слово впросак:

В точку, в главную точку, в цель, в кольцо – 7 человек; неприятная история – 2 человека; порошок – 2 человека; помойка -1 человек; сети – 1 человек; падать – 1 человек; отпрыски – 1 человек; яма – 1 человек; свинарник – 1 человек.

В точку, в главную точку, в цель, в кольцо – эти ассоциации возникают вследствие влияния слова попадать. Ответы – неприятная история, сети, яма, падать возникают, так как дети знают примерное значение данного фразеологизма. Ответ – отпрыски возникает вследствие звукового сходства.

Рядом с фразеологизмом «точить лясы», на слово лясы получились следующие результаты:

Разговаривать – 6 человек; губы – 3 человека; велосипед – 3 человека; лениться, ничего не делать – 2 человека; вилы – 1 человек, лошадь – 1 человек; косы – 1 человек; убить – 1 человек.

Опять же, ответы – разговаривать, губы, лениться, ничего не делать - показывают, что детям известно примерное значение данного фразеологизма, поэтому каких-то отстраненных ассоциаций у них не возникает. Остальные ассоциации связаны с восприятием слова лясы на подсознательном уровне.

Фразеологизм – «без сучка и задоринки», ассоциации на слово задоринка:

Без смеха, не веселый – 5 человек; рама – 4 человека; заноза – 2 человека; лысый – 2 человека; идеально – 1 человек; дверь – 1 человек; замок – 1 человек; без палки – 1 человек.

Ассоциации – без смеха, не веселый, показывают, что ученики понимают слово задоринка в значении слова задор - горячность, пыл, энергия. Рама, дверь, замок, лысый – эти ассоциации возникают при понимании фразеологизма в целом и соотнесения с его основным значением. Заноза, без палки, идеально = эти ассоциации также возникают, так как дети примерно знают семантику данного фразеологического сращения.

Ассоциации на слово лазарь в фразеологизме «лазаря петь»:

Лазарев – 8 человек; петь песню – 5 человек; священник – 2 человека; петух, птица -2 человека; утро – 1 человек.

Лазарев – эта ассоциация возникает у детей вследствие влияния на мышление ребенка современной эстрады (Сергей Лазарев – эстрадный певец). Петь песню – ассоциация связана с восприятием фразеологизма в целом. Ассоциации – священник, петух, утро, птица – возникают из-за влияния устаревшего термина лазарет - лазарета, м. (ит. lazzaretto). Больница при каком-н. общежитии (устар.). (Первонач., в средние века название больниц для бедных, больных проказой, по имени Лазаря, прокаженного нищего в евангельской притче.).

Фразеологизм – «начинать с азов», ассоциации к слову азов:

С начала – 7 человек, азот – 5 человек; газ – 3 человека; слово – 1 человек; зовёт – 1 человек; выпрыгнуть – 1 человек. Ассоциации – с начала, слово – возникают ,так как дети знакомы с данным фразеологизмом и примерно знают его значение. Азот, газ – эти ассоциации возникают из-за звукового сходства со словом азов. Остальные ответы связаны с личными особенностями восприятия.

Рядом с фразеологизмом «очертя голову» на слово очертя получились следующие ассоциации:

Чёрт, с чертями, черти носят – 8 человек; карандаш – 4 человека; без головы, срубить голову – 2 человека; глупый – 1 человек; плохая голова – 1 человек; очистить – 1 человек.; грязный – 1 человек.

Ассоциации – чёрт, с чертями, черти носят – возникают из-за звукового сходства со словом очертя. Карандаш – эта ассоциация возникает также из-за звукового сходства слова очертя со словом чертить (чертить карандашом). Без головы, срубить голову – эти ассоциации связаны с частичным пониманием значения фразеологического сращения. Остальные ассоциации связаны с личностным восприятием детей.

Рядом с фразеологизмом «скрепя сердце», ассоциации к слову скрепя:

Скрипит – 5 человек; влюбиться – 3 человека; волноваться – 2 человека; болит – 2 человека; скрепить – 2 человека; скрепка – 1 человек; скрипка – 1 человек; соединить – 1 человек; держаться за голову – 1 человек.

Ассоциации – скрипит, скрепить, скрепка, скрипка – основаны на звуковом сходстве слов со словом скрепя. Влюбиться, волноваться – эти ассоциации возникают из-за частичного понимания семантики фразеологического сращения. Ассоциация – соединить возникает, так как дети примерно знают семантику слова скрепя.

Рядом с фразеологизмом «альфа и омега», ассоциация к обоим словам:

Звезды – 7 человек; мультик – 5 человек; планеты – 2 человека; Адам и Ева – 1 человек; созвездия – 1 человек; музыкальные инструменты – 1 человек.

Ассоциации – звезды, планеты, созвездия – возникают под воздействием знаний по другому предмету (природоведение). Адам и Ева – эта ассоциация возникает, потому что эти слова связаны в языке, считаются парой. Ассоциация – мультик – возникает, потому что на сознание детей воздействует телевидение, есть такой английский мультиапликационный фильм «Альфа и Омега». Ассоциация музыкальные инструменты возникает у одного человека в связи с особым личностным восприятием.

Выводы:

Работа с фразеологизмами стимулирует развитие речи. Но только ли речь развивается в процессе этой работы? Известно, что в единстве с развитием речи происходит развитие мышления. Мышление совершенствуется в речевом общении. Поэтому, работая над развитием ясной, правильной, выразительной речи, учитель одновременно развивает у школьников мышление, поднимает его на качественно новый уровень. Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать, а абстракция является конструирующим компонентом мыслительной деятельности учащихся, т.к. на её основе происходит обобщение и формирование понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов, нахождение истинного источника каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности, которая не может не пригодиться детям при дальнейшем обучении.

Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках родного языка не нашла ещё должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками, очень мало соответствующих статей и пособий. Ознакомление младших школьников с устойчивыми сочетаниями происходит практическим путём в процессе работы над упражнениями и текстами на уроках русского языка и литературного чтения. Учащиеся зачастую искажённо понимают значение встречающихся фразеологизмов, а иногда и не понимают вовсе их значение

Следует отметить, что метод свободных ассоциаций – является одним из самых мощных инструментов исследования специфики языкового сознания в малых социальных группах. При этом его информационная сила и значимость резко увеличиваются в условиях девиантных или “закрытых” сообществ, где зачастую невозможно или весьма затруднительно работать другими интроспективными методами (опросники, психодиагностические методики и прочее).

Итак, теоретическая значимость представленной работы заключается, на наш взгляд, в разработке психолингвистической базы ассоциативного эксперимента и описания его в виде интегративной модели, объединяющей весь ход его становления и развития с учетом сферы применения, решаемых прикладных и теоретических задач, качественного и количественного анализа данных и особенностей его проведения.