- •Педагогика проективная педагогика
- •Моим читателям
- •Глава 1. Введение в педагогику
- •1.1. Основные педагогические категории
- •1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •1.3. Педагогика как наука о человеке
- •3Адания для самостоятельной работы
- •Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
- •2.1. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.2. Педагогические цели формирования воспитательных отношений
- •2.3. Педагогические принципы формирования воспитательных отношений
- •2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
- •2.5. Педагогические методы воспитания
- •2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
- •2.7. Формы организации педагогического процесса
- •2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога
- •Глава 3. Теоретические основы педагогического проектирования
- •3.1. Общее понятие о педагогическом проектировании
- •3.2. Объекты педагогического проектирования
- •3.3. Этапы и формы педагогического проектирования
- •3.4. Технология педагогического проектирования
- •3.5. Психологические основы педагогического проектирования
- •3.6. Психологические основы педагогического проектирования. Новое мышление
- •3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики
- •Глава 4. Проектирование системы подготовки работников начальной профессиональной квалификации
- •4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование
- •4.2. Проективная модель личности и деятельности инженера-педагога
- •4.3. Профессионально-техническое образование как объект проектирования
- •4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих
- •4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих
- •4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ
- •4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
- •4.8. Проектирование урока
- •4.9. Проектирование педагогических ситуаций
- •4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем
- •Глава 5. Актуальные педагогические проблемы профессиональных учебных заведений
- •5.1. Смена образовательной парадигмы
- •5.2. Демократизация воспитательных отношений
- •5.3. Единство коллективного и индивидуального воспитания учащихся
- •5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогической технологии
- •5.5. Проблемное обучение в училище
- •5.6. Самовоспитание молодежи в системе воспитания
- •5.7. Семейное воспитание учащихся пту
- •5.8. Воспитание сексуальной культуры молодежи
- •5.9. Формирование дисциплины у учащихся пту
- •5.10. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе подготовки рабочих
- •5.11. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •5.12. Комическое в деятельности инженера-педагога
- •Заключение
- •Содержание:
- •Глава 1. Введение в педагогику
- •Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
- •Глава 3. Теоретические основы педагогического проектирования
- •Глава 4. Проектирование системы подготовки работников начальной профессиональной
- •Глава 5. Актуальные педагогические проблемы профессиональных учебных заведений
3Адания для самостоятельной работы
1. Какие из ранее изученных понятий использовались для раскрытия данной темы? Проверьте по тексту, корректно ли было их употребление?
2. Из понятий, составляющих определение педагогики, сформулируйте еще два варианта определений, не искажая заложенного в нем смысла.
3. На основе общего определения педагогики постройте свое определение педагогики профтехобразования.
4. Составьте словник — алфавитный перечень терминов, обозначающих возможных пользователей педагогического знания.
Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
2.1. Общая характеристика педагогического процесса
Для того чтобы воспитательные отношения приводили растущего человека к развитию, их необходимо определенным образом организовать. С этой целью и создается педагогический процесс.
Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.
Процессом принято называть явления, протекающие во времени и пространстве, внутри которых происходит смена состояний, приводящая в свою очередь к смене стадий развития. Понятие "педагогический процесс" соответствует этому определению. Как мы увидим далее, педагогический процесс имеет свою структуру, протекает в определенное время, в определенных пространственных условиях. Педагогический процесс неповторим: это движение, которое, возникнув, продолжается и "уходит".
Педагогический процесс создается педагогом. С его помощью педагог организует взаимно приемлемые отношения с воспитанником, направляет и стимулирует развитие воспитанника, защищает от вредных воздействий среды.
В известном смысле педагогический процесс есть способ защиты растущего организма от неблагоприятных воздействий. Не зря издательство "Педагогика" сделало своей эмблемой защищенный руками человека молодой росток (рис. 3).
Рис. 3. Эмблема издательства "Педагогика"
Параллельно с понятием "педагогический процесс" существует и другое — "воспитательный процесс". Второе понятие значительно шире первого, оно обозначает все виды организации воспитательных отношений, возникающих без посредства педагога. Так, возможен воспитательный процесс в семье, при посещении учащимися театра, музея и т. д. Не удивляйтесь, когда встретите понятие "воспитательный процесс", употребленное идентично понятию "педагогический процесс". Подобное употребление допускается, т. к. понятия имеют единую природу: оба подразумевают организацию воспитательных отношений.
Существует также понятие "производственный процесс". Если производственный процесс организуется в целях воспитания, образования и обучения учащихся, например в учебном цехе завода, в мастерских школы или училища, то тогда понятие "производственный процесс" тоже относится к числу педагогических и становится производственно-педагогическим.
Г де бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру (таблица 4 ).
Таблица 4
Структура педагогического процесса
Это классическая структура педагогического процесса, выстраданная всей историей теоретической и практической педагогики. Из шести компонентов состоит деятельность любого педагога по организации воспитательных отношений: и талантливых А. С. Макаренко и В А. Сухомлинского, и бездарного, имя которого не знает никто, кроме его несчастных учеников. Эти компоненты для педагога, как ноты для музыканта: ими можно сыграть и сонаты Бетховена, и простенькую песенку. Дадим краткую характеристику данным компонентам.
Цель как начальный компонент педагогического процесса состоит в том, чтобы педагог и воспитанник выработали или просто представили себе конечный результат своего взаимодействия.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание — это часть опыта поколений (например, учебный материал), который передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.
Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится.
Средства как материализованные предметные способы "работы" с содержанием, используются в единстве с методами.
Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.
В педагогическом процессе все совершается последовательно: определив цели и направления их достижения, мы в соответствии с ними отбираем содержание, затем выбираем методы, средства его подачи и усвоения и все это "объединяем" в форме.
Идет урок производственного обучения.
Тема "Обработка резьбовых поверхностей (нарезание резьбы)".
Мастер ставит цели: научить нарезать круглыми плашками треугольную (крепежную) наружную резьбу на стержнях и трубах; познакомить учащихся с приемами накатывания резьбы на стержнях; научить нарезать метчиками треугольную (крепежную) внутреннюю резьбу в сквозных и глухих отверстиях; ознакомить учащихся с приемами нарезания внутренней резьбы на сверлильном станке.
Мастер будет руководствоваться следующими принципами:
единства теории и практики, политехнизма и профессиональной, направленности педагогического процесса.
Содержание педагогического процесса будет определяться тем, что на всю эту тему отводится 12 ч., а данный урок идет 6 ч. Следовательно, мастер все содержание темы будет делить на две части. Перед началом передачи знаний и формирования новых умений он проверит, как усвоили будущие рабочие содержание понятий по спецтехнологии: элементы и профили резьб, стандарты на резьбы, резьбонарезной и резьбонакатный инструменты, их геометрические параметры, таблицы резьб, процесс образования резьб, контроль резьб. Мастер выбирает объекты работы, готовит материал, продумывает новые дополнительные сведения о резьбе, которые он передаст ребятам.
Отработав содержание, он отбирает методы и средства его передачи. Мастер использует вводный инструктаж, беседу, показ, проводит опрос и получает ответы, упражняет действия учащихся, оценивает результаты работы и т. д. Все это он проводит в такой организационной форме педагогического процесса, как урок производственного обучения.
Все компоненты педагогического процесса есть на уроке. Воспитательные отношения во время урока строятся в зависимости от того, как организуется мастером педагогический процесс. На уроке могут возникнуть благоприятные взаимоотношения, способствующие эффективной передаче знаний и умений, развитию интереса учащихся к материалу, к осваиваемой профессии, могут упражняться зачатки профессиональной ловкости, аккуратности, бережливости и т. д. В результате таких воспитательных отношений происходит развитие будущего рабочего: его знаний, умений и профессионально значимых личностных качеств.
Таким образом можно проанализировать индивидуальную беседу мастера с учащимся, коллективное посещение музея или театра, встречу учащихся с ветераном труда и даже случайный разговор мастера с учащимся.
Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. У каждого учащегося есть своя цель обучения. В период учебы в училище учащиеся имеют свои сформировавшиеся принципы, которые проявляются в отношении к учебе, преподавателям. Усваивая содержание материала, учащиеся используют свои методы, средства учения. Педагогический процесс, подготовленный преподавателем, отражается на учащемся, охватывая его внутреннюю сферу, но это не зеркальное отражение. Цели преподавателя и учащегося даже в течение одного урока могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс и, как его результат, лучше строятся воспитательные отношения. Таким образом, педагогический процесс создается преподавателем для учащихся, в него вовлекаются все внутренние силы самовоспитания, самообразования и самообучения учащихся.
Задания для самостоятельной работы.
1. Перечислите все функции педагогического процесса по отношению к воспитаннику.
2. Поставьте в логически правильный порядок следующие компоненты педагогического процесса: формы, цели, содержание, принципы организации воспитательных отношений. Допишите недостающие компоненты.
3. Объясните разницу между понятиями "воспитательный процесс" и "педагогический процесс".
4. Проведите рефлексию (самоанализ) собственного учения на занятиях по педагогике: выявите сходство или расхождение целей, принципов и методов преподавания и учения.