2.7. Формы организации педагогического процесса

О сталось раскрыть последний компонент педагогического процесса — формы его организации (оргформы). Его место особое — завершающее (таб­лица 17). И потому формула педагогического процесса в конечном итоге дру­гая (сравните с таблицей 3).

Таблица 17

Место формы в педпроцессе

Понятие формы пришло в педагогику из философии. Ранее мы говорили, что из философии взяты понятия цели, принципов, содержания, методов, средств. Традиционное философское поня­тие формы заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Способ выражения содержания заключается в его структурировании, расположении, соотнесении частей, дозировке, установлении связей между частя­ми. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становит­ся приспособленным к использованию.

Говоря языком педагогики, форма объединяет все другие ком­поненты, составляющие содержание педпроцесса в его философ­ском смысле.

Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Педагогической теорией и особенно практикой школ и ПТУ выработано множество форм, с которыми каждый из нас знакомится с детства: урок, экс­курсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др. Эти формы легко отличаются друг от друга, несмотря на то, что состоят из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств воспитания учащихся.

В практике можно встретить отождествление понятий "оргформа" и "ме­роприятие". Особенно это касается внеучебной деятельности учащихся. По­нятие "мероприятие" исходно состоит из двух: "мера" (мерка, мерить, соиз­мерить, отмерить) и "принимать" (принять, предпринять). Изначальный смысл мероприятия и состоял в том, что оно обозначало дозировку применяемых к воспитаннику мер. К сожалению, в тоталитарной педагогике этот смысл был выхолощен. Сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозна­чающий формальное действие.

Зарождение форм организации педпроцесса идет от потреб­ностей людей, от накопления опыта их удовлетворения. Когда в обществе возникла потребность в массовой организации познава­тельного процесса по освоению человеческого опыта потребность в массовом воспитании, образовании и обучении детей, тогда и воз­ник урок. Именно он стад формой обучения массы детей, да и к тому же дешевой и простой по созданию. Это было в XVII веке. В 20-е годы нашего столетия в стране усиленно велась революцион­ная пропаганда и в соответствии с этим возникли агитбригады "синеблузников", политбои, политинформации, агитлистки и др. Во второй половине 70-х годов в нашей стране стали возникать нефор­мальные клубы, дискотеки, "круглые столы", что стало предвест­ником демократизации и общества в целом, и воспитания подрас­тающих поколений, в частности. Так исторически можно объяснить причины рождения любой педагогической формы. Каждая рожда­лась, развивалась и отмирала в соответствии с особенностями своего времени.

Любопытно также, что процесс формообразования длитель­ный. Урок, например, складывался более ста лет, пока не был опи­сан Я. А. Коменским, и затем уже стал использоваться повсемест­но. Первоначально урок обозначал простое задание воспитаннику, которое он должен был выполнить за определенный срок, Беседа зародилась еще раньше. Ее основателем считают греческого фило­софа Сократа, жившего в третьем столетии до нашей эры.

Зарождение любой педагогической формы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели, выражающей потребности. Изучение истории вопроса показало, что практически все названия форм организации педпроцесса имеют глагольное, т. е. действенное, происхождение. Деятельностная сущ­ность формы несомненна. Так, беседа произошла от действия "беседовать", дискуссия — "дискутировать", урок — "давать задание" и т. д. Поэтому в литературе и особенно в практике нередко оргформы называют формами деятельности.

Как только форма организации педпроцесса образуется, при­обретает "права гражданства", она сама начинает навязывать педа­гогу и учащемуся определенные действия. Примером может стать тот же урок. На протяжении последних десятилетий в нашей педа­гогике развивалось несколько плодотворных идей: программиро­ванное, проблемное, развивающее, интенсивное, концентрирован­ное ("погружение") обучение. Но внедрить их в практику оказалось делом трудным: мешал урок с его жестко регламентированным вре­менем и местом проведения, определенным составом участников. Для развивающего обучения он, например, тесен и недемократи­чен, для программированного — не оснащен, для концентрирован­ного — короток. Та же ситуация сложилась сегодня в училище с введением интегративного урока.

Педагогические формы развивались исторически в зависимос­ти не только от потребностей людей, но и от их экономических воз­можностей. Урок, лекция — экономически самые дешевые формы организации воспитания и образования. Государство наше не мо­жет финансировать формы индивидуальной или групповой (диф­ференцированной) организации педагогического процесса. Невоз­можно даже сократить число учащихся в классе или учебной груп­пе ПТУ. Пока нет средств.

Форма через цели, принципы, содержание, методы и средства опре­деляет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отноше­ния. В форме происходит концентрация их усилий по развитию друг друга. Ведь то, что дается педагогом в беседе, на уроке или экскурсии, учащийся может получить и на улице, дома, через средства массовой информации. Но педагог обрабатывает содержание передаваемого опы­та, разъясняет его, доказывает, помогает присвоить и сделать личным опытом учащегося. И все это за короткое время. Педагогика в оргформе как бы собирает лучшие и педагогически целесообразные элементы, побуждающие учащихся усваивать опыт быстрее, прочнее. Участвуя в той или иной форме организации педпроцесса, учащиеся и педагог долж­ны тренировать в себе лучшие качества, формировать все больше и боль­ше новых знаний, навыков, умений. Этот процесс осуществляется ин­тенсивнее благодаря форме.

Особое внимание в любой форме следует обратить на складывающиеся воспитательные отношения: чем они богаче, тем больше условий создают для развития педагога и учащегося.

Воспитательные отношения в форме определяются прежде всего тем, какие роли взяли на себя их участники. Преподаватель, например, может быть организатором, информатором, исполнителем, инструктором, совет­чиком, демонстратором, консультантом, контролером, стимулирующим руководителем и т. д. При этом его роль будет то ведущей, то ведомой по отношению к учащимся. Также разные роли по отношению к учителю могут играть и учащиеся (слушатели, исполнители, ассистенты, демон­страторы, лаборанты, консультанты, информаторы, инструкторы и т. д.) Это, во-первых.

Во-вторых, воспитательные отношения в форме зависят от дозировки во времени действий участников. Важно, кто и сколько действует в форме: как продолжительно говорит педагог и ученик, как и сколько они практически действуют. Это определяет их активность и самостоятельность. Необходимо, чтобы тенденция была одна: больше говорить и действовать должен учащий­ся, а не педагог.

В-третьих, воспитательные отношения во многом зависят от жесткости их проектирования. Предписание, регламентирование, нормирование всех дей­ствий учащихся в педпроцессе так же вредно, как и учителя. Это формализу­ет отношения, лишает их естественности, сковывает развитие. В любой фор­ме, даже в линейке, должны быть заранее запрограммированные действия, а также свободные спонтанные, жестко неуправляемые. Все дело в их сочета­нии и опять же дозировке (мере).

На сегодняшний день в практике нашей школы и ПТУ насчитывается свы­ше тысячи разнообразных форм организации педпроцесса. Без классифика­тора ими пользоваться трудно.

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяются формы простые, составные и комплексные.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, как правило, посвящены одной теме (содержанию) или решению одной задачи. К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные за­нятия, "бой эрудитов", шахматный и шашечный турниры, выставка, выпуск газеты, концерт, встречи с интересными людьми, линейка и др. Данных оргформ около одной четвертой части от всех имеющихся. Эти формы называют еще первичными, потому что из них образованы все составные и комплексные. Знать эти формы педагогу крайне важно, т. к. они лежат в основе твор­ческого подхода к организации педпроцесса.

Составные формы, как правило, строятся либо на развитии простых, либо на их разнообразных сочетаниях. Это урок, конкурс профмастерства, празд­ничный вечер, вечер памяти, воскресник, субботник, трудовой десант, конфе­ренция, КВН — клуб веселых и находчивых, митинг, слет, собрание и др.

Каждую из составных форм можно разобрать по составу и обнаружить в ней исходные простые формы. Например, урок может содержать в себе бесе­ду, лекцию, викторину, инструктаж и т. д. В проведение конференции может входить выпуск бюллетеня, доклады, диспут, выставка. В случае вхождения в составные формы простых последние превращаются в методы, т. е. начина­ют в форме выполнять функцию метода. Беседа, например, может быть и самостоятельной формой, и методом в составной форме.

Составных форм насчитывается до половины от имеющихся.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. Это дни открытых дверей, дни посвящения вы­бранной профессии, физкультурника, мира и солидарности, смеха, знаний, защиты детей, здоровья, поминовения (памяти), науки и производства и др.;

недели театра, книги, музыки, предметные недели, спортивные недели и т. д.:

месячники, декадники и даже годы (год ребенка, год грамотности). Сюда от­носятся такие формы, как лектории, операции, турпоходы, слеты, марши, движения (неформалов, за качество, милосердия, шефства и др.). А также возрождающиеся народные и конфессиональные праздники (у христиан - Рождество, Масленица, Пасха и др.).

Комплексные оргформы не меняют статуса всех других форм, используе­мых в них. Названия комплексных форм условны и чаще всего связаны с их продолжительностью (дни, недели, месячники, декадники, годы). Многие формы называются по ведущему виду деятельности (операции, марши, сле­ты, походы, движения). В рамках недели книги, например, могут проводить­ся экскурсии, викторины, лекции, консультации, выставки, концерты, тема­тические уроки, походы, вечера, субботники, устные журналы, конференции, встречи с писателями и т. д.

Таблица 18

Система форм организации обучения

В практике школ и ПТУ распространен другой классификатор оргформ — по принадлежности к направлениям содержания воспитания учащихся. В данном случае выделяют формы физического, эстетического, трудового, ум­ственного и нравственного воспитания. При этом к формам умственного вос­питания относят формы организации обучения. Но такое деление очень ус­ловно, хотя, к сожалению, и популярно. На самом деле, беседа, вечер, экскурсия — каждая из форм может быть посвящена любой теме, т. е. освоению любого содержания общественного опыта. Кроме того, в отдельно взятой форме могут сочетаться все эти направления. Разве урок, будучи формой ум­ственного воспитания, не влияет на эстетическое или нравственное становле­ние личности?

В силу особой значимости остановимся на формах организации обучения (таблица 18). Этих форм, к сожалению, до сих пор немного. Урок среди них — основная и ведущая. От него, его темы зависят все другие: дополнитель­ные занятия, консультации, практика, экскурсии, семинары, лекции, зачеты и т. д. Все эти формы находятся между собой в сложном взаимодействии.

В каждой из форм по-разному организуется деятельность учащихся. На основании этого выделяют формы индивидуальной, фронтальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Так принято делить в теории и на практике. Но нам думается, что гораздо грамотнее, профессиональнее делить формы не по количеству участников, а по характеру связей между ними в процессе деятельности. По этому основанию можно выделить индивидуали­зированные формы (когда цели, и пути их достижения разные): консульта­цию, урок производственного обучения, зачет, экзамен; формы взаимодей­ствия (когда одна цель достигается успехом каждого в отдельности): суббот­ник, спортивные и другие эстафеты, групповые соревнования, смотры, дис­путы и др.; кооперативные формы (когда цель достигается путем распреде­ления функций между учащимися): хозрасчетный кооперативный труд уча­щихся, игры, собрания, сборы и др.

Формы организации педагогического процесса находятся в сложных отношениях с другими его компонентами. В практике пе­дагоги часто сталкиваются с этим.

Прежде всего, следует остановиться на вопросе соотношения формы и содержания. В педагогике содержание воспитания и обу­чения имеет самостоятельный статус, формируется отдельно. Со­держание как часть опыта поколений отбирается, обрабатывается и фиксируется в форме учебных планов, программ и учебников. Но эти формы не имеют ничего общего с формами организации педа­гогического процесса. Оргформа использует содержание целиком, подвергая его дальнейшей обработке и делая доступным конкрет­ным учащимся.

Содержание и форма в каждом конкретном случае должны находиться в полном согласии и единстве. Так, познакомить уча­щихся ПТУ полнее и нагляднее с современным производством лучше через экскурсию. Именно она поможет учащимся более пред­метно-разносторонне и в сравнительно короткие сроки составить о нем общее представление. В свою очередь, чем больше узнают ребята о современном производстве во время посещения, тем богаче их впечатление от экскурсии как формы деятельности.

В педагогической теории и практике содержание воспитания предваряет форму, детерминирует, предопределяет ее. Так, хозрас­четные отношения уже пришли в ПТУ, а адекватных форм их реа­лизации еще нет. Формы исчезают со снижением интереса к их со­держанию. Проведение вечеров отдыха, танцев не удовлетворяли никого из-за примитивности и бедности содержания. Они практи­чески перестали проводиться. На их место пришли дискотеки.

Постепенно по мере развития или свертывания содержания, его морального старения отмирают, укрепляются или модернизи­руются формы. В то же время и форма как носитель содержания может его либо поддерживать и развивать, либо свертывать, видо­изменять и даже сбрасывать. Такие явления приходится часто ви­деть. Были факты, когда на своих "огоньках" ребята устраивали встречи с очевидцами трагических событий в стране и за рубежом. Здесь форма явно не соответствовала содержанию, приходила с ним в противоречие. Форма сдерживала развитие содержания, услож­няла его передачу учащимся, разрушала восприятие событий.

Форма и содержание могут приходить в противоречие друг с другом и в итоге его разрешения либо взаимно обогащаться, либо сбрасывать друг друга. По этой причине отмирали многие формы организации педагогического процесса или гибло содержание, не поддержанное своевременно найденными формами. Примером пер­вого могут быть политсуды, литературные суды, которые, несмотря на активное стремление педагогов, так и не возродились ни в 70-е годы, ни сейчас. Примером второго служит неудовлетворительно организованный производительный труд учащихся, до сих пор не нашедший разнообразных и эффективных форм своей реализации, своей технологии.

Таким образом, единство содержания и формы многозначно.

Коротко остановимся на соотношении категорий формы и ме­тода в педагогике. Метод первичен по отношению к форме, он входит в нее как элемент структуры. Но этим их отношения не исчерпываются. Более глубоко понять их помогает явление поли­функциональности понятий в педагогике. Суть его заключается в том, что многие педагогические категории способны в разных ус­ловиях выполнять в педагогическом процессе различные катего­риальные функции. Например, выше мы говорили о том, как фор­ма становится содержанием педагогического процесса. То же на­блюдается и в отношении формы и метода, только еще более ярко. Так, некоторые методы способны при определенных конкретных условиях становиться самостоятельными формами деятельности. Беседа, игра, соревнование, самоуправление могут быть то мето­дами, то формами. Все зависит от того, какую задачу выполняют соответствующие им явления. Организационно-деятельностные игры — это формы организации педагогического процесса. Игра же, которая используется на уроке, на вечере отдыха, — это педа­гогический метод. Игра, как форма, естественно, включает в себя игру, как метод.

При анализе практики нами обнаружен и обратный процесс: переход формы в метод. Так, форма чтения литературного источ­ника исторически переросла в метод выразительного чтения текс­та: форма конфликта переведена А. С. Макаренко в метод "взры­ва"; премии, награждения и их различные формы в конечном итоге были обобщены в метод стимулирования; беседы стали разновид­ностями метода убеждения. Интересно, что почти все формы, став­шие методами, сохранили в педагогике за собой и свой прежний статус.

Вопрос о соотношении формы воспитательной работы с дру­гими педагогическими категориями — компонентами педагогичес­кого процесса — не только теоретический, но и в значительной сте­пени практический. Педагогу бывает трудно отличить, например, беседу-метод от беседы-формы, как трудно бывает в педагогичес­ких явлениях определить причинно-следственные связи и отноше­ния.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработайте единую схему-классификатор педагогических оргформ.

2. Составьте картотеку форм организации педагогического процесса со старшеклассниками в школе и ПТУ, используя собственный опыт, литератур­ные источники, словари и беседы с преподавателями и друзьями.

3. Посетите урок или просмотрите видеофильм с его записью и проведите педагогический анализ урока с выделением всех компонентов педпроцесса.

4. Проведите анкетный опрос (интервью) учащихся ПТУ с целью выяснить, ка­кие формы деятельности (оргформы) им более всего нравятся и почему.