- •Педагогика проективная педагогика
- •Моим читателям
- •Глава 1. Введение в педагогику
- •1.1. Основные педагогические категории
- •1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •1.3. Педагогика как наука о человеке
- •3Адания для самостоятельной работы
- •Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
- •2.1. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.2. Педагогические цели формирования воспитательных отношений
- •2.3. Педагогические принципы формирования воспитательных отношений
- •2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
- •2.5. Педагогические методы воспитания
- •2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
- •2.7. Формы организации педагогического процесса
- •2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога
- •Глава 3. Теоретические основы педагогического проектирования
- •3.1. Общее понятие о педагогическом проектировании
- •3.2. Объекты педагогического проектирования
- •3.3. Этапы и формы педагогического проектирования
- •3.4. Технология педагогического проектирования
- •3.5. Психологические основы педагогического проектирования
- •3.6. Психологические основы педагогического проектирования. Новое мышление
- •3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики
- •Глава 4. Проектирование системы подготовки работников начальной профессиональной квалификации
- •4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование
- •4.2. Проективная модель личности и деятельности инженера-педагога
- •4.3. Профессионально-техническое образование как объект проектирования
- •4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих
- •4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих
- •4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ
- •4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
- •4.8. Проектирование урока
- •4.9. Проектирование педагогических ситуаций
- •4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем
- •Глава 5. Актуальные педагогические проблемы профессиональных учебных заведений
- •5.1. Смена образовательной парадигмы
- •5.2. Демократизация воспитательных отношений
- •5.3. Единство коллективного и индивидуального воспитания учащихся
- •5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогической технологии
- •5.5. Проблемное обучение в училище
- •5.6. Самовоспитание молодежи в системе воспитания
- •5.7. Семейное воспитание учащихся пту
- •5.8. Воспитание сексуальной культуры молодежи
- •5.9. Формирование дисциплины у учащихся пту
- •5.10. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе подготовки рабочих
- •5.11. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •5.12. Комическое в деятельности инженера-педагога
- •Заключение
- •Содержание:
- •Глава 1. Введение в педагогику
- •Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
- •Глава 3. Теоретические основы педагогического проектирования
- •Глава 4. Проектирование системы подготовки работников начальной профессиональной
- •Глава 5. Актуальные педагогические проблемы профессиональных учебных заведений
2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога
Только что мы рассмотрели педагогический процесс и каждый его компонент в отдельности. Он описан статично, и может создаться впечатление о его жесткости и нединамичности, о его безразличии к человеку. Все как раз наоборот. И вот почему.
Как мы уже говорили, каждый компонент педпроцесса имеет множество вариантов. Вспомните, что методов — более пятисот наименований, форм организации — более тысячи и т. д. Поэтому любой педагог стоит перед выбором: выбрав цель, он определяет приоритетные принципы, затем совершает еще более сложную процедуру выбора содержания, методов и средств. Этой работой он занимается бесконечно. Успешность ее зависит от следующих условий выбора:
1) духовно-нравственной ориентации педагога, его ценностного отношения к личности ребенка, понимания вторичности обучения перед воспитанием признания приоритета нравственного воспитания перед всяким другим:
2) наличия достаточно полного банка всех компонентов педпроцесса (перечня возможных целей, задач, принципов и т. д.);
3) терпеливого изучения и знания уровня развития учащихся, их внутреннего мира, степени сформированности механизмов самовоспитания, самообразования, самообучения;
4) честной самооценки собственных педагогических возможностей — умений использовать выбираемый компонент для развития учащихся;
5) понимания среды ее особенностей, традиций, взглядов, отношений, привычек;
6) умения выбирать компоненты, устанавливая их связь и зависимость между собой;
7) интуиции педагога, способности мысленно представлять на уровне предчувствия результат своей продуманной и спланированной деятельности.
Соблюдение этих условий помогает педагогу в сложном деле построения педпроцесса. За счет выбора можно в каждом отдельном случае делать педпроцесс нравственно ценным и в тоже время обогащать его разнообразным, уходить от бесцельности и стандартности. Педагога, который любит процедуры выбора, владеет этой комбинаторикой (приемами соединения, сочетания компонентов), называют методичным.
Динамичность педагогического процесса достигается также за счет взаимодействия его трех структур: педагогической, методической, психологической.
О педагогической структуре мы вели речь на протяжении всей второй главы книги, когда выделяли в педпроцессе цель, принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитания, образования и обучения. Но осуществляется педпроцесс не как последовательная реализация этих компонентов; он имеет свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач (подцелей), в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксирование увиденного и услышанного, обсуждение итогов. Типичный урок состоит из оргмомента, актуализации прежних знаний (проверки домашнего задания), усвоения новых знаний (объяснения нового материала), формирования навыков и умений (закрепления знаний).
П едагогическая и методическая структура педпроцесса органично взаимосвязаны. При этом педагогическая структура является как бы сквозной, она проходит, повторяясь, через все методические этапы (таблица 19). Соотнести их между собой непросто. Это требует навыка и упорства, особенно в самом начале освоения.
Рис. 10 Вариант графика психологической структуры урока:
I — познавательные процессы; II — мотивация учения; Ш — напряжение.
Кроме этих двух структур педпроцесс имеет третью, еще более сложную — психологическую. Во-первых, она задается последовательностью и интенсивностью протекания познавательных процессов у учащихся: восприятия, мышления, памяти и др. Ради их развития и непосредственно на их базе строятся и педагогическая, и методические структуры. Во-вторых, к психологической структуре относится проявление учащимися личных отношений, интереса, склонностей, мотивации учения. Сюда входит и нравственный климат в коллективе. Это особенно важно при отсутствии у учащихся внешних мотивов познания: экономических, социальных, идеологических. Педагогу приходится эти мотивы создавать самому. В-третьих, в психологическую структуру также входит психофизиологическая нагрузка учащихся и педагогов, выражающая подъемы и спады напряжения, как физического, так и нервной системы.
Все три психологические подструктуры по уровню своего развития могут не совпадать. На рисунке 10 дан условный график одного из вариантов психологической структуры урока. На данном уроке восприятие, память и мышление либо плохо развивались, либо не востребовались вообще. Причем несколько повышенный “спрос” на них был перед концом урока. Мотивация учения постепенно росла, и ее пик пришелся на момент познавательной активности учащихся. Напряжение, напротив, сильным было в начале урока, видимо, при опросе, затем резко падало, в пик активности несколько возрастало, потом опять падало.
Таблица 19
Соотношение педагогической и методической структур урока
№ п/п
|
Педагогическая структура |
Методическая структура педпроцесса |
|||
Оргмомент |
Актуализация знаний |
Формирование новых знаний |
Формирование умений |
||
1 |
Цели (задачи) воспитания |
Мотивация учебной деятельности учащихся |
Выявление уровня знаний |
Формирование представлений о… |
Развитие умений применять знания на практике |
2 |
Принципы воспитания |
Принципы гуманизации отношений |
|
|
|
3 |
Содержание воспитания |
Подготовленность к уроку |
|
|
|
4 |
Методы воспитания |
Контроль, установка, убеждение, инструктаж |
|
|
|
5 |
Средства воспитания |
Журнал |
|
|
|
6 |
Формы воспитания |
Урок |
|
|
|
Построение такого графика доступно каждому педагогу, умеющему анализировать и обобщать свои наблюдения. График дает знание об эмоциональном настрое учащихся, о ходе их внутренних преобразований, о процессе их развития. Именно для того, чтобы была интенсивной психологическая структура, и создаются педагогическая и методическая структуры. Через психологическую структуру происходит соединение воспитания, образования, обучения с самовоспитанием, самообразованием учащегося и педагога.
Конечно, сложно продумано и профессионально грамотно разрабатывать эти структуры, еще сложнее приводить их во взаимодействие и соответствие между собой. Но без них педпроцесс в любой форме был бы слабо приспособлен к нашему воспитаннику. Благодаря этим структурам педпроцесс как бы “подстраивается” под человека — учащегося и педагога, их особенности, их внутренний мир, становится именно средством их воспитания. Только посредством продумывания структур педпроцесса возможно создание эффективных воспитательных отношений.
Наконец, гибкость педагогическому процессу придает его включение в систему управления учебным заведением и конкретно познавательной деятельностью учащихся.
Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов или систем из одного состояния в другое, соответствующие поставленной цели.
Из определения следует, что педагогического процесса недостаточно, чтобы достичь поставленной перед ним цели. Нужны еще какие-то компоненты, чтобы он “заработал”, пришел в движение. Это становится возможным благодаря управлению. Управление, как процесс тоже состоит из компонентов (таблица 20).
Сравним структуру двух процессов: управления и педагогического процесса (см. таблицы 19 и 20)
Ц ель входит в оба процесса. Информационное обеспечение подразумевает диагностирование учащихся и знания об их особенностях. Этого компонента в педпроцессе нет. Задачи как часть, порция цели в педпроцессе совмещены с целями (подцелями). Проектирование в управлении есть проектирование деятельности по достижению цели. Если цель педагогическая, то проектируется педагогический процесс. Этот компонент полностью входит в структуру педпроцесса, ибо речь идет о содержании, методах, средствах и т. д. Далее идут компоненты, которых нет в педпроцессе. Это реализация проекта (корректировка, регулировка), контроль за ходом выполнения, подведение итогов, т. е. сравнение полученных результатов с поставленной целью.
Таблица 20
Структура процесса управления
Нетрудно себе представить, что действующий педпроцесс невозможен без информационного обеспечения, корректировки и регулировки, контроля и подведения итога. Без всего этого он остается образованием теоретическим, не более.
Педпроцесс является ядром педагогического управления, он приводится в действие только как его составная часть. Благодаря управлению он налаживает обратную связь с учащимися, делается еще более гибким и приспособленным к ним. В то же время правильно будет сказать, что управление развитием учащегося и его учителя непременно идет через педагогический процесс.
Таким образом, целостность, динамичность педпроцесса обеспечивается за счет выбора его компонентов, вариантов внутренней структуры, включения в систему педагогического управления. Лишь динамичный процесс легко и быстро приспосабливается педагогом к учащимся, их особенностям и себе лично. Более того, благодаря своей динамичности он отражает человека — своего участника, может вполне сделаться не только в высшей степени полезным, т. е. развивающим, но и приятным, т. е. комфортным.
Задания для самостоятельной работы
1. Выделите и обоснуйте основные направления, посредством которых педпроцесс приспосабливается к целям развития учащегося и педагога.
2. Проанализируйте: какие из условий выбора компонентов педпроцесса учитывались более всего или чаще нарушались в практике вашей учебы в школе, ПТУ, техникуме, вузе.
3. Посетите урок (или другую форму организации педпроцесса) и проанализируйте его, используя таблицу 19.
4. Проведите самонаблюдение (рефлексию) за выполнением вами самостоятельной работы (подготовка курсового проекта, чтение и конспектирование специальной литературы и др.) и составьте график психологической структуры (см. таблицу 3). Объясните его.
5. Заполните до конца таблицу 19.