- •Педагогика проективная педагогика
- •Моим читателям
- •Глава 1. Введение в педагогику
- •1.1. Основные педагогические категории
- •1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики
- •1.3. Педагогика как наука о человеке
- •3Адания для самостоятельной работы
- •Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
- •2.1. Общая характеристика педагогического процесса
- •2.2. Педагогические цели формирования воспитательных отношений
- •2.3. Педагогические принципы формирования воспитательных отношений
- •2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса
- •2.5. Педагогические методы воспитания
- •2.6. Педагогические средства в воспитании учащихся
- •2.7. Формы организации педагогического процесса
- •2.8. Приспособление педагогического процесса к целям развития учащегося и педагога
- •Глава 3. Теоретические основы педагогического проектирования
- •3.1. Общее понятие о педагогическом проектировании
- •3.2. Объекты педагогического проектирования
- •3.3. Этапы и формы педагогического проектирования
- •3.4. Технология педагогического проектирования
- •3.5. Психологические основы педагогического проектирования
- •3.6. Психологические основы педагогического проектирования. Новое мышление
- •3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики
- •Глава 4. Проектирование системы подготовки работников начальной профессиональной квалификации
- •4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование
- •4.2. Проективная модель личности и деятельности инженера-педагога
- •4.3. Профессионально-техническое образование как объект проектирования
- •4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих
- •4.5. Проектирование системы практической подготовки рабочих
- •4.6. Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся профтехучилищ
- •4.7. Проектирование педагогического процесса в училище.
- •4.8. Проектирование урока
- •4.9. Проектирование педагогических ситуаций
- •4.10. Проектирование индивидуальных педагогических систем
- •Глава 5. Актуальные педагогические проблемы профессиональных учебных заведений
- •5.1. Смена образовательной парадигмы
- •5.2. Демократизация воспитательных отношений
- •5.3. Единство коллективного и индивидуального воспитания учащихся
- •5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогической технологии
- •5.5. Проблемное обучение в училище
- •5.6. Самовоспитание молодежи в системе воспитания
- •5.7. Семейное воспитание учащихся пту
- •5.8. Воспитание сексуальной культуры молодежи
- •5.9. Формирование дисциплины у учащихся пту
- •5.10. Взаимосвязь общего и профессионального образования в процессе подготовки рабочих
- •5.11. Взаимосвязь профессионального образования и экономики
- •5.12. Комическое в деятельности инженера-педагога
- •Заключение
- •Содержание:
- •Глава 1. Введение в педагогику
- •Глава 2. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
- •Глава 3. Теоретические основы педагогического проектирования
- •Глава 4. Проектирование системы подготовки работников начальной профессиональной
- •Глава 5. Актуальные педагогические проблемы профессиональных учебных заведений
Заключение
Закончив изучение, а возможно, простое чтение "Педагогики", не торопитесь признавать законченным само вхождение в педагогическую науку. Любая наука (и педагогика не исключение) неизмеримо шире ее изложения как учебного предмета. Учебный предмет, однако, излагает педагогическое знание как систему, раскрывая основные базисные понятия в их связи и зависимости, дает характеристику основных компонентов педагогической деятельности, где бы и кем бы она ни совершалась. Без знаний педагогических азов нельзя работать грамотно с педагогической литературой, нельзя осознанно воспринимать лекцию ученого, нельзя, наконец, самому проводить профессиональное педагогическое исследование, писать авторские работы в сфере образования.
Овладение изложенным нами знанием создает ориентировочную основу вхождения педагога в постоянно развивающееся и меняющееся педагогическое знание, ускоряет его адаптацию к новым образовательным технологиям, новым парадигмам образования. Любые педагогические инновации будут восприниматься педагогом как объективная ступень общественного развития и личного самовыражения учителя и его учеников. Наконец, эти знания могут помочь в создании собственных педагогических концепций, формировании индивидуальных педагогических систем и тем удовлетворить исконные устремления российского учительства, привнести как можно больше пользы своему отечеству и народу. Итак, прочитанный курс "Педагогика" — лишь ключ к науке и педагогическому знанию.
Закончив чтение "Педагогики", не мните себя готовыми также и к педагогической деятельности. Путь от теории к практике тернист и долог. Однако этот минимум базисных педагогических знаний поможет вам в профессиональном становлении. Эти знания помогут выделять, анализировать и оценивать педагогические явления и факты из сплошного и подчас противоречивого потока педагогической действительности. Использование этих знаний убережет вас от опрометчивости, субъективности и спешки в работе с детьми. Применение этого знания способно оказать реальную помощь в проектировании практически любых педагогических систем, процессов, ситуаций в области воспитания, образования и обучения. Прикладное значение прочитаиного вами курса педагогики может проявиться и в том, что его постижение, надеюсь, будет стимулировать педагогическое творчество и способствовать самореализации и саморазвитию педагога как личности, от начала и до конца своей профессиональной деятельности ответственной за духовное и нравственное будущее России. Во всяком случае как автор я искренне и горячо желала написать именно такую книгу.
Содержание:
Моим читателям…………………………………………………………………………………………………………………………..……1
Глава 1. Введение в педагогику
Основные педагогические категории……………………………………………………………………………………………..……..2
Специфические понятия профессиональной педагогики………………………………………………………………………..……..6
Педагогика как наука о человеке…………………………………………………………………………………………………..…….8