- •2. Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.
- •Теоретические.
- •Эмпирические.
- •Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).
- •4. Основные пед. Категории
- •5. Сущность и основные понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, специализация, квалификация)
- •I. В зависимости от предмета труда. Классификация профессий (по е. Климову).
- •II. По признаку целей:
- •III. По признаку основных средств труда:
- •IV. По условиям труда:
- •6. Сущность и структура непрерывного многоуровневого профессионального образования
- •Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как гос. Документ, регулирующий развитие системы образования.
- •Законодательная база образования
- •Нормативная основа образования
- •11.2 Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования рф. Образование как социальное явление
- •12.2 Сущность педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •13.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •14. Сущность педагогических принципов
- •Содержание профессионального образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования (государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы, учебная литература).
- •Методы осуществления педагогического процесса.
- •Вопрос 2.17.
- •Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
- •Классификация методов обучения по дидактической цели
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н. Скаткин)
- •По способу изложения
- •Вопрос 2.18.
- •20. Урок как основная форма проф. Обучения. Понятия, требования к современному уроку. Типы, виды уроков теоретического обучения.
- •21. Сущность процесса воспитания в профессиональной школе. Характеристика принципов воспитания.
- •3. Опора на положительное в воспитании.
- •6. Единство воспитательных воздействий
- •3. Виды педагогических технологий.
- •Технология проблемного обучени
- •2. Выбор индивидуальной образовательной траектории
- •5. Ситуативность обучения
- •6. Принцип образовательной рефлексии
- •23. Сущность педагогического проектирования. Объекты педагогического проектирования: педагогическая система, педагогический процесс и педагогическая ситуация
- •24.2 Этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.
- •Блок, 26 . Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении.
- •Формы воспитания:
- •1 Классификация методов воспитания по направленности (по Щукиной):
- •2 Классификация методов воспитания (по Пидкасистому):
- •Вопрос 2. 27. Понятие педагогического общения
21. Сущность процесса воспитания в профессиональной школе. Характеристика принципов воспитания.
Воспитание в системе профессионального образования - это формирование личности, саморазвитие и самореализации личности в процессе обучения, при получении дополнительного образования, а также при самовоспитании, а с другой стороны это соответствие саморазвития личности интересам общества.
Воспитание в системе профессионального образования определяется, прежде всего, интересами обучающихся, общества, страны и особенностями образовательного профессионального учреждения.
Воспитание в системе профессионального образования осуществляется по следующим направлениям:
формирование личности на основе общечеловеческих ценностей;
развитие у обучающегося конкурентоспособности, развитие профессиональных умений и навыков;
развитие общения в коллективе, группе, развитие межличностного общения;
развитие творческих способностей обучающихся;
профессиональное и социальное развитие специалистов.
Блоки дисциплин, достаточно полно представленных в учебных планах специальности, дают возможность получения:
• нравственного, эстетического, физического, правового, гражданского, экономического воспитания (гуманитарный блок);
• умственного, экологического воспитания (блок естественнонаучных дисциплин);
• трудового - во время производственной практики и непосредственно в учебном процессе как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.
Принцип воспитания - это общее исходное положение, в котором выражаются основные требования к содержанию методам и организации воспитательного процесса.
Современная, отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:
1. Общественная направленность воспитания. В его основе лежит общественно полезный труд:
воспитанники должны понимать роль труда в жизни общества и жизни каждого человека.
Уважать людей труда, которые создают материальные и духовные ценности.
Бережно относится к общественному достоянию и природному богатству.
2. Связь воспитания с жизнью и трудом. Это не терпимое отношение к проявлениям без хозяйственности, безответственности и нарушением трудовой дисциплины.
3. Опора на положительное в воспитании.
главное это формирование положительных черт и качеств, которые необходимо выявить и развить у учащихся,
только терпение, сотрудничество и заинтересованность педагога в судббе воспитанника дают положительные результаты,
4. Гуманизация воспитания. Этот принцип требует:
гуманного отношения к личности воспитанника,
уважение его прав и свобод,
предъявление воспитаннику пассивных требований,
уважение права личности быть самим собой,
отказ от унижающих достоинства личности наказаний,
5. Личностный подход в воспитании. Это опора на личностные качества воспитанника, поэтому педагог должен:
Изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, вкусы, взгляды и привычки своих воспитанников
Уметь диагностировать и выявлять уровень воспитанности
Сочетать воспитание с самовоспитанием личности