Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет, функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики.

Педагогика

· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе - детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Объект педагогики - воспитание в широком смысле.

Предмет педагогики - целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Функции педагогики

• теоретические практические прикладные

• · объяснение процесса и законов вооружение педагогов- по отношению к

• воспитания и обучения, образования практиков научно-теорет. другим наукам

• и просвещения, обоснованиями методов

• · обоснование процессов обучения и воспитания

• обучения и воспитания

Педагогика проф образ-я - область теоретич и практико-ориентированного науч знания, распространяемого на всю систему проф подготовки человека, независимо от еговозраста, ур-ня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и проф Дти.

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.

Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образовательных учреждений различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным образованием.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования

Основные функции профессиональной подготовки:

• теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования (описательный уровень), выявление состояния профессионального образования (диагностический уровень), проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень);

• технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию (проектный уровень), внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень), анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Основные отрасли педагогики

Как мы уже выяснили, педагогика-система наук, и, в зависимости от направленности и задач, подразделяется на различные её отрасли. Вот основные из них:

• Общая педагогика

• Возрастная педагогика (ясельная, дошкольная, школьная, педагогика «третьего возраста)

• педагогика среднего специального образования;

• отраслевая педагогика (педагогика среднего специального образования, военная, спортивная, производственная и др.)

• социальная педагогика;

• сравнительная педагогика;

• исправительно-трудовая педагогика;

• коррекционная педагогика

• лечебная педагогика.

2. Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.

Методы исследования - это способы познания объективной реальности. С помощью методов исследователь получает информацию об изучаемом предмете. Каждая наука использует свои методы, которые отражают особенности изучаемых явлений.

Конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах, явлениях, т.е объективно существующей устойчивой связи педагогических явлений, обеспечивающей их существование, функционирование и поступательное развитие.

Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений раскрывают процедурную часть педагогического исследования, которая предполагает составление плана исследования, описание методов и техники сбора дан­ных, способов их анализа, а также следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы:

- этап работы с научной информацией (цель: найти информацию об объекте исследования и обработать ее);

- этап преобразования поступившей информации (цель: смодифицировать, преобразовать найденные знания об объекте исследования);

- этап творческого разрешения проблемы исследования (цель: самостоятельно открыть закономерности, присущие исследуемому объекту).

1. Теоретические.

Анализ – разложение целого на части, позволяет вскрыть внутреннюю структуру объекта.

Синтез – соединение частей или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое.

Дедукция – движение от общего знания к частному.

Индукция – нахождение общего на основе частных случаев.

Классификация предполагает распределение во взаимосвязанные группы, разряды или классы объектов, предметов, явлений на основе существенных признаков.

Сравнение как сопоставление познаваемых с целью выявления сходства и различия между ними. С помощью сравнения устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация.

Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения какого-либо свойства или признака предмета от самого предмета, от других его свойств. Конкретизация предполагает включение абстрактного понятия в многообразие действительных свойств, связей и отношений.

Изучение документации, архивных документов.

Изучение пед. опыта.

Методы обработки и объяснения собранных материалов. Обработка данных имеет количественный и качественный аспекты. Методы первичной обработки данных упорядочивают информацию об объекте и предмете изучения: табулирование и построение диаграмм, гистограмм, полигонов распределения и кривых распределения. Вторичная обработка – статистический анализ итогов первичной обработки (корреляционный, дисперсионный, факторный, регрессионный, таксонометрический анализ, шкалирование).

1. Эмпирические.

Наблюдение как метод непосредственного восприятия поведения человека в разнообразных ситуациях. Преимущество – фиксируется деятельность и поведение объекта в естественных условиях. Наблюдение включает цель и схему наблюдения. Виды: хронологические, полевые, лабораторные, спровоцированные, открытые и скрытые, включенные.

Самонаблюдение.

Эксперимент как совместная деятельность исследователя и испытуемых. Метод сбора эмпирических данных в специально спланированных и управляемых условиях, в которых экспериментатор воздействует на изучаемое явление и регистрирует изменения его состояния. Виды: в зависимости от условий проведения — лабораторный, естественный: в зависимости от позиции экспериментатора в изучении явлений — констатирующий, формирующий.

Беседы.

Анкетирование.

Тестирование. Тест – стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить или измерить уровень развития различных характеристик человека. Тесты достижений, выявляющие степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками; тесты интеллекта, предназначенные для выявления интеллектуального потенциала личности; тесты креативности, изучающие творческие способности индивида; тесты критериально-ориентированные, замеряющие уровень владения знаниями, навыками умственных действий, необходимых и достаточных для обучения в том или ином классе или выполнения профессиональных заданий; тесты личностные, помогающие выяснить различные стороны личности: установки, ценности, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, формы поведения; тесты проективные, основанные на интерпретации результатов проекции (интерпретация рисунка, методика незаконченного предложения, психодрама, рисование на свободную тему и др.)

Качественные методы: классификация, типологизация, систематизация, периодизация.

Интерпретационные методы: генетический, структурный, функциональный, комплексный, системный.

Лонгитюдный метод – длительное и систематическое изучение одного и того же объекта. Выявление динамики существования и прогнозирование дальнейшего развития объекта.

Психодиагностические методики можно разделить на две группы:

Высокого уровня формализации: тесты, опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики. Характерно: определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания, стандартизация, надежность и валидность; короткие сроки сбора информации; количественное и качественное сравнение индивидов между собой.

Мало формализованные методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. Характерно: трудоемкость, измерение процессов и явлений, трудно поддающиеся объективизации; основа – профессиональный опыт и подготовленность психодиагностика.

Математические

Построение гипотез. Гипотеза – научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Типы гипотез:

1. • В зависимости от системы научного знания: теоретические – с целью устранения противоречий в теории или между теорией и экспериментом; эмпирические – опровергают или подтверждают эксперимент.

   • По содержанию гипотезы делятся: явления (было оно или не было); связи между явлениями; причины связи между явлениями.

   • По организации: научные – для организации эксперимента; статистические – для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров.

Моделирование. Модель – специальные, искусственно созданные объекты, по своим определенным характеристикам сходные с реальными объектами, подлежащими изучению. Функции моделей: на эмпирическом уровне – реконструирующая, измерительная, описательная; на теоретическом уровне – интерпретационная, прогнозирующая, критериальная, эвристическая; на практическом уровне – познавательно-иллюстрирующая, обучающая, развлекательно-игровая.

Инструментальные