Ознакомление студентов с критериями оценивания итоговых работ.

2. Основной этап:

• Организация выполнения студентами самостоятельных исследований и заданий преподавателя по теме проекта.

• Обсуждение со студентами формы представления результатов учебной деятельности.

• Подготовка презентаций

• Предварительный просмотр собранного студентами материала, консультации и рекомендации по дальнейшей работе

3.Заключительный этап

• Защита полученных результатов

• Анализ выполненного и формулирование выводов

• Оценка проведенной работы (самооценка преподавателя, отзывы студентов).

Рекомендуемые ресурсы:

1. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диаг­ностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Таш­кент, 1973.

2. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

3. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагоги­ческого воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.

4. Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.52-60.

5. Семенова К.А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах //Обучение и вос­питание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. - М., 1970.

6. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.

7. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с ди­зартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.

Практическое занятие №27,28 Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии

Вопросы для обсуждения:

1. Краткая характеристика нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.

2. Основные задачи и принципы коррекционно-логопедической работы при легкой степени дизартрии.

3. Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы.

4. Развитие двигательной сферы (развитие общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики):

   • Артикуляционная гимнас­тика на развитие кинестетической организации артикуляционных движений. Методические требования к ее проведению.

   • Приемы развитие кинетической основы артикуляционных движений.

   • Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.

   • Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.

     5. Развитие физиологического и речевого дыхания.

     6. Развитие фонематического восприятия детей.

     7. Формирование фонетической стороны речи при дизартрии:

• Специфика постановки и закрепления звуков.

• Подбор лингвистического материала для автоматизации и дифференциации звуков.

5. Преодоление нарушений голосообразования.

6. Формирование ритмо-интонационной стороны речи.

7. Предупреждение вторичных нарушений у детей с дизартрией.

Задания практического характера:

1. Подготовьте дидактический материал по коррекции звука (по выбору) у ребенка с легкой степенью дизартрии.

2. Подготовьте пособия по развитию артикуляционной и мелкой мото­рики у детей с легкой степенью дизартрии.

3. Разработайте систему лингвистического материала для автоматизации звука «з».

4. Подготовьте лингвистический материал по формированию различных типов интонационных конструкций у детей.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте перспективный план на 1 месяц занятий с ребенком с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на каждом этапе логопедического воздействия.

Список литературы:

1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо­бие. - СПб: Образование, 1994.

2. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического ана­лиза расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрас­те. - М., 1973.

3. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с.82-88.

4. Токарева О.А. Дизартрии. В сб. Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с.I44-I56.

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Практическое занятие №29,30 Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии.

Вопросы для обсуждения:

1. Структура логопедических занятий в зависимости от их формы и этапа коррекционного воздействия.

2. Методические требования к оформлению конспектов занятий.

3. Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий.

4. Анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии.

5. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

Задания практического характера:

1. Разработайте программу коррекционных занятий, проводимых родителями ребенка 3-х лет по развитию артикуляционной базы и звукопроизносительной стороны речи. Интеллект нормальный. Фонетическая характеристика речи: нарушено пpoизношениe шипя­щих и свистящих звуков, нечеткое произношение губных взрывных звуков. Диагноз: псевдобульбарная дизартрия.

2. Составьте перспективный и ежедневный план коррекционно-педагогических занятий с ребенком 7 лет, страдающим подкорко­вой формой дизартрии. Интеллект нормальный. Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Фонети­ческая характеристика речи; непостоянные замены переднеязыч­ных, близких по месту и способу артикуляции. Грубо нарушена просодическая сторона речи.

3. Составьте перспективный (на 1 месяц) и ежедневный (на : неделю) план занятий с ребенком 6 лет с мозжечковой формой дизартрии. Третий уровень речевого недоразвития. Интеллект нор­мальный. Легкие двигательные нарушения в виде недостаточной координации движений. Фонетический анализ речи: нечеткое про­изношение переднеязычных и губных взрывных звуков, нарушено произношение свистящих звуков: звука "Ц" и звука "ч". Речь скандированная.

4. Разработайте по три конспекта индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии (по заданию педагога) на разных этапах логопедического воздействия.

5. Разработайте задания по развитию дифференцированной моторики пальцев руки для подготовки моторного навыка письма для ребенка 6 лет, страдающего псевдобульбарной дизартрией. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный.

6. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрии.

7. Подберите лингвистический материал для автоматизации любого звука при бульбарной дизартрии.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте памятку для родителей по компенсации явле­ний детского паралича у детей от I месяца жизни до 3-летнего возраста.

2. Разработайте памятки по организации самостоятельной работы на подготовительном этапе для больных с мозжечковой, псевдобульбарной и премоторной корковой дизартрии.

Список литературы:

1. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.

2. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. В кн. Основы теории и практики логопедия /Под ред. Р.Е. Левиной. М., Просвещение, с. 272.

3. Ипполитова М.В.., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспи­тание детей с центральными параличами в семье, М., изд. Просве­щение, 1980.

4. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитация детских церебральных параличей. М., Медицина, 1972, с.222-228.

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Практическое занятие №32 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

1 часть: Решите тестовые задания по дизартрии.

Звездочкой указаны номера вопросов, требующие несколько вариантов ответа.

1. Дизартрия это…..

а) нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата

б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

в) нарушение просодической стороны речи, вследствие органического, периферического поражения речевого аппарата

2. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?

А) Функциональные нарушения центральной нервной системы.

Б) Органические поражения периферического отдела речевого аппарата.

В) Органические поражения центральной нервной системы.

Г) Функциональные нарушения речевой моторики.

3. Соотнесите поврежденные морфологические образования мозга с формами дизартрии

а) бульбарная, б) псевдобульбарная, в) подкорковая г) мозжечковая

д) корковая кинестетическая е) корковая кинетическая

1 – постцентральная область коры доминантного полушария;

2 - стриопаллидарная система;

3 - периферические двигательные нейроны;

4 - кортико-нуклеарные проводящие пути;

5. - премоторная область коры доминантного полушария

6 - мозжечок.

4.Выберите признаки, характерные для:

А) центрального паралича

Б) периферического паралича

1 - тонус мышц повышен;

2 - тонус мышц снижен;

3 - сухожильные рефлексы повышены;

4 - сухожильные и кожные рефлексы утрачены;

5 - патологические рефлексы отсутствуют;

6 - патологические рефлексы имеются;

7 - синкенезии отсутствуют;

8 - синкенезии имеются;

9 - атрофия мышц отсутствует;

10 - атрофия мышц выражена.

1. Выберите признаки, характерные для псевдобульбарной формы дизартрии*:

1- гипертонус мышц артикуляционного аппарата;

2 - высокий уровень врожденных рефлексов;

3 - наличие хоботкового рефлекса;

4 - гипотонус мышц артикуляционного аппарата;

5 - резкое снижение врожденных рефлексов;

6 - апраксия;

7 - расстройство произвольных движений;

8 - расстройство непроизвольных движений;

9 - патологическая палатализация;

11 - оглушение звонких согласных;

2. Выберите признаки, характерные для бульбарной формы дизартрии*:

1 - гипертонус мышц артикуляционного аппарата;

2 - высокий уровень врожденных рефлексов;

3 - наличие хоботкового рефлекса;

4 - гипотонус мышц артикуляционного аппарата;

5 - резкое снижение врожденных рефлексов;

6 - апраксия;

7 - расстройство произвольных движений;

8 - расстройство непроизвольных движений;

9 - патологическая палатализация;

10 - искажение звука Р по велярному типу;

11 - оглушение звонких согласных;

12 – мышечная дистония;

134 – гиперкинезы.

3. Выберите диагностические признаки подкорковой формы дизартрии*:

1 - дистония мышц речевого аппарата;

2 - гипотония мышц речевого аппарата;

3 - асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией;

4 - назализация;

5 - затруднена палатализация;

6 - динамичность нарушений звукопроизношения, непостоянство иска­жений, замен и пропусков звуков;

7 - выраженные нарушения дыхания, нарушение схемы дыхательных движений, ограниченный выдох;

8 - «захлебывающаяся» речь на вдохе;

9 - наличие гиперкинезов в органах речевого аппарата;

10 - грубо нарушен ритм речи – «скандированная» речь;

11 - речь резко замедленная, неплавная, разорванная на слоги;

12 - голос слабый, сдавленный, тремолирующий, визгливый;

13 - насильственные выкрики, стоны;

14 - трудности в удержании артикуляционного уклада;

15 – нарушения произвольных движений,

16 – снижение рефлексов.

4. Выберите диагностические признаки мозжечковой формы дизартрии*:

1 - дистония мышц речевого аппарата;

2 - гипотония мышц речевого аппарата;

3 - асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией;

4 - назализация;

5 - динамичность нарушений звукопроизношения, непостоянство иска­жений, замен и пропусков звуков;

6 - выраженные нарушения дыхания, нарушение схемы дыхательных движений, ограниченный выдох;

7 – «захлебывающаяся» речь на вдохе;

8 - наличие гиперкинезов в органах речевого аппарата;

9 - грубо нарушен ритм речи - «скандированная» речь;

10 - речь резко замедленная, неплавная, разорванная на слоги;

11 - голос слабый, сдавленный, тремолирующий, визгливый;

12 - насильственные выкрики, стоны;

13 – нарушение произвольных движений,

14. – нарушение непроизвольных движений.

5. Выберите диагностические признаки корковой формы дизартрии:

А) Постцентральная

Б) Премоторная

1) двигательные навыки распадаются на отдельные составляющие их движения

2) кинестетическая апраксия

3) кинетическая апраксия

4) повторение одних и тех же элементов движений

5) нарушение фонематического слуха

6) ведущий дефект звукопроизношения - пропуск, искажение

7) поиски правильной артикуляции

8) нарушение фонетического слуха

9) ведущий дефект звукопроизношения – замены

10. Соотнесите направления коррекционной работы при устранении дизартрии с этапом:

А) подготовительный этап

Б) основной этап

1 - постановка звуков;

2 - работа по выработке речевого дыхания;

3 - нормализация мышечного тонуса;

4 - развитие фонематического восприятия;

5 - артикуляционная гимнастика (пассивная, активная)

6 - устранение гиперсаливаций,

7 - уточнение артикуляционного уклада конкретных звуков;

8 - автоматизация звука (звуков);

9 - ритмическая гимнастика;

10 - мимические упражнения;

11 - дифференциация звуков на слух;

12 - массаж (элементы массажа) мышц артикуляционного аппарата и лица;

13 - устранение патологического двигательного стереотипа;

14 - нормализация процессов жевания, глотания и др.;

15 - выработка возможностей удержания артикуляционного уклада;

16 - преодоление диспраксических явлений в работе артикуляционно­го аппарата;

17 - дифференциация звуков в собственном произношении;

18 - развитие динамических возможностей органов артикуляции (переключаемость, скорость, плавность движений);

19 - работа над голосом.

2 часть: ответьте на вопросы по терминам

1. как называется расстройство глотания?

2. понижение мышечного тонуса - это…

3. расстройство координации движений- это

4. нарушение способности производить целенаправленные движения в результате поражения высших отделов коры головного мозга это…

5. Как называются дополнительные движения, непроизвольно присоединяющих к произвольным?

1. Гнозис - это…

2. Анартрия – это

3. Локомоции – это

4. Кинестезии – это

5. Тремор - это

3 Часть: Решите представленные на выбор задания

Задача 1.

В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсаливация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».

1. Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям.

2. Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.

3. Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.

4. Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.

5. Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.

6. Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.

Задача 2

Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.

1. Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.

2. Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.

3. Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.

4. Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.

5. Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.

6. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

Задача 3

В старшую группу для детей с ОНР был направлен мальчик с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба, и псевдобульбарная дизартрия.

1. Характеристика структуры речевого дефекта и неречевых проявлений у ребенка. Возможные механизмы речевых нарушений.

2. Критерии дифференциальной диагностики. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с ринолалией и дизартрией. Особенности подбора диагностических заданий с примерами.

3. Обосновать необходимость комплексного подхода к преодолению имеющегося дефекта. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы. Опишите специфику проведения индивидуальных занятий с данным ребенком.

4. Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком на любом этапе логопедического воздействия.

Задача 4

Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрией.

1. Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.

2. Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.

3. Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.

4. Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов, приведите примеры.

5. Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.

6. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

Ключ:

1 часть:

1. Б

2. В

3. А3

Б4

В2

Г6

Д1

Е5

4. А)1,3,6,8,9

Б)2,4,5,7,10

5. 1,2,3,6,7,9

6. 4,5,8,11

7. 1,6,7,8,9,12,13

8. 2,3,4

9. А) 2,5,7,9

Б) 1,3,4,6,8

10. А) 3,4,5,6,10,12,13, 14,15,16

Б) 1,2,7,8,9,11,17,18,19

Практические занятия для студентов сокращенного отделения специальности 050715 «Логопедия»

Практическое занятие 1. Терратогенные для речевого развития факторы и специфика речевого нарушения при их воздействии

7. Проблема этиологии речевых нарушений. Понятие «причины речевых нарушений».

8. Биологические и социальные причины речевых нарушений.

9. Органические и функциональные причины нарушений речи.

10. Локализация вредоносных факторов, нарушающих структуру и функционирование речевой функциональной системы.

11. Периоды, характер воздействия вредоносных факторов и возможные варианты речевых патологий.

12. Критические периоды в развитии речи ребенка.

Литература:

5. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

6. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Р-на Д, Феникс, 2001.

4. Поваляева М.А, Беденко Г.В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

5. Понятийно-терминологической словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

6. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие / О.А. Степанова – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112с.

7. Хрестоматия по логопедии / Под. ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстовой. – М., 1997.

8. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. – учебное пособие, - М., 2003.

9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.- 180с.

Практическое занятие 2. Анализ вариантов логопедических заключений в соответствии с клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациями.

13. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений (Б.М. Гриншпун).

14. Принципы классификации речевых расстройств: расстройства устной речи (нарушения произносительной стороны речи, системные нарушения речи), расстройства письменной речи.

15. Понятие «клиническое заключение».

16. Психолого-педагогическая классификация: нарушение средств общения; нарушения в применении средств общения (Р.Е. Левина). Понятие «структура речевого дефекта».

17. Варианты педагогических заключений в соответствии с психолого-педагогической классификацией.

18. Роль клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций в теории и практике логопедии. Комплексное логопедическое заключение.

Литература:

9. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

10. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

11. Понятийно-терминологический словарь логопеда. / под ред. В.И.Селиверстова. М., 1997.

5. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 205. – 398 с.

6. Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.

7. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006.

8. Хрестоматия по логопедии / Под. ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстовой. – М., 1997.

Рекомендации к выполнению самостоятельной работы для студентов

При изучении курса студентам рекомендуется:

1. Систематически конспектировать лекции, поскольку логика их изложения может не повторять систему изложения материала ни в одном из рекомендованных источников; лекция - это результат творческого теоретического осмысления преподавателем всей известной ему информации по данному вопросу.

2. Стараться грамотно оформлять конспект: целесообразно использовать страницы тетради, пользоваться системой сокращений, аббревиатур, выделять цветом или пространственно ключевые понятия и их определения, активно применять схематизацию материала.

3. Готовиться к семинарским занятиям заранее, чтобы иметь время осмыслить подготовленный материал. Это позволит на занятии более уверенно вступать в дискуссию, отвечать на вопросы.

4. В ходе самостоятельной работы ориентироваться на принцип необходимости и достаточности: ответ на поставленный вопрос должен быть полным, но максимально кратким. Активно использовать умения и навыки тезирования, цитирования, аннотирования и других способов обработки информации, позволяющих оптимально выполнить самостоятельную работу. В соответствии с научной этикой ссылаться на источники информации.

5.При подготовке к семинарским занятиям вырабатывать навык пересказа научного текста по памяти. Труднопроизносимые слова проверить по орфоэпическому словарю.

6.При подготовке к контролю ориентироваться на смысловое усвоение материала, использовать знания и умения по эффективной организации запоминания.

7. Следить за обновлением информации по курсу «Введение в логопедическую специальность» и «Логопедия» в литературе, периодических изданиях, сети интернет, делать в конспекте соответствующие пометки.

Задания для самостоятельной работы:

1. Изучение и конспектирование первоисточников (темы: «Анатомо-физиологические механизмы речи», «Этиология речевых нарушений», «Принципы анализа речевых нарушений») .

2. Разработка структурных и структурно-функциональных схем (темы: «Логопедия как наука», «Этиология речевых нарушений», «Организация логопедической помощи в России», «Анатомо-физиологические механизмы речи»).

3. Разработка аналитических материалов по теме «Классификация речевых нарушений», «Принципы и методы логопедии».

Тематика контрольных работ:

Тема 1. «Деятельность. Речевая деятельность»

Литература:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.

Тема 2. «Нарушения речевого общения у детей с разными формами речевой патологии»

Литература:

1. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.

2. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. – С.-Пб., 2004.

3. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского.

4. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.

5.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.- 180с.

6. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-н\Д: «Феникс», 2001. – 448с.

3. «Мозговые механизмы речи».

Литература:

1. Бадалян О.Л. Невропатология. – М., 1987

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. – М., 2005.

3. Цветкова Л.С. Афазия и восприятие. – М., 1997

Краткий словарь дефектологических терминов

АГНОЗИЯ — нарушение процессов узнавания, возникающее при поражении различных отделов коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. Встречаются зрительная, слуховая, осязательная, пространственная и другие виды агнозии.

АГРАММАТИЗМ — ошибки в грамматическом построении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций, включающих союзы, предлоги, согласования слов, их порядок в предложении и другие (пассивный А.).

АДАПТАЦИЯ — в широком смысле приспособление человека к условиям существования. Бывает биологическая, психологическая, социальная адаптация.

АЛАЛИЯ — отсутствие или грубое недоразвитие речи у детей при сохранном слухе и первично сохранной возможности умственного развития.

АМНЕЗИЯ — нарушение памяти с утратой способности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. Возникает при различных локальных поражениях мозга.

АНАЛИЗАТОР — относительно автономная органическая система, обеспечивающая прием и переработку специфической (т. е. в рамках одной модальности — слуховой, зрительной и т.д.) сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через центральную нервную систему.

АНАМНЕЗ — совокупность сведений от родителей или лиц, воспитывающих ребенка, о его развитии на всех этапах, включая беременность его матери и роды, и о течении его заболеваний. Сбор анамнеза является важной частью комплексного обследования ребенка.

АПРАКСИЯ — нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга.

АРТИКУЛЯЦИЯ — совместная работа речевых органов, необходимая для произношения звуков речи.

АСТЕНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ — состояние, часто встречающееся при психических заболеваниях. Характеризуется общей слабостью, повышенной истощаемостью и раздражительностью. При А.С. нарушается внимание, память, ослабляется или утрачивается способность к продолжительному умственному и физическому напряжению.

АТАКСИЯ— нарушение моторики, проявляющееся в виде расстройства координации движений.

АУТИЗМ — болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира. В 1943 г. Л. Каннером выделен ранний детский аутизм (РДА) как искажение психического развития ребенка, обусловленное биологической дефицитарностью его центральной нервной системы.

АФФЕКТ — нервно-психическое возбуждение. Это сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, возникающее под воздействием психотравмирующих ситуаций и эмоциональных реакций различного характера. А. сопровождается побледнением или покраснением лица, сужением или расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей. Чаще наблюдается у лиц с неустойчивой психикой.

АФФЕКТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ — расстройства эмоционально-волевой сферы человека, проявляющиеся как в виде повышенной возбудимости (раздражительность, гневливость), так и в виде снижения возбудимости (апатия, безразличие).

ВТОРИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ — возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — это сложные формы сознательной психической деятельности человека. Они прижизненно формируются, социальны по своему происхождению, опосредованы по своему психологическому строению с помощью речевой системы и произвольны по способу осуществления.

ГИДРОЦЕФАЛИЯ — водянка мозга, заболевание, при котором желудочковая система мозга расширена за счет избыточного количества спинномозговой жидкости (ликвора). Может быть как самостоятельным наследственным заболеванием, так и осложнением течения других форм аномального развития. Тяжелая Г. у детей может повлечь за собой умственную отсталость, церебральные параличи, нарушения речи и слуха.

ГИПЕРКИНЕЗ — непроизвольные движения, чрезмерные и насильственные, возникающие при органических и функциональных нарушениях центральной нервной системы (преимущественно при поражении подкорковых образований).

ДЕМЕНЦИЯ — слабоумие, которое характеризуется обеднением всей психической деятельности человека: ослаблением познавательной активности, выхолащиванием чувств, крайним затруднением возможности использовать жизненный опыт и переносить его в новую ситуацию.

ДЕПРИВАЦИЯ — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей.

ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП) — заболевание головного мозга, при котором поражаются двигательные системы мозга и вследствие этого наблюдаются различные психомоторные нарушения. Двигательные нарушения часто сочетаются с чувствительными расстройствами, судорогами, задержкой речевого и психического развития.

ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ — физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка.

ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ — патологическое формирование личности детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха, с комбинированными нарушениями, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.

ДИАГНОЗ — краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития) на основании всестороннего исследования больного.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — сложившаяся в советское время система обучения и воспитания детей с выраженными отклонениями в развитии в различных типах специализированных учреждений, различающихся в зависимости от характера и степени выраженности у детей первичного дефекта.

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА — это актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования. Понятие введено Л. С. Выготским.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (термин Л. С. Выготского) — это уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого (или продвинутого сверстника, по Д.Б. Эльконину). Это потенциальные возможности развития ребенка.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ — это новое направление в обучении и воспитании детей с различными нарушениями психофизического развития. Осуществляется в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками.

КОМПЕНСЦИЯ ДЕФИЦИТАРНЫХ ФУНКЦИЙ — сложный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений. Включает в себя восстановление или замещение утраченных функций через использование сохранных (построение «обходного пути»), а также перестройку частично нарушенных функций.

КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА — поверхностный слой клеток, покрывающий полушария головного мозга, образован преимущественно вертикально ориентированными нервными клетками и их отростками, пучками нервных волокон и клетками нейроглии.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ — система психолого-медико-социальных мер, направленная на исправление или преодоление недостатков психофизического развития ребенка.

КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личностном росте и социализации.

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей и их адаптацию в обществе. ЛОКАЛИ3АЦИЯ ФУНКЦИЙ — связь физиологических и психологических функций с работой тех или иных групп клеток в коре и подкорковых структурах головного мозга.

МОТОРИКА — совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

МУТИЗМ — нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие психической травмы. Относится к группе невротических реакций и носит временный, преходящий характер.

НЕВРОЗЫ — группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны ВНД. К ним относят неврастению, невроз страха, истерические реакции, невроз навязчивых состояний.

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ — качественно низкий (по сравнению с возрастной нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального, прижизненного развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных анатомических, физиологических, психологических и иных изменений в организме. Онтогенез как развитие индивида сопоставляется с филогенезом как развитием вида.

ПАРАЛИЧ — выпадение двигательных функций с отсутствием силы мышц в результате патологических процессов в нервной системе, вызывающих нарушение структуры и функций двигательного анализатора.

ПАРЕЗ — ослабление двигательных функций, сопровождающееся снижением силы мышц.

ПАТОГЕНЕЗ — раздел патологии, изучающий взаимосвязь внутренних механизмов, лежащих в основе возникновения и развития болезненного процесса в организме.

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ — нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения или слуха при поражении анализаторов).

ПСИХИКА — форма активного отображения субъектом объективной реальности в виде ощущений, представлений, мыслей, чувств и т. д. Возникает в процессе взаимодействия с окружающим миром и осуществляет в деятельности субъекта регулятивную функцию.

ПСИХОПАТИЯ — это группа стойких врожденных или приобретенных характерологических расстройств при общей сохранности интеллекта, приводящих к нарушениям межличностных отношений и адаптации к изменениям окружающей среды.

СЕН3ИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ — периоды жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно и гармонично развивается та или иная психическая функция. С этими же периодами связана и наиболее оптимальная коррекция тех дефицитарных функций, которые формируются в данный отрезок времени. Сензитивные периоды выделяются не только в развитии функций, но и в психическом развитии в целом.

СИСТЕМНОЕ СТРОЕНИЕ ДЕФЕКТА — по концепции Л.С. Выготского в дефекте выделяется первичное нарушение, имеющее биологическую природу, и вторичное отклонение, возникающее вследствие дефицитарного развития и являющееся основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

СПЕЦИIЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА — наука о воспитании и обучении детей с различными отклонениями в развитии.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — это стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного поражения головного мозга.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА (ЦНС) — это центральная часть нервной системы, состоящая из головного и спинного мозга, которая наряду с периферической частью, состоящей из нервов, нервных клеток, нервных узлов, ганглий и сплетений, обеспечивает связь организма с внешней средой, адекватные психические и физиологические реакции на изменения во внешней и внутренней среде, координирует и регулирует деятельность всех систем и органов организма, обусловливая их функциональное единство.

ШИЗОФРЕНИЯ — психическое заболевание с непрерывным или приступообразным течением, проявляющееся изменениями личности в виде шизофренического дефекта (снижение психической активности, аутизм, выхолощенность эмоций, нарушение мышления при сохранении так называемых формальных способностей интеллекта — памяти, приобретенных знаний и др.). Может сопровождаться бредом, галлюцинациями, аффективными нарушениями.

ЭНЦЕФАЛИТ — инфекционное заболевание головного мозга, возникающее вследствие проникновения в мозговую ткань болезнетворных организмов.

ЭПИЛЕПСИЯ — нервно-психическое заболевание, выражающееся в периодически повторяющихся судорожных припадках, характерных психических нарушениях (инертность мышления, повышенная раздражительность, импульсивность и др.), а в некоторых случаях проявляющееся в снижении умственных способностей. Возникает у детей чаще всего вследствие воспалительных заболеваний и травматических повреждений мозга.

ЭТИОЛОГИЯ — учение о причинах возникновения болезней (нарушений развития).

Список литературы

ОСНОВНАЯ:

1. Логопедия. / под ред. Л.С.Волковой. М., 1989.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

2. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии / учеб. для студентов вузов – М.: АСТ; Астрель; Транзиткнига, 2005

3. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

5. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006.

6. Лапшин В.А. Основы дефектологии М., 1990.

7. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

8. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

9. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 1998

10. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

11. Ляпидевский С.С. Невропатология: Естественно-научные основы специальной педагогики. М., 2000.

12. Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

13.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / под ред. В.И.Селиверстова. М., 1997.

14. Поваляева М.А, Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.

15. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 205. – 398 с.

МЕТОДИЧЕСКАЯ:

1. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т.В. Ахутина.— Москва — Воронеж, 2001.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004.

3. Дубовская В.А. Логопедические технологии обследования произносительной стороны речи: Методические указания к практическим работам для студентов специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2003.

4. Дубовская В.А. Дислалия: Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия». – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2005.

5. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте /Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. М.: Просвещение, 1991. – 239с.

6. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. - 239с.

7. Коррекционные образовательные учреждения: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96с.

8. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: сборник документов для студентов высших и средних педагогических заведений/сост. и коммент. Ф.Ф.Водоватова, Л.В.Бумагиной. – М.: Академия, 2000.- 180с.

9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.- 180с.

10. Поваляева, М.А. Справочник логопеда \ М.А. Поваляева. – Ростов-н\Д: «Феникс», 2001. – 448с.

11. Шаповал, И.А. Методы отклоняющегося развития: Учеб. пособие \ И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320с.

12. Фотекова, Т.А.. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: учеб. пособие \ Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002. – 136с.

Люда, я методичку по логопедии делаю. Вышлю, что пока есть. Тебе надо немного доделать свою часть работы в соответствии с общим стилем методички. Надо задания практического характера включать (из того что есть переделай). Литературу желательно к каждой теме. Но самое главное, по программе ( с ней сверять будут!) на голос отведено 18 часов лабораторных и 18 часов практических занятий, самостоятельная работа 40 часов. На дизартрию - 64 часа практических, 70 часов - самостоятельная работа. Это для очников. Либо тему растягивай, либо новые темы придумывай. А так хорошо, молодец

90