- •62. Определите понятия «потребность», «мотив» и «мотивация» в теории деятельности
- •63. Охарактеризуйте известные Вам теории мотивации.
- •64. Охарактеризуйте механизм «сдвига мотива на цель
- •65. Охарактеризуйте понятия чувственной ткани, значения и личностного смысла.
- •66. Охарактеризуйте понятие личностного смысла и смысловой сферы личности, ее уровни и динамику.
- •67. Приведите примеры известных Вам классификаций потребностей и мотивов.
- •68. Охарактеризуйте понятия внешней и внутренней мотивации.
- •Что понимают под внутренней деятельностью, каково ее содержание и механизм возникновения. Опишите структуру познавательной деятельности.
- •70. Что такое ощущения, охарактеризуйте механизм возникновения ощущений.
- •Охарактеризуйте основные свойства и виды ощущений.
- •Чувствительность, пороги чувствительности, взаимодействие ощущений.
- •Восприятие как психический познавательный процесс, его место в познавательной деятельности.
- •Назовите законы перцептивной организации материала: соотношение фигуры и фона.
- •Назовите основные свойства восприятия и этапы процесса восприятия.
- •Охарактеризуйте явление сенсорной депривации и явления, связанные с нарушением процессов ощущения и восприятия.
- •Мышление как психический познавательный процесс.
- •Виды мышления.
- •Операции мышления.
- •Теории развития мышления по ж. Пиаже и п.Я. Гальперину.
- •Проблема соотношения мышления и речи. Роль речи в развитии мышления.
- •Функции речи.
- •Слово и понятие
- •Эгоцентрическая речь по ж. Пиаже и л.С. Выготскому
- •Этапы развития речи в онтогенезе по ж. Пиаже и л.С. Выготскому.
- •Теоретические подходы к проблеме внутренней речи.
- •Концепция внутриречевого звена т.Н. Ушаковой.
- •Связь воображения с другими психическими процессами и его место в познавательной деятельности.
- •Воображение как психический познавательный процесс
- •Функции, виды и свойства воображения.
- •Развитие воображения в детском возрасте.
- •Внимание как психический познавательный процесс и самостоятельная форма психической деятельности.
- •Охарактеризуйте классические теории внимания.
- •Приведите примеры нарушения внимания.
- •Модели избирательного внимания в когнитивной психологии.
- •Память, общая характеристика, значение и место в психической организации.
- •Когнитивный подход в исследовании памяти, основные теории и модели памяти (модель р. Аткинсона и р. Шифрина).
- •Назовите виды памяти по разным критериям.
- •Основные структуры и принципы организации памяти.
- •Охарактеризуйте процессы памяти. Произвольное и непроизвольное запоминание, тренировка и совершенствование памяти: мнемотехника.
- •Процесс забывания, законы забывания.
- •Приведите примеры нарушения памяти.
- •Понятие интеллекта, теории структуры интеллекта.
- •Охарактеризуйте место эмоциональных явлений в системе психических явлений.
- •Охарактеризуйте структуру эмоциональной сферы: классификация эмоциональных явлений.
- •Охарактеризуйте известные Вам теории эмоций.
- •Функции эмоций. Виды эмоций.
- •Условия возникновения эмоционального процесса.
- •Эмоции и личность, эмоциональная направленность личности.
- •Эмоции и чувства: их сравнительная характеристика. Виды чувств.
- •Стресс как эмоциональное явление.
- •Аффекты, настроение.
- •Синдром эмоционального «выгорания».
- •Понятие и теории (основные подходы) к изучению воли.
- •Развитие воли в онтогенезе.
- •Волевые состояния и качества личности.
- •Структура сложного волевого акта.
- •Какие индивидуально-психологические особенности человека Вы знаете?
- •Охарактеризуйте психологические особенности сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов. Какой тип темперамента у Вас, какие характеристики Вам присущи?
- •Раскройте содержание понятия «характер». Приведите аргументы в пользу различий темперамента и характера.
- •Охарактеризуйте механизм формирования характера.
- •Чем отличается «нормальный» характер от акцентуированного и патологического. Какие для этого можна выбрать критерии?
- •Назовите известные Вам типологии характеров.
- •Дайте определение способностей и различных подходов к их пониманию.
- •Дайте определение задаткам и их роли в развитии способностей.
- •Охарактеризуйте понятия одаренности, таланта, гениальности.
64. Охарактеризуйте механизм «сдвига мотива на цель
Сдвиг мотива на цель — механизм формирования новых мотивов, автор А.Н. Леонтьев. Те действия, которые раньше служили для достижения целей, подчиненных какому–то определенному мотиву, приобретают самостоятельное значение и отщепляются от первоначальной мотивации. При этом вспомогательные цели, на которые данные действия были направлены, приобретают статус самостоятельного полноценного мотива.
Синоним — функциональная автономия Г. Олпорта.
«Сдвиг мотива на цель» или формирование новой потребности из установки
Начнем с примеров. Первоначально ребенок, командующий матерью или младшим братом, получает вполне реальные преимущества: лучший кусок торта или возможность поиграть игрушкой брата, получить новые деньги на мороженое. Но постепенно, по достижению того или иного результата в нем складывается установка на преодоление воли оппонента в целях понуждения к выполнению важных для него действий. Эта установка, оказывается, вызывает при повторном исполнении удовольствие от принуждения, удовольствие от перелома, слома воли или сопротивления оппонента или от его обмана. Удовольствие теперь возникает не в момент завершения акта принуждения, подавления воли (как результат, как полученный, заработанный ресурс), а несколько раньше, в самом процессе борьбы, в процессе развития интриги, как азарт, возможно, как предвкушение или ожидание удовольствия постепенно переключается в удовольствие действия, в творчество преодоления препятствий. Мы в этой связи можем далее утверждать, что индивид, достигающий успешно (как подкрепление) потребности в уважении через подчинение себе людей может рано или поздно приобрести потребность власти, но это, скорее, потребность в достижении власти. И теперь уже не так важен результат, важна игра, борьба за подчинение. В принципе это состояние обусловлено физико-химическими процессами не менее, чем любое другое творчество, поэтому его следует рассматривать как потребность творчества и игры. Более того, власть (как это показывает история деспотической, неограниченной власти) провоцирует постоянную смену объекта ее проявления. Просто полностью подчиненный индивид скушен и не интересен в достижении власти, он уже подвластен. Как говорил в шутке один искусный парикмахер о своей девушке: «Я уже исчерпал ее голову». Мотивированному на власть нужны все новые и новые жертвы для игры в установление власти, как и маньяку нужны новые жертвы, скульптору новый камень, а ученому – научная тема для разработки.
65. Охарактеризуйте понятия чувственной ткани, значения и личностного смысла.
Даже поверхностный анализ сознания открывает очень сложное его строение. Прежде всего самоочевидно, что картина мира, в которой человек может дать себе отчет, которая является ему, включает в качестве своего неизбежного момента чувственные впечатления, чувственные образы (чувственную ткань).
Эта ткань и образует чувственный состав конкретных образов реальности — актуально воспринимаемых или всплываемых в памяти, относимых к будущему или даже только воображаемых.
Чувственная ткань — необходимый, но не решающий «момент» (или образующая) сознания. Это видно из того, что чувственная ткань может серьезно меняться, не затрагивая, однако, главного — картины мира
Особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Иначе говоря, именно благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания — как объективное «поле» и объект его деятельности. Эта функция чувственной ткани, функция непосредственной связи сознания с реальностью тотчас обнаруживает себя, как только возникает нарушение или извращение рецепции внешних воздействий.
Чувственная ткань, присутствующая в любых формах сознания, — это один из моментов (этот термин лучше, чем «образующая») сознания, подчеркиваю, именно моментов, а не элементов, не кирпичиков, которые складываются один за другим.
Значение всегда есть значение знака, в данном случае — слова. Причем само слово, в теле которого обитает значение, лишь относительно, условно связано со значением. Так, значения слов в разных языках могут полностью совпадать друг с другом, в то время как сами слова, через которые выражается это значение, могут не иметь буквально ничего общего по своему звуковому (фонетическому) и графическому составу. Следовательно, значения лишь относительно связаны со своим носителем, со словом.
Движение значений обнаруживает себя прежде всего как движение объективно-историческое. И, собственно, история значений, и сами значения, вырванные из внутренних отношений системы деятельности и сознания, вовсе не являются предметом психологии. Это предмет других наук, например лингвистики.
Личностный смысл — субъективно воспринимаемая значимость для индивида тех или иных предметов. При этом мера осознанности истинного смысла может быть различна. Она определяется обнаружением связей данного предмета с мотивами, потребностями и ценностями индивида. При этом возможно изменение конкретного содержания личностного смысла за счет включения его в другой мотивационный контекст. В деятельностном подходе А.Н. Леонтьева порождение личностного смысла происходит на основании постановки цели по отношению к мотиву, и смыслы трактуются единицами человеческого сознания.