Аналитическая часть.

1. Анализ внешних факторов.

Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного и воспитательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования и воспитания, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.

Понимание особой миссии современного образования и воспитания в формировании у подрастающего поколения качеств конкурентно-способной, социально-активной, успешной личности позволило выявить и сформулировать ряд проблем нынешней массовой школы:

• неудовлетворительные показатели здоровья и эмоционального благополучия детей;

• слабое раскрытие индивидуальных особенностей каждого школьника, преобладание «безличного» подхода к учащимся;

• недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления;

• отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе;

• неудовлетворительные показатели уровня культуры умственного труда выпускников школы, формирования у них навыков самообразования, методов и средств научного познания;

• недостаточность удовлетворения национально-культурных запросов учащихся;

• недостаточная воспитанность детей в духе уважения к своей Родине, к природе, к родителям, к старикам;

• создание богатой и разнообразной воспитывающей и развивающей среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованные в зависимости от возрастной специфики его развития;

• интенсивное использование творческого созидательного потенциала дополнительного образования в образовательном процессе школы с целью предоставления каждому учащемуся возможностей для свободного творчества и развития его интересов;

• создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;

• организацию свободной исследовательской, проектной деятельности учащихся, с целью формирования у них высокого уровня самостоятельности и гибкости мышления, развитой исследовательской позиции, высокой креативности и потребности в преумножении своих знаний и умений;

• формирование устойчивости школьников к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

Анализ социокультурной среды средней общеобразовательной школы № 45 с углубленным изучением отдельных предметов Приокского района г.Н.Новгорода показал:

• повышенный интерес родителей учащихся школы к получению их детьми полноценного образования; воспитание таких качеств личности как самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, патриотизм, справедливость и т. д.

• отсутствие активной жизненной позиции значительной части родителей, которые ориентируются на необходимость зарабатывать деньги любой ценой, независимо от образовательных, нравственных, интеллектуальных, культурных установок;

• социальное расслоение населения микрорайона школы и Приокского района г. Н.Новгорода в целом;

• отсутствие в микрорайоне школы домов культуры, домов творчества, спортивных площадок.

В сложившейся ситуации педагогический коллектив школы, активные родители, общественность микрорайона видят в средней общеобразовательной школе № 45 с углубленным изучением отдельных предметов реальную силу по воспитанию у молодежи качеств успешной, социально-активной, конкурентно-способной личности, формирования у школьников высокого уровня социальной культуры.

2. Анализ внутренних факторов.

На базе средней общеобразовательной школы № 45 с углубленным изучением отдельных предметов Приокского района г. Н.Новгорода намечены следующие «факторы роста», на которые можно опираться в реализации целей и задач воспитательной системы:

• достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал, наличие программ, получивших экспертное заключение НИРО: «Интегрированный курс обучения немецкому языку через музыкальную литературу», «Социокультурный компонент в преподавании МХК и немецкого языка в 10-11 классах», «Программа по ритмике для учащихся начальной школы»; «Программа по сольфеджио», «Программа по музыкальной литературе», «Программа по музыкальному инструменту», «Программа по хору», «Программа по математике для 5-7 классов с повышенным уровнем подготовки учащихся», «Интегрированный курс математики и информатики для профильных классов»

• наличие 16 лицензированных программ дополнительного образования детей: «Стать музыкантом», «Маски эстрады», «Музыка и слово», «L ANIMA ALLEGRO», «Студия спортивного бального танца «Фианит», «Вокал», «Театр моды и рукоделия «Анастасия», «Ты – нижегородец», изостудия «ОКО», «Экология человека», «Лидер – будущее России», «Мини-футбол», «Общая физическая подготовка с элементами лыжных гонок», «Волейбол» (девушки), «Волейбол» (юноши), «Баскетбол»;

• образовательное учреждение является экспериментальной площадкой федерального уровня (апробация УМК по географии Алексеева А.И.), участник городского проекта: «Использование информационных технологий в образовательной среде», входит в систему Университетского округа.

• развитая сеть научно-практического партнерства школы

• систематическое использование активизирующих форм организации образовательного процесса (нетрадиционные уроки, олимпиады, факультативы, спецкурсы, внеурочная работа по предметам, КВН)

• система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе

• создана богатая среда для развития творческих способностей каждого ребенка, их физических возможностей за счет системы дополнительного образования

• направленность воспитательной системы школы на воспитание сознательности, ответственности и активности школьников, о чем свидетельствует высокая степень представленности школы в смотрах, конкурсах, соревнованиях всероссийского, областного, районного и городского уровней

• организация ученического самоуправления: совет старшеклассников, детское общественное объединение «КИДС».

3. Исследование результатов воспитательного процесса классного коллектива.

5А класс сформирован из обучающихся 4 классов, успешно освоивших учебные программы и проявивших повышенный интерес и способности к изучению математики. Класс создан на основе 4А класса (25 чел.) и имеет статус: «класс с углубленным изучением математики». Дети, собранные в этом классе имеют сильную мотивацию к учению, обладают высоким уровнем обучаемости и хорошими познавательными способностями. Начальную школу дети закончили со следующими результатами: отличники- 7 человек, хорошисты- 22 человека, с 1 «3» - 2 человека: Гусева Т. (математика), Мальков Н. (русский язык). Основная часть класса - это активные, эмоциональные дети. По возрасту соответствуют шестиклассникам, так как большинство из них пошло в школу около 8 лет и учились четыре года в начальной школе.

В качестве предпосылок для создания воспитательной системы класса явились следующие результаты исследований:

В классном коллективе преобладают мальчики (17 человек), большинство обучающихся 1994 года рождения.

Результаты изучения состояния эмоционально-психологических отношений в детской общности и положения в них каждого ребенка показали:

«Звезды»- Голумина К., Моисеева А., Силин М.;

«Предпочитаемые»- Климова Д., Кулагина К., Куракин И., Мартьянова Д., Канунников В., Новикова И.;

«Отвергнутые»- Гусева Т., Шмелева Ю.

В классном коллективе явно выделяются лидеры, которые хотят сами и стараются привлечь остальных к проведению коллективно-творческих дел. Сформировался актив класса, который был выбран самими ребятами. Учащиеся очень ответственно подошли к этому вопросу. В состав актива были выбраны дети, которые достойны уважения: прилежны в учебе, ответственны, хорошие друзья, спешат придти на помощь, пользуются авторитетом среди одноклассников.

Определяя уровень развития ученического самоуправления (методика М.И. Рожкова) были получены следующие результаты:

Уровень включенности учащихся в самоуправленческую деятельность – низкий, уровень организованности классного коллектива – средний, уровень ответственности членов коллектива за его дела – средний.

Все обучающиеся посещают кружки и секции различной

направленности:

Большинство семей полные. Возрастной состав родителей от 30 до 40 лет, имеют высшее и средне-специальное образование, преимущественно служащие.

Все родители распределены на четыре творческие группы и активно вовлечены в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничая с детьми и педагогами.

Родители удовлетворены отношениями в коллективе учащихся и взаимоотношениями с учителями, достаточно высоко оценивают условия, которые созданы в школе для проявления и развития способностей ребенка, формирования достойного поведения и подготовки к самостоятельной жизни, но считают, что недостаточно школа заботится о физическом развитии и здоровье детей.

Анализ диагностических исследований и педагогических наблюдений позволяет выявить ряд проблем, решение которых предполагается в ходе реализации данной ВСК:

1. нередко возникают конфликтные ситуации в классном коллективе (драки), есть «отвергнутые» дети;

2. основная часть обучающихся не умеет правильно распределять время учебы и отдыха, не соблюдает культуру поведения;

3. низкий уровень включенности учащихся в самоуправленческую деятельность;

4. не все дети уверенны в собственных силах, чувствуют собственную значимость и успешность;

5. существует проблема здоровья детей и отсутствия устойчивого положительного отношения к здоровому образу жизни;

6. невысокий уровень психолого-педагогической подготовки родителей

Поэтому перед классным руководителем ставятся следующие задачи:

- создать комфортные условия в классе для каждого ученика, работать над формированием дружного, сплоченного коллектива, развивать навыки самоуправления, чувство ответственности;

- поддерживать творческие наклонности детей, дать возможность каждому ребенку самореализоваться в воспитательном пространстве;

- помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха; стимулировать внутреннюю активность ученика, его потребность к самосовершенствованию; развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху;

- формировать отношение к собственному здоровью, как важнейшей социальной ценности через беседы со специалистами, серию классных часов, деловые игры, участие в спортивных соревнованиях, посещение спортивных секций и т. д.

- создать систему педагогического всеобуча в классе, направленного на формирование у родителей педагогической культуры, чувства долга и социальной ответственности за воспитание и развитие детей;

- активизировать работу по организации совместной деятельности детей и взрослых по патриотическому, интеллектуальному, научно- техническому, художественно – эстетическому, экологическому, физическому воспитанию.

В связи со всем вышесказанным считаю необходимым и приемлемым создание воспитательной системы класса «Зажги свою звезду!», которая выполняет роль системообразующего фактора и направлена на обеспечение процесса становления и проявления индивидуальности ребенка.

Концептуальная часть.

Время социальных перемен приводит к рождению поколения, отличающимся новым взглядом на мир. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем и преодоления препятствий на избранном пути.

Демократическая сущность нового воспитания заключается в предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, духовному саморазвитию. При этом предоставление свободы должно сочетаться с формированием у детей чувства ответственности за свои поступки, умением проектировать жизненный успех и достигать его. Поэтому задача воспитания успешной личности является приоритетной в настоящее время.

Процесс воспитания личности долгий и трудный. Мастерство педагога заключается в том, чтобы создать ситуацию успеха для каждого ученика, независимо от его талантов и способностей. Ведь всякий ребенок по-своему уникален, это целый мир. Задача учителя заключается в том, чтобы убедить его в этом, нацелить на успех, вселить уверенность в свои силы. Только успешный педагог способен воспитать успешную личность, постоянно развивающуюся, уверенную в своих возможностях.

Понятие успеха как такового имеет ключевое значение для любого человека. Личностный успех выражается в достигнутом человеком уровне личностной зрелости, связанном с ощущением субъективного и семейного благополучия. Успех профессиональный отражается в степени творческого своеобразия конечного результата или продукта деятельности. Жизненный успех может быть достигнут как за счет одного из этих двух факторов, так и за счет наиболее оптимального сочетания личностного и профессионального компонентов.

Целеполагание

Цель воспитательной системы « Зажги свою звезду! » - создание условий для формирования личности, ориентированной на успех, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора, обладающей социально необходимыми качествами.

Чтобы реализовать эту цель, необходимо решить следующие задачи:

1. Создать комфортные условия в классе для каждого ученика, работать над формированием дружного, сплоченного коллектива;

2. Поддерживать творческие наклонности детей, дать возможность каждому ребенку самореализоваться в воспитательном пространстве;

3. Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха; стимулировать внутреннюю активность ученика, его потребность к самосовершенствованию; развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху;

4. Формировать активную жизненную позицию, лидерские качества, организаторские и коммуникативные умения и навыки;

5. Формировать отношение к собственному здоровью, как важнейшей социальной ценности;

6. Создать систему педагогического всеобуча в классе, направленного на формирование у родителей педагогической культуры, чувства долга и социальной ответственности за воспитание и развитие детей;

7. Активизировать работу по организации совместной деятельности детей и взрослых по патриотическому, интеллектуальному, научно- техническому, художественно – эстетическому, экологическому, физическому воспитанию.

Системообразующей деятельностью является игра – путешествие, которая основывается на следующих принципах:

• Принцип творчества и успеха

Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность каждого класса. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в той или иной деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по совершенствованию и самостроительству своего «Я».

• Принцип субъективности

Ориентация учебно-воспитательного процесса на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни призвана помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

• Принцип индивидуальности

Создание условий для раскрытия индивидуальности личности всех субъектов образовательного процесса – главная задача развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

• Принцип выбора

Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы школьник жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

• Принцип позитивного поведения

Опора на положительные качества личности, на ее индивидуальность, уникальность и особенность должна стать нормой во взаимоотношениях в школьном коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей. Это означает, что учитель, классный руководитель, не только транслируют образцы культурного общения, мышления, организации деятельности, но и живут по этим образцам.

Ключевые ценности: