Жур Проф образов 3 2011

Раздел II. Вопросы адаптации образовательных систем в условиях...

Key words: the mechanism of adaptation, educational system, requirements of economy, innovative development, stabilization innovations, progressive innovations.

Сегодня очевидным является тот факт, что темпы социально-экономи- ческого развития нашей страны во многом зависят от уровня соответствия образовательной системы вузов требованиям российского бизнеса и предпринимательства в сфере подготовки квалифицированных молодых специалистов. Между тем разрыв, который существует между требованиями рынка труда и качеством подготовки выпускников вузов, нарастает, что оказывает негативное влияние на экономическое развитие страны.

В то же время, в связи с глобализацией мировой экономики, Президентом России Д. А. Медведевым в его обращении «Россия вперед!» к Федеральному собранию была поставлена сверхзадача: осуществить коренную переориентацию отечественной экономики от ее ресурсно-сырьевой направленности на инновационное развитие.

Это означает, что механизм адаптации образовательной системы вузов к требованиям экономики должен учитывать также дальнейшую ее интеграцию в мировое экономическое сообщество через расширение и развитие внешнеэкономических и внешнеторговых связей.

Причины несоответствия качества образовательной системы вузов квалификационным требованиям экономики. Факт несоответствия между потребностями предприятий (организаций) и качеством подготовки выпускников вузов отчетливо проявился не только во время мирового финансово-экономического кризиса 2008 г., но и в более ранних кризисах

âроссийской экономике – в августе 1996 г. и 1998 г. «черные вторники». Подтверждением этому является то обстоятельство, что среди многих факторов, обусловливающих кризисное развитие предприятий и организаций во многих отраслях экономики, наибольшее отрицательное влияние оказывают следующие:

а) отсутствие у большинства предприятий научно-технической и финансовой обоснованной стратегии устойчивого развития в долгосрочном плане;

б) низкая квалификация и неопытность менеджеров (управленческого персонала) в сферах менеджмента, бизнес-проектирования, регулирования дебиторской и кредиторской задолженности, разработки обоснованных и эффективных инвестиционных (инновационных) проектов, внешнеторговой деятельности, банковских технологий и т. д.;

в) низкий уровень ответственности руководителей предприятий и организаций перед их собственниками (учредителями/акционерами) за последствия применяемых и осуществляемых управленческих решений, а также за сохранность и эффективное использование имущества и трудовых ресурсов, за слабые результаты финансово-хозяйственной и коммерческой деятельности.

Имеющийся на сегодняшний день разрыв между требованиями экономики и качеством подготовки выпускников вузов обусловлен как внешними, так и внутренними причинами.

Внешними являются причины, которые имеют объективный характер и не зависят от образовательной системы вузов. К ним относятся:

а) несовершенство, а зачастую и наличие противоречий, используемых

âобразовательном процессе нормативно-правовых актов в сферах банкротства, валютного регулирования и валютного контроля, государствен-

61

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3, 2011

ного регулирования внешнеторговой деятельности и др.. Подтверждением этому являются следующие примеры:

–Федеральный закон «О несостоятельности «банкротстве» от

26.12. 2002 ã. ¹ 127-ФЗ не предусматривает каких-либо мер и мероприятий по антикризисному управлению предприятием в части своевременного выявления, предотвращения либо упреждения негативных явлений в его производственно-хозяйственной, инвестиционной, коммерческой деятельности.

–Федеральный закон «О валютном регулировании и валютном контроле» от 10. 12. 2003 г., ¹ 173-ФЗ содержит статью 19, согласно которой резиденты обязаны обеспечить репатриацию иностранной валюты и валюты РФ при осуществлении ими внешнеторговой деятельности. Однако в законе ничего не сказано о правовых и финансовых механизмах, применение которых позволит резидентам выполнить эту обязанность.

–В Федеральном законе «Об основах государственного регулирования внешнеторговой деятельности» от 08. 12. 2003 г. ¹ 164-ФЗ, который был принят в один и тот же день – 21 ноября 2003 г., что и Закон о валютном регулировании и валютном контроле, нет упоминаний о резидентах и нерезидентах, а вместо них используются понятия «российское лицо» и «иностранное лицо». Между тем валютные правоотношения возникают, изменяются и прекращаются между резидентами и нерезидентами главным образом при осуществлении внешнеторговой деятельности.

б) Низкое качество изданных за последние годы учебных пособий, учебников и монографий, посвященных, в частности, антикризисному управлению, финансовому менеджменту, финансовому анализу, инвестициям и инвестиционной деятельности, валютному праву и т. д.

Во-первых, большинство из них касаются одной и той же предметной области и практически дублируют друг друга. Отличие между ними в основном состоит в стиле, подробности и последовательности изложения тех или иных вопросов.

Во-вторых, учебные пособия и другие источники по антикризисному управлению рассматривают главным образом, вопросы, связанные с финансовым оздоровлением несостоятельных организации, а также с процедурой правового регулирования и проведения банкротства. Между тем уроки финансовых кризисов наглядно доказывают, что назначением антикризисного управления является, в первую очередь, своевременное упреждение кризисного развития предприятий. Поэтому такие учебные пособия

èдругие источники главным образом должны быть посвящены вопросам, связанным с разработкой и реализацией (на регулярной основе) комплекса мер и мероприятий по раннему обнаружению и устранению / или предотвращению негативных для финансово-хозяйственной деятельности предприятия явлений, на основе применения современных методов, средств, инструментов и технологий финансового менеджмента.

В-третьих, пользуясь методами анализа (диагностики) финансового состояния предприятия, изложенными в соответствующих источниках, невозможно получить объективную оценку фактической (реальной) платежеспособности, финансовой устойчивости, деловой активности и эффективности функционирования предприятия. Чтобы убедиться в этом, ограничимся двумя фактами (на самом деле их достаточно много). Напри-

62

Раздел II. Вопросы адаптации образовательных систем в условиях...

мер, при оценке платежеспособности по данным бухгалтерского баланса не учитываются следующие реальные факты:

–краткосрочные финансовые вложения по уровню своей ликвидности не сопоставимы с денежными средствами (за исключением вложений в банковские депозиты и векселя, государственные долговые обязательства, облигации Банка России и другие аналогичные вложения);

–не вся краткосрочная дебиторская задолженность предприятия поступает своевременно и в полном объеме, хотя они полностью отражаются в бухгалтерском балансе. Поэтому при оценке платежеспособности необходимо учитывать риск возникновения у предприятия просроченной дебиторской задолженности;

–не все запасы, в случае необходимости, могут быть реализованы (превращены в денежные средства) с учетом только производственных затрат. Это связано с тем, что у многих предприятий на складах годами лежат не пользующиеся спросом готовая продукция, товары, а также разные материалы и комплектующие. Они абсолютно неликвидны, не могут быть реализованы, но числятся на бухгалтерском балансе.

Еще один пример. К числу основных показателей финансовой устойчи- вости предприятия относится величина его собственных оборотных активов. Ее определяют как разницу между размером собственного капитала

èвеличиной необоротных активов, то есть без учета долгосрочных кредитов и займов, которые являются основным источником финансирования внеоборотных активов предприятия.

В-четвертых, в качестве недостатков учебных пособий и других источ- ников, посвященных инвестициям и инвестиционной деятельности, можно также выделить:

–изложенная в них методика анализа и оценки эффективности инвестиционных проектов (ИП) ограничивается только критериями их финансовой эффективности. Между тем эффективность ИП – это комплексная категория, которая характеризуется также его экономической эффективностью (по способности ИП влиять на формирование ВВП или ВРП) и бюджетной эффективностью;

–оценка критериев финансовой эффективности осуществляется на основе построения очень простой (примитивной) финансовой модели ИП.

В-пятых, в учебных пособиях по валютному праву не рассматриваются методы и принципы регулирования валютных правоотношений между уча- стниками (субъектами) внешнеторговой деятельности, а также вопросы, связанные с иностранными инвестициями в РФ. На сегодняшний день это весьма существенный недостаток, учитывая то стремление, которое проявляет наша страна, чтобы стать членом Всемирной торговой организацией (ВТО).

Теперь относительно внутренних причин, из-за которых сохраняется несоответствие образовательной системы вузов требованиям российского предпринимательства и бизнеса. Это причины, имеющие отношение только к самой образовательной системе, а именно:

а) низкий уровень многих преподавателей, не получивших необходимую «закалку» прикладного характера, поскольку они не имеют опыта работы в той реальной сфере экономики, к которой относятся преподаваемые ими дисциплины. Чтобы убедиться в этом, нужно задаться следующим вопросом: на каком основании и каким образом преподаватель мо-

63

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3, 2011

жет на подобающем профессиональном уровне вести ту или иную дисциплину (банковское дело, валютное право, инвестиционная стратегия и т. д.), если у него нет соответствующего практического опыта в данной предметной области. Поэтому не удивительно, что многие из выпускников высшей школы в области экономики или финансов считают, что «ликвидность» и «платежеспособность» предприятия являются тождественными понятиями. Между тем предприятие может быть ликвидным, но не платежеспособным. Они также не знают, что предприятие может быть платежеспособным и финансово устойчивым, но не кредитоспособным или, что выручка предприятия – это не только величина поступивших денежных средств, но и стоимость полученных товаров, а также величина дебиторской задолженности, подлежащей поступлению после отчетного периода;

б) содержание рабочих программ (учебно-методических комплексов) по многим дисциплинам оставляет желать лучшего, поскольку периодич- ность их обновления (доработки) не соответствует быстроте перемен, происходящих в экономике, а значит, и на рынке труда.

Основные задачи механизма адаптации образовательной системы вузов к требованиям экономики. Основным назначением механизма адаптации образовательной системы вузов к потребностям российского бизнеса и предпринимательства является комплексное решение, по крайней мере, трех взаимосвязанных задач.

Первая задача заключается в устранении основных недостатков в подготовке специалистов, наиболее важными из которых являются:

–обучение студентов преимущественно академическим и исследовательским навыкам;

–оторванность образовательных программ в сфере менеджмента от практики ведения предпринимательской деятельности и бизнеса в России;

–недостаточное владение преподавателей вузов прикладными аспектами;

–недостаток современных учебно-методических материалов, ориентированных на проектную работу;

–низкий уровень владения студентами иностранными языками в предметной области их специализации;

–неэффективность системы стажировок студентов.

Эффективное решение данной задачи возможно только на основе глубокого изучения квалификационных требований бизнес-сообщества, которые конкретизируются на рынке труда.

В связи с этим вторая задача механизма адаптации образовательной системы состоит в формировании и сопровождении (то есть корректировке и обновлении на регулярной основе) адекватной совокупности (базы) квалификационных требований к выпускникам вузов со стороны российского предпринимательства и бизнеса на основе результатов тщательного и всестороннего маркетингового исследования рынка труда. Очевидно, что организация и проведение исследования рынка труда на регулярной основе и на должном уровне требуют определенных расходов.

Значимость обоснованного решения данной задачи обусловлена еще одним обстоятельством. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ГОС) высшего профессионального образования, в частности, ГОС по направлению подготовки 030900 юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного Приказом Министерства

64

Раздел II. Вопросы адаптации образовательных систем в условиях...

образования и науки от 4 мая 2010 г. ¹ 464, перечень дисциплин вариативной части по профессиональному учебному циклу определяется вузом (в соответствии с профилями подготовки).

Третья задача – это инновационное развитие образовательной системы вузов. При решении этой важнейшей задачи необходимо исходить из того, что к инновациям следует отнести только те нововведения, которые способствуют:

–либо поддерживанию уже достигнутого вузом уровня состоятельности (устойчивой научно-педагогической деятельности) в условиях все более ожесточающейся конкуренции (стабилизационные инновации);

–либо созидательному развитию вуза в части повышения его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг (прогрессивные инновации, имеющие будущее).

В то же время инвестиционное развитие вуза невозможно без выработки и поэтапной реализации соответствующей стратегии, которая с одной стороны должна быть обоснованной в научно-техническом и экономическом плане, а с другой – быть способной адекватно адаптироваться к постоянно меняющейся социальной и демографической ситуации, а также быстрым переменам как в экономике, так и на рынке труда. По своему содержанию стратегия инновационного развития научно-образовательной деятельности – это генеральный план проводимой вузом инновационной политики по достижению поставленных целей, исходя из концепции его развития и потребностей рынка образовательных услуг. При его разработке необходимо учитывать то важное обстоятельство, что осуществление инноваций является венчурной деятельностью, то есть деятельностью, связанной с большими рисками финансовых потерь и недостижения поставленных целей.

Сделаем некоторые выводы.

1. Сегодня в условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг инновационное развитие вуза, с применением механизма адаптации образовательных систем к современным требованиям экономики, является объективной необходимостью.

2. Не все нововведения, которые предлагаются и внедряются в образовательную систему вуза, являются инновациями. К инновационным необходимо отнести только те нововведения, которые имеют достаточную доказательную базу в части их положительного воздействия на образовательную систему. Оно может быть направлено либо на поддержание (сопровождение) устойчивости научно-педагогической деятельности вуза, либо на дальнейшее совершенствование и развитие его образовательной системы.

3. Инновационное развитие высшей школы является затратной и в то же время рисковой деятельностью. В связи с этим вузам, с одинаковой профессионально-отраслевой ориентацией по подготовке кадров, следует объединить усилия (интеллектуальные, финансовые, материальные ресурсы) для разработки научно-технически и экономически обоснованной генеральной стратегии инновационного развития образовательной системы. Разработанная таким образом генеральная стратегия может быть адаптирована каждым вузом (участником проекта) для собственного практического применения.

65

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3, 2011

ÓÄÊ 37.01

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ РОССИЙСКИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛОВ*

Â.И. Красиков (Кемерово)

Âстатье анализируется система высшего образования в США на ее основных уровнях, описывается структура американского университета и организация преподавания в нем, обозначаются основные проблемы, с которыми может столкнуться здесь российский интеллектуал. Главная тема статьи – формирование универсальной образовательной среды как объединения разных международных форматов образования. Работа представляет собой сочетание констативной и аналитической частей, в которой вклад автора представлен в экспликации проблем культурно-профессиональной адаптации российских преподавателей в американской образовательной среде.

Ключевые слова: американская система высшего образования, академическая среда, проблемы культурно-профессиональной адаптации российских интеллектуалов.

THE PROFESSIONAL ADAPTATION PROBLEMS OF RUSSIAN

INTELLECTUALS

V. I. Krasikov (Kemerovo)

The purposes of the article include:

-to analyze the system of higher education in the USA at its core levels,

-to describe the American university and the organization of teaching there,

-to indicate the main problems that the Russian intellectual can confront there. The main topic of the article is the formation of a universal educational

environment as a union of different international formats. The paper is a combination of informative and analytical pieces in which the contribution of the author is the explication of the problems of cultural and professional integration of Russian teachers into American educational environment.

Key words: the American system of higher education and academic environment, the problems of cultural and professional adaptation of Russian intellectuals.

Мир, в котором выезд в другую, не социалистическую, страну и особенно в США, для профессиональной самореализации, к примеру, ученым и преподавателям, был сравним с государственной изменой и клеймился зловещим словом «эмиграция», вот уже двадцать лет как канул в Лету. Сегодня, если вы выиграли конкурс грантов на поездку по обмену, или же, веря в свои силы и на свой страх и риск собираетесь попытать счастья в трудоустройстве за рубежом – никто не будет чинить вам препятствия. Но

*Статья подготовлена при финансовой поддержке и в рамках выполнения научно-исследовательского проекта РГНФ ¹ 09-03-00189-а/Р

Красиков Владимир Иванович – доктор философских наук, профессор кафедры философии Кемеровского государственного университета.

E-mail: krasikov@kemcity.ru

66

Раздел II. Вопросы адаптации образовательных систем в условиях...

что вас ждет там реально: какая среда, люди и условия, сможете ли вы проявить там свои достойные качества – вопросы не праздные, но жизнеобразующие, и здесь ошибки чреваты экзистенциальным фиаско. Между тем наступающая эра глобализации формирует новые критерии и планки профессионального роста, когда обмен учеными и преподавателями, мера их успеха и востребованности становится высшим рейтинговым показателем. Формирование единообразной, прозрачной и общей коммуницирующей всемирной образовательной среды – также реалии ближайших десятилетий. Поэтому знакомство с образовательными и академическими особенностями наших наиболее вероятных контрагентов – задача не умозрительная, но вполне практическая и насущная.

Так сложилось в последние десятилетия, что система высшего образования и академическая среда в США стали мировыми лидерами, обойдя таких признанных ранее участников, как европейскую и советскую системы. Причем эффективность подтверждается числом студентов, молодых

èмаститых ученых – не только из азиатских и африканских «житниц», но

èиз Европы, из стран бывшего СССР – и, как следствие, нарастанием технологического отрыва США от других стран мира. Как устроена система высшего образования в США на ее основных уровнях, что представляет собой американский университет и какова организация преподавания в нем, с какими проблемами может столкнуться выходец из наших пенатов в Новом свете – вот круг вопросов, которые войдут в фокус внимания в данной статье.

Система высшего образования США состоит из трех уровней: бакалавриат, магистратура и докторантура.

Вместе с тем, существует и система колледжей, образование в которых отчасти включает в себя «путь бакалавра». Есть несколько видов колледжей: двухлетние – технические (Technical Colleges), начальные (Junior Colleges) и местные (Community Colleges), а также колледжи четырехлетнего обучения, которые по статусу приравниваются к вузам. Последние могут быть как самостоятельными высшими учебными заведениями, так

èвходить в состав университетов. Зачисление в колледж осуществляется без вступительных экзаменов – по результатам специального общефедерального теста на интеллектуальные способности выпускников (SAT, Scholastic Aptitude Test) [1] и среднему баллу оценок по основным предметам. По окончании колледжа студенты получают диплом (ранга нашего техникума) с правом работы (в основном в сфере обслуживающего персонала предприятий, фирм или кампаний: медсестры, полицейские, клерки, учителя начальных классов школы и др.), равно и право продолжить образование в университете.

Бакалавриат. После окончания двухлетних колледжей, получив степень Associate Degree, можно перевестись сразу на третий курс университета. Местные колледжи, как правило, имеют договоры с государственными вузами своего штата о зачислении студентов, и пройденные в колледже курсы идут в зачет университетской программы. И в четырехгодичном колледже, и в университете можно получить степень бакалавра. Конечно, при подаче документов из двухгодичного колледжа в университет будут учитываться его оценки, рекомендации, степень престижности самого колледжа, который студент окончил. В большом пре-

67

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3, 2011

стижном университете студент будет проходить конкурс на основании представленных документов. Основная идея обучения на степень бакалавра

âтом, чтобы дать студенту тот минимум знаний, который понадобится ему для успешной работы в избранной специальности.

Для многих обучение в вузе заканчивается с получением степени бакалавра. Считается, что лишь порядка 15–20 % студентов продолжают обуче- ние в магистратуре, и только 5–7 % из них идут в аспирантуру.

Магистратура. Обучение здесь в среднем двухгодичное. Для поступления студент должен сдать общефедеральный тест GRE (Graduate Record Examinations). В отличие от будущих бакалавров, как правило, не получа- ющих никаких стипендий, большинство студентов, обучающихся на магистра, имеют стипендии, которые покрывают стоимость обучения и расходы на проживание. Магистры усваивают азы исследовательской работы, их учат мыслить аналитически и творчески. Эти навыки они приобретают, работая в студенческих лабораториях, конструкторских и проектных бюро, в процессе написания научных докладов и статей, то есть будучи вовлеченными в активную исследовательскую деятельность под руководством профессора, выступающего в качестве наставника.

Ph.D. Для поступления в аспирантуру (здесь – докторантуру) необходимо, как и в России, найти профессора – научного руководителя, выбрать тему будущей диссертации, сдать вступительные экзамены, пройти конкурс. Официально в докторантуре обучаются 2 года, но в реальности процесс обучения может затягиваться до 4–5 лет. Первые три года Ph.D. американский соискатель исправно посещает наравне с другими студентами бакалавриата и магистратуры курсы лекций и семинаров, сдает контрольные тесты, пишет эссе или рефераты, сдает экзамены – проходя, по сути, все второй раз. Четвертый и пятый год докторской – попытка практической, исследовательской, внедренческой деятельности претендента. Программа Ph.D. заканчивается написанием соискателем труда страниц

â200 ñ теоретико-методологическим и предметно-практическим обоснованием экспериментальной части работы. Диссертация защищается на Совете университета. Оппонентов обычно трое, и назначаются они из числа преподавателей того же университета. Присуждение степени проводится путем голосования тем же Советом без всяких ВАКов.

Èнаконец, в последние десятилетия появилась еще одна градация обу- чающихся с еще пока малоопределенным статусом. Это так называемые постдоки (Postdoc). Постдоками называют молодых ученых с докторской степенью (Ph.D.), которые продолжают свое образование и набираются опыта в исследовательской работе. Считается, что в некоторых научных дисциплинах, а именно физике, химии, математике, биологии и т. п., из-за возросшей сложности специалист с Ph.D. еще не является полностью сформировавшимся ученым, который может работать самостоятельно. Поэтому молодым специалистам, получившим Ph.D., нужно еще какое-то время поучиться и поднабраться опыта, прежде чем претендовать на постоянную работу, то есть профессорское место или место научного сотрудника (так называемого staff scientist) в фирме или лаборатории. Более важный мотив появления и распространения института «постдоков» – в наступившем «перепроизводстве» специалистов с Ph.D., когда мест «профессоров» уже не хватает и надо куда-то пристроить молодых специалистов [2].

68

Раздел II. Вопросы адаптации образовательных систем в условиях...

Что представляет собой американский университет, каковы его структура и преподавательский корпус, каковы отношения преподавателей и студентов, как организована научная работа?

Высшее образование в США не централизовано – ни по финансированию, ни по программам обучения.

Американский университет – это большой сложный конгломерат, состоящий из множества разнообразных подразделений. Основными подразделениями университета являются отделы (departments), соответствующие факультетам российских вузов. В отделах, как и на факультетах, имеются различные кафедры. Кроме того, в состав университета могут входит колледжи – автономные учебные подразделения со статусом более независимым, чем отделы. Следует отметить, что под этим названием существует много самостоятельных учебных заведений, не связанных с университетом. Кроме того, могут быть подразделения, которые называются «школы» (медицинская школа, школа юриспруденции). Также в университетские комплексы входят различные научные центры, лаборатории, обсерватории, художественные мастерские и т. д. Кроме собственно научно-образовательных градаций, каждый университет имеет свою социальную инфраструктуру: кампус, или городок с развитой сетью специализированных магазинов с маркированными товарами, кафе, спортивными и культурно-развлекательными центрами.

Преподавательский корпус в американских университетах в целом соответствует нашему. Имеются примерно такие же должности: преподавателя, старшего преподавателя, ассистента, доцента, профессора.

Прошедшие конкурс преподаватели принимаются на работу по двум категориям – «tenure-track» è «tenure». По первой категории принимаются преподаватели на определенный срок (обычно от трех до пяти лет), после чего проводится их переаттестация. При этом учитывается работа на факультете (количество контакт-часов со студентами), научные публикации, участие в конференциях. На основании этих данных преподаватель может быть переведен (или нет) во вторую категорию, которая дается ему бессрочно.

Положение преподавателя довольно независимое, ограниченное лишь политкорректностью и обязательным анкетированием со стороны студентов. Университет определяет предметы, часы, расписание. Преподаватель же сам определяет, как будет вести свой курс, варьируя лекции и семинары, определяя рекомендуемые учебники и критерии оценки знаний студентов.

Примерно треть занятости американского профессора посвящена преподаванию, остальное время – на научную деятельность. Чем больше им опубликовано статей в научных журналах, выпущено книг, учебников – тем выше рейтинг такого профессора. Именно в результате такой деятельности профессор и становятся «full» – «действительным». Апофеоз карьеры – статус –«emeritus professor» (заслуженный), при котором сохраняются все привилегии «full» (кабинет, большая зарплата), однако существенно облегчается нагрузка – при сохранении авторитета и участия в принятии решений. Заметим, что профессура в рейтинге популярности профессий занимает третью строчку по престижности обладания этой социальной позицией среди других видов занятости у групп населения социальной

69

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 3, 2011

структуры Америки – после адвокатов и врачей. Издержки престижности – высокая мобильность и жесточайшая конкуренция.

Конечно же, существенное влияние на экзистенциальное самочувствие и климат профессиональной самореализации оказывают отношения преподавателей и студентов. В колледжах и университетах студенты регулярно оценивают преподавателя и его курс, анонимно отвечая на вопросы о его содержании и методах преподавания, а их оценка, минуя профессора, поступает к руководству. Причем известно – и у нас, и у них – что с точки зрения студентов хорошим (популярным) является тот преподаватель, который дает хорошие знания, на занятиях которого интересно и весело заниматься. Эти результаты непосредственно сказываются на карьере профессора: от них зависит, получит ли он бессрочный контракт, будет ли повышен в должности и т. п. Поэтому здесь широкое распространение получила практика «заигрывания» со студентами: будучи реально зависимым от студентов, от их оценки его преподавательской деятельности, профессор стремится если не быть «добрым малым», то хотя бы казаться таковым. Это не значит, что все профессора боятся отрицательных оценок, некоторые даже гордятся своей принципиальностью, за что имеют уважение и студентов, и коллег и, в конце концов, руководства.

Какие проблемы встречают российские преподаватели и ученые, решившиеся, по тем или иным причинам, перебраться через океан? Они разнятся в зависимости от возраста и квалификации.

Для большинства людей, уезжающих в среднем (и старше) возрасте, достигших уже довольно высоких степеней в своем отечестве, основная проблема – беглый английский. Это притом, что отношение к правильности употребления и акценту здесь весьма толерантное. Так, социолог П. Сорокин за 40 лет так и не смог избавиться от сильного русского акцента, что не только не умаляло его влияния, но лишь добавляло его лекциям, как вспоминает Р. Мертон, шарма и оригинальности. Многие наши профессора для достижения эффекта «полной включенности» прибегают к полному погружению – отказываясь на время вообще от контактов с Россией, российским телевидением и газетами здесь, в Америке. Другие, как социолог Д. Шалин (профессор в Лас-Вегасе), переписываются даже со своими российскими визави на английском.

Две другие проблемы обозначены эмигрантом третьей волны, философом Д. Зильберманом: «для успеха здесь важны две вещи: 1) постоянно заботиться о поддержании стабильного уровня социальных контактов; 2) не халтурить в том деле, которое делаешь» [3]

Действительно, так называемая «социальная жизнь» академического сообщества (университета) имеет в Америке такое же, если не большее, значение, как и у нас, ибо существует в гораздо более развитом и автономном виде (университетские кампусы). Это означает, на самом деле, довольно большую работу по усвоению особенностей бытового поведения на вечеринках, праздниках, местных традиций, круга общепризнанных интересов – дабы не выпадать из них, не быть «белой вороной», что чревато «выпадением из обоймы».

«Жить с ленцой» в высококонкурентной среде здесь – значит обеспе- чить себе нисходящую социальную траекторию. Если здесь и предпочитают иностранного профессора из России, то только по причинам его высокого интеллектуального КПД, в ином случае всегда возьмут такого же, но

70