352 • Частина II. Психічні процеси

іноді дуже звужені або дуже широкі. Інша істотна особливість даного періоду полягає в тому, що діти насилу можуть зробити мову предметом свого аналізу. Наприклад, діти, що добре володіють звуковим складом мови, до початку навчання читанню з величезною працею справляються із завданням довільного розкладання слова на звукові компоненти. Більш того, дослідження А. Р. Лурии показали, що дитина зазнає значні труднощі навіть при визначенні смислового значення близьких по звучанню слів і словосполучень («син вчителя» — «вчитель сина»).

Обидві ці особливості долаються лише в ході наступного етапу розвитку мови — етапу, розвитку мови у зв'язку з вивченням мови. Цей етап мовного розвитку починається в кінці дошкільного віку, по його найбільш істотні риси виразно виявляються при вивченні рідної мови в школі. Під впливом навчання відбуваються величезні зрушення. Якщо раніше, на ранніх ступенях розвитку мови, дитина опановувала мовою практично, в процесі безпосереднього мовного спілкування, то при навчанні в школі мова стає для дитини предметом спеціального вивчення. В процесі навчання дитина повинна опанувати складнішими видами мови: письмовою мовою, монологічним мовленням, прийомами художньої літературної мови.

Спочатку мова дитини, що приходить в школу, багато в чому зберігає особливості попереднього періоду розвитку. Існує велика розбіжність між кількістю слів, які дитина розуміє (пасивний словник), і кількістю слів, якими він користується (активний словник). Окрім цього зберігається і недостатня точність значень слів. У подальшому спостерігається істотний розвиток мови дитини.

Навчання в школі мові найбільшою мірою позначається на розвитку усвідомленості і керованості мови дитини. Це виражається в тому, що дитина, по-перше, набуває здатності самостійно аналізувати і узагальнювати звуки мови, без чого неможливе оволодіння грамотою. По-друге, дитина переходить від практичних узагальнень граматичних форм мови до свідомих узагальнень і граматичних понять.

Розвиток усвідомлення дитиною мови, що відбувається в процесі навчання граматиці, є важливою умовою формування складніших видів мови. Так, у зв'язку з необхідністю дати зв'язний опис, послідовний переказ, усний твір і ін. у дитини формується розгорнене монологічне мовлення, яке вимагає складніших і більш усвідомлених граматичних форм, ніж форми, які дитина використовувала раніше в діалогічній мові.

Особливе місце на даному етапі розвитку мови займає письмова мова, яка спочатку відстає від усної, але потім стає домінуючою. Це відбувається тому, що письмова мова володіє поряд переваг. Фіксуючи на папері мовний процес, письмова мова дозволяє вносити до нього зміни, повертатися до раніше висловленому і т.д. Це надає їй виняткове значення для формування правильної, високорозвинутої мови.

Таким чином, під впливом шкільного навчання мову дитини отримує подальший розвиток. Слід зазначити, що крім чотирьох вказаних етапів можна було б назвати ще один — п'ятий етап розвитку мови, який пов'язаний з вдосконаленням мови після завершення шкільного періоду. Проте цей

Розділ 13. Мова • 353

етап є вже строго індивідуальним і характерний не для всіх людей. У більшої частини розвиток мови завершується із завершенням шкільних занять і подальше збільшення словарного запасу і інших можливостей мови відбувається украй трохи.

Контрольні питання

1. Дайте загальну характеристику мови.

2. Розкажіть про основні історичні етапи розвитку людської мови і мови.

3. Дайте характеристику мови як засоби спілкування.

4. У чому виявляються емоційно-виразні функції мови?

5. Що ви знаєте про лексичний, граматичний і фонетичний склад мови?

6. Що ви знаєте про фізіологічні основи мови?

7. Які ви знаєте порушення мови?

8. У чому виражаються теоретичні проблеми походження мови?

9. Чи можуть тварини опанувати мовою?

10. Розкажіть про теорію розвитку мови Ж. Піаже.

11. Охарактеризуйте основні види мови.

12. Яка роль внутрішньої мови в регуляції поведінки людини?

13. Розкрійте основні закономірності розвитку мови у дитини.

Рекомендована література

1. Блонській П. П. Избранные педагогічні і психологічні твори: У 2-х т. Т. 2 / Під ред. А. У. Петровського. — М.: Педагогіка, 1979.

2. Виготській Л. С. Собрание творів: У 6-ти т. Т. 1.: Питань теорії і історії психології / Гл. ред. А. У. Запорожець. — М.: Педагогіка, 1982.

3. Запорожець А. В. Избранные психологічні праці: У 2-х т. / Під ред. У. У. Давидова, В. П. Зінчепко. — М.: Педагогіка, 1986.

4. Лурія А. Р. Язык і мислення. — М., 1979.

5. Леонт'ев А. Н. Избранные психологічні твори: У 2-х т. Т. 2 / Під ред. В. В. Давыдова і ін. — М.: Педагогіка, 1983.

6. Смирнов А. А. Избранные психологічні праці: У 2-х т. Т. 2 — М.: Педагогіка, 1987.

7. Тепле Б. М. Избранные праці: У 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогіка, 1985.

Розділ 14. Увага

Короткий зміст

Поняття про увагу. Увага як психічний феномен. Основні характеристики уваги. Увага і свідомість. Фізіологічні механізми уваги і орієнтовний рефлекс. Класифікація теорій уваги по Н. Н. Ланге. Теорія уваги Т. Рібо. Концепція уваги П. Я. Гальперіна. Концепція установки Д. Н. Узнадзе і увага.

Основні види уваги. Мимовільна увага і спонукаючі його чинники. Особливості довільної уваги. Соціальні чинники довільної уваги. Послепроїзволиює увага

Характеристика властивостей уваги. Основні властивості уваги. Психофізичні характеристики стійкості уваги і його основні умови. Методи вивчення стійкості уваги. Концентрація і розподіл уваги. Методи вивчення розподілу уваги. Перемикана і об'єм уваги. Методи дослідження об'єму уваги. Отвлекаємость і її фізіологічні основи. Уявна і справжня неуважність.

Розвиток уваги. Основні етапи розвитку уваги дитини. Що визначають розвиток уваги 4'акторы по Л.С. Виготському.

14.1. Поняття уваги

Увагу є психологічний феномен, відносно якого до теперішнього часу серед психологів немає єдиної думки. З одного боку, в психологічній літературі розглядається питання про існування уваги як самостійного психічного явища. Так, деякі автори стверджують, що увага не може розглядатися як самостійне явище, оскільки воно в тій чи іншій мірі присутнє в будь-якому іншому психічному процесі. Інші, навпаки, відстоюють самостійність уваги як психічного процесу.

З іншого боку, існують розбіжності в тому, до якого класу психічних явищ слід віднести увагу. Одні вважають, що увага — це пізнавальний психічний процес. Інші пов'язують увагу з волею і діяльністю людини, грунтуючись на тому, що будь-яка діяльність, у тому числі і пізнавальна, неможлива без уваги, а сама увага вимагає прояву певних вольових зусиль.

Що ж така увага? Для того, щоб відповісти на це питання, уявіть собі школяра, що виконує домашнє завдання по математиці. Він цілком поглиблений в рішення задачі, зосереджений на ній, обдумує її умови, переходить від одного обчислення до іншого. Характеризуючи кожний з цих епізодів, ми можемо сказати, що він уважний до того, що він робить, що він звертає увагу на ті предмети, які він виділяє з інших. У всіх цих випадках можна говорити про те, що його психічна діяльність на щось направлена або на чомусь зосереджена. Ця спрямованість і зосередженість психічної діяльності на чому-небудь визначеному і називається увагою.

Розділ 14. Увага • 355

У свою чергу, під спрямованістю психічній діяльності слід подразумевать її виборчий характер, тобто виділення з оточення значущих для суб'єкта конкретних предметів, явищ або вибір певного роду психічної діяльності. У поняття спрямованості включається також і збереження діяльності на певний проміжок часу. Недостатньо тільки вибрати ту або іншу діяльність, щоб бути уважним, — треба утримати цей вибір, зберегти його. Наприклад, ви можете легко направити свою увагу на рішення певної задачі, але якщо ви не зможете зберегти в полі своєї уваги об'єкт відповідної діяльності, то навряд чи ви зможете вирішити цю задачу.

Як випливає з даного нами визначення, іншою характеристикою уваги є зосередженість. Під зосередженістю перш за все подразумевается велика або менша поглиблена в діяльність. Очевидно, що чим складніше завдання, тим більшою повинні бути інтенсивність і напруженість уваги, тобто потрібна велика поглиблена. З іншого боку, зосередженість пов'язана з відверненням від всього стороннього. Інакше, коли вам не вдається відвернутися від стороннього, рішення задачі ускладнюється.

Спрямованість і зосередженість тісно зв'язані між собою. Одне не може існувати без іншого. Коли ви направляєте на що-небудь свою увагу, то одночасно з цим ви зосереджуєтеся на цьому. І навпаки, коли ви зосереджуєтеся на чому-небудь, то ви направляєте на це свою психічну діяльність. Проте, не дивлячись на тісний зв'язок між ними, ці поняття не є тотожними. Спрямованість пов'язана з переходом від одного заняття до іншого, а зосередження — з поглибленою в заняття.

Д

ля того, щоб зрозуміти, яку роль грає увага в психічній діяльності людини, уявіть собі, що ви дивитеся на якусь групу предметів. Одні предмети, які знаходяться в центрі вашого зорового поля, сприйматимуться вами найвиразніше, інші, що знаходяться на периферії вашого зорового поля, — менш виразно. Подібну аналогію можна побудувати відносно нашої свідомості: те, що складає сенс нашої діяльності, займає центр нашої свідомості, а то, що в даний момент незначущо, йде на периферію, або «бічне поле», свідомості. Слід зазначити, що дана аналогія — це всього лише аналогия- Ви можете дивитися на якийсь предмет і при

цьому думати зовсім про інше. В цьому випадку «центральне поле» вашої свідомості буде зайнято тим, про що ви думаєте, а не тим, на що ви дивитеся.

Якщо представити нашу свідомість графічно, то слід намалювати два круги: один в іншому. Великий круг називатиметься зоною неясної свідомості, а малий круг — зоною ясної і виразної свідомості, або зоною уваги (мал. 14.1).

Таким чином, увагу забезпечує чіткість і ясність свідомості, усвідомлення сенсу психічної діяльності в той або інший момент часу. Але кажучи про дві зони ясності і виразності свідомості, слід мати на увазі, що в неясній зоні

Рис 14.1. Схема зон сознания

356 • Частина II. Психічні процеси

Це цікаво Що є матеріальною основою уваги Один з основних напрямів дослідження уваги полягає у виявленні механізмів, за допомогою яких ми направляємо увагу на предмети, що цікавлять нас. Таким простим механізмом є фізична переорієнтація наших сенсорних датчиків у бік цих об'єктів. У разі зору це означає перевести погляд, щоб предмет, що цікавить, потрапив на найбільш чутливу ділянку сітківки. Проте, як показують дослідження зорової уваги, побудовані на спостереженні за очима випробовуваного, очі не стоять на місці, а ведуть сканування. Як і при читанні, це сканування не є плавним безперервним рухом, а складається з послідовних фіксацій. Про це свідчать зроблені за допомогою камери запису рухи очей випробовуваних. Встановлено, що рухи очей при скануванні картинки забезпечують попадання різних її частин в зону найвищого дозволу, що дозволяє розглянути деталі. Крапки, на яких фіксується погляд, не випадкові. Це найбільш інформативні місця зображення, місця, де знаходяться найважливіші ознаки. Наприклад, при скануванні особи на фотографії безліч точок фіксації доводиться на ділянки, де розташовані очі, ніс і рот. У слуховому сприйнятті найближчим аналогом рухів очей є руху головою, при яких вуха орієнтуються по відношенню до джерела звуку. У багатьох же ситуаціях цей механізм уваги має обмежене застосування. Візьмемо, наприклад, вечірку, на якій зібралося багато людей. Ми чуємо безліч голосів, і їх джерела недостатньо видалені, щоб переорієнтація вух дозволила вибірково відстежувати який-небудь одна розмова. Але можна вибірково сприймати повідомлення, орієнтуючись го і особливості його голосу (висота, темп і інтонація). Навіть за відсутності будь-якої з цих ознак можна, хоч і насилу, вибрати для відстежування одне з двох повідомлень, узявши за основу його сенс. Дослідження так званого феномена «вечірки з коктейлем» показують, що чоловік запам'ятовує дуже мало із слухового повідомлення, якщо на нього не було напрямлено його увагу. При звичайній процедурі такого дослідження на випробовуваного надягають навушники і пред'являють йому в одне вухо одне повідомлення, а в інше вухо — інше. Випробовуваного просять повторювати (відтіняти) одне з цих повідомлень, коли воно звучить в навушнику. Це продовжується декілька хвилин, після чого повідомлення припиняються і випробовуваного питають про повідомлення, що не відтіняє. Випробовуваний дуже мало що може про нього сказати. Його зауваження обмежуються фізичними характеристиками звуку, що поступав по каналу, що не відтіняв: високий був голос або низький, чоловічий або жіночий і т. д.; і він майже нічого не може сказати про зміст цього повідомлення. З того факту, що людина так небагато що може розповісти про слухові повідомлення, що не відтіняють, спочатку був зроблений висновок, що не супроводжувані увагою стимули повністю фільтруються. В результаті подальших досліджень з'явилися достатні підстави вважати, що деяку обробку залишених без уваги стимулів перцептивна система все ж таки веде, хоча вони рідко досягають свідомості. Один з доказів наявності часткової обробки невідстежуваних стимулів — це те, що людина з великою вірогідністю чує своє ім'я, навіть коли його вимовляють в невідстежуваній розмові неголосним голосом. Цього не могло б бути, якби невідстежуване повідомлення повністю втрачалося на нижніх уров-

свідомості існують свої фази смутності і невиразності. Як і в полі зору, чим ближче до центру, тим більше виразно ми усвідомлюємо ті або інші явища.

Увага, як і будь-який психічний процес, пов'язана з певними фізіологічними явищами. В цілому фізіологічну основу виділення окремих подразників і перебігу процесів в певному напрямі складає збудження одних нервових центрів і гальмування інших. Подразник, що впливає на людину, викликає активізацію мозку. Активізація мозку здійснюється перш за все ретикулярною формацією. Роздратування висхідної частини

Розділ 14. Увага • 357

Це цікаво нях перцептивної системи. Значить, відсутність уваги не блокує повідомлення повністю, а тільки ослабляє їх подібно до регулятора гучність, якій збавили звук. Відповідь на питання, з чим пов'язаний прояв подібних властивостей уваги, намагаються дати дослідники, що вивчають фізіологічні механізми уваги. Слід зазначити, що за останні декілька років в розумінні нервових механізмів уваги відбулися важливі досягнення, особливо у сфері зорової уваги. Учених цікавили два основні питання: по-перше, за допомогою яких структур мозку здійснюється психологічний акт вибору об'єкту уваги і, по-друге, чим розрізняється подальша нервова обробка супроводжуваних увагою і ігнорованих стимулів? Дослідження, що проводяться, дозволили припустити, що мозок має в своєму розпорядженні дві окремі системи, які проводять відбір вхідних сигналів. Одна система пов'язана з локалізацією об'єкту; вона відповідає за вибір одного місцеположення серед всіх інших, а також за перемикання з одного місцеположення на інше. Її прийнято називати задньою системою, тому що її структури твірних мозку — частина тім'яної кори і деякі підкіркові структури — знаходяться в задній частині мозку. Інша система уваги пов'язана з іншими властивостями об'єкту, наприклад з його формою і кольором. Вона називається передньою системою, тому що її структури твірних — передній поясочок і деякі підкіркові структури — знаходяться в передній частині мозку. Отже, об'єкт уваги можна вибрати, зосередившись або на його місцеположенні, або на якому-небудь іншій властивості, а реалізовувати ці два варіанти вибірковості будуть два абсолютно разных ділянки мозку. Таким чином, результати сучасних досліджень з високою достовер ностью дають відповідь на перше питання про структури мозку, що забезпечують функціонування механізмів відбору інформації Тепер розглянемо друге питання. Що відбувається після того, як вибраний об'єкт уваги, які при цьому спостерігаються зміни в течії нервових процесів? Частково відповідь на це питання можуть дати результати експерименту, в якому випробовуваному пред'являли ряд кольорових геометричних фігур і говорили, щоб він, звертаючи увагу тільки на червоні фігури, вказав, коли йому буде пред'явлений трикутник. В цьому випадку передня система перемикає увагу на колір. Але що ще міняється в нервовій обробці кожного стимулу? Відповідь полягає в тому, що ті ділянки зорової кори, які обробляють колір, стають активнішими, ніж вони були б, якби випробовуваний не направив увагу на колір. Загалом, ділянки мозку, що мають відношення до властивостей, на які прямує увага, підсилюють свою активність. Докази такого посилення активності були отримані у ряді експериментів. Зокрема, в одному з експериментів проводилося сканування мозку випробовуваних в той час, як вони спостерігали рухомі об'єкти змінного кольору і форми. За одних умов експерименту випробовуваних просили виявити зміни в характері руху об'єктів, а за інших умов — зміни форми і кольору об'єктів; значить, в першому випадку увага зверталася на рух, а в другому — на колір і форму. Хоча за всіх умов експерименту стимули були фізично ідентичні, було виявлено, що в першому випадку активніші зони мозку, рухи, що беруть участь в обробці, а в другому — зони мозку, кольори, що беруть участь в обробці, або форми. Отже. увага підсилює те, що істотно, не тільки в психологічному, але і в біологічному сенсі.

ретикулярній формації викликає появу швидких електричних коливань в корі головного мозку, підвищує рухливість нервових процесів, знижує пороги чутливості. Окрім цього в активізації мозку задіяні дифузна таламическая система, гіпоталамічні структури і ін.

Серед «пускових» механізмів ретикулярної формації слід зазначити орієнтовний рефлекс. Він є природженою реакцією організму на всяку зміну навколишнього середовища у людей до тварин. У кімнаті пролунав щорох, і кошеня стрепенулося, насторожилося і спрямувало очі у бік звуку.