276 • Частина II. Психічні процеси

Наприклад, А. С. Пушкин міг прочитати напам'ять довгий вірш, написаний іншим автором, після двократного його прочитання. Іншим прикладом є В. А. Моцарт, який запам'ятовував складні музичні твори після одного прослуховування.

Вітчизняній науці відомі приклади феноменальної пам'яті. Так, А. Л. Лурия виявив видатну пам'ять у якогось Ш., який з однаковою швидкістю запам'ятовував різний матеріал, включаючи безглуздий, і притому в надзвичайно великому об'ємі. Ш. міг швидко запам'ятати і точно відтворити складні математичні формули, позбавлені сенсу, безглузді слова, геометричні фігури. Його пам'ять відрізнялася притому і дивовижною міцністю: через 20 років він точно пригадав зміст експериментального матеріалу, місце експерименту, в якому він брав участь, а також те, в що був одягнений експериментатор, та інші найдрібніші подробиці обстановки і своїх дій.

Чи існує зв'язок тим часом, як швидко людина запам'ятовує і як довго пам'ятає? Експериментальні дослідження показали, що строгої закономірності тут немає. Частіше зустрічається позитивний зв'язок між міцністю і швидкістю запам'ятовування, тобто той, хто швидко заучує, довше і пам'ятає, але разом з цим спостерігається і зворотне співвідношення. Немає також ніякого певного взаємозв'язку між швидкістю і точністю запам'ятовування.

Інша група індивідуальних відмінностей стосується типів пам'яті. Тип пам'яті визначає те, як чоловік запам'ятовує матеріал, - зрительно, на слух або користуючись рухом. Деякі люди, для того, щоб запам'ятати, потребують зорового сприйняття того, що вони запам'ятовують. Це люди так званого зорового типу пам'яті. Іншим для запам'ятовування потрібні слухові образи. Дана категорія людей володіє слуховим типом пам'яті. Крім того, існують люди, які, для того, щоб запам'ятати, потребують рухів і особливо в мовних рухах. Це люди, що володіють руховим типом пам'яті (зокрема, рече-руховим).

Проте чисті типи пам'яті зустрічаються не так часто. Як правило, більшість людей володіють змішаними типами. Так, найчастіше зустрічаються змішані типи пам'яті — слухо-моторний, зрительно-руховий, зрительно-слуховий. Змішаний тип пам'яті підвищує вірогідність швидкого і довготривалого заучування. Крім того, участь в процесах пам'яті декількох аналізаторів веде до більшої рухливості у використанні освічених систем нервових зв'язків: наприклад, людина не пригадала щось на слух — пригадає зрительно. Тому доцільно, щоб людина запам'ятовувала ижрормацню різними способами:

шляхом прослуховування, читання, розглядаючи ілюстрації, роблячи зарисовки, спостерігаючи і т.д.

Тип пам'яті залежить не тільки від природних особливостей нервової системи, але і від виховання. Вчитель, активізуючи на уроці діяльність різноманітних аналізаторів що вчаться, тим самим виховує змішаний тип пам'яті у дітей. У дорослих людей тип пам'яті може залежати від характеру їх професійної діяльності.

Необхідно звернути увагу на те, що типи пам'яті слід відрізняти від видів пам'яті. Види пам'яті визначаються тим, що ми запам'ятовуємо. А оскільки будь-яка людина запам'ятовує все: і рухи, і образи, і відчуття, і думки, — те раз-

Розділ 10. Пам'ять • 277

ные види пам'яті властиві всім людям і не складають їх індивідуальної особливості. В той же час тип пам'яті характеризує те, як ми запам'ятовуємо: зрительно, на слух або двигателыю. Тому тип пам'яті є індивідуальною особливістю даної людини. У всіх людний є всі види пам'яті, але кожній людині властивий який-небудь певний тип пам'яті.

Приналежність до того або іншого типу значною мірою визначається практикою заучування, тобто тим, що саме доводиться запам'ятовувати даній людині і як він привчається запам'ятовувати. Поэ'1 ому пам'ять певного типу може бути розвинена за допомогою відповідних вправ.

Взагалі первинним проявом пам'яті можна вважати умовні рефлекси, спостережувані вже в перші місяці життя дитини, наприклад припинення плакавши, коли в кімнату входить мама. Виразніший прояв пам'яті виявляється тоді, коли дитина починає дізнаватися предмети. Вперше це спостерігається в кінці першого півріччя життя, і спочатку пізнавання обмежується вузьким довкола об'єктів: дитина дізнається матір, інших людей, які його постійно оточують, речі, з якими він часто має справу. Причому все це пізнається, якщо не відбувається тривалої перерви в сприйнятті предмету. Якщо проміжок часу між пізнаванням і сприйняттям предмету (так званий «прихований період») був чималим, то дитина може не дізнатися предмет, що пред'являється йому. Зазвичай цей прихований період не повинен перевищувати декількох днів, інакше дитина буде не в змозі дізнатися що-небудь або кого-небудь.

Поступово круг предметів, які дитина дізнається, збільшується. Подовжується і прихований період. До кінця другою роки життя дитина може дізнатися те, що бачив за декілька тижнів до цього. До кінця третього року — те, що сприймалося кілька місяців тому, а до кінця четвертого — те, що було зразкове рік тому.

Перш за все у дитини виявляється пізнавання, відтворення ж виявляється значно пізніше. Перші ознаки відтворення спостерігаються тільки на другому році життя. Саме невеликою тривалістю прихованого періоду пояснюється те, що перші наші спогади про дитинство відносяться до періоду чотири - п'ятирічного віку.

Спочатку пам'ять носить мимовільний характер. У переддошкільному і дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання що-небудь запам'ятати. Розвиток довільної пам'яті в дошкільному віці відбувається в іграх і в процесі виховання. Причому прояв запам'ятовування пов'язаний з інтересами дитини. Діти краще запам'ятовують те, що у них викликає інтерес. Також слід підкреслити, що в дошкільному віці діти починають запам'ятовувати осмислено, тобто вони розуміють те, що запам'ятовують. При цьому діти переважно спираються на наочно сприймані зв'язки предметів, явищ, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями.

Бурхливий розвиток характеристик пам'яті відбувається в шкільні роки. Це пов'язано з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань зумовлює розвиток перш за все довільної пам'яті. На відміну від дошкільника школяр вимушений запам'ятовувати і відтворювати не те, що йому цікаве, а то, що дає шкільна програма. Під впливом вимог школи запам'ятовування і відтворення набувають все більш довільного характеру і стають набагато

278 • Частина II. Психічні процеси

Це цікаво Амнезія дитинства Одна з найбільш дивовижних особливостей людської пам'яті полягає в тому, що є тип амнезії, якою страждають всі: практично ніхто не може пригадати, що з ним відбувалося в перший рік його життя, хоча саме це час найбагатше досвідом. Вперше на це цікаве явище звернув увагу Фрейд, який назвав його амнезією дитинства. Він відкрив це явище, спостерігаючи, що його пацієнти загалом не здатні пригадати події перших трех—пяти років свого життя. Спочатку можна подумати, що в цьому немає нічого незвичайного, оскільки пам'ять на події з часом стирається і між раннім дитинством і дорослим життям пройшло дуже багато часу. Але амнезію дитинства не можна звести до того, що звичайному забуває. Більшість 30-річних людей можуть багато що пригадати про свої роки в середній школі, але дуже рідко хто з 18-річних зможе що-небудь сказати про своє життя в трирічному віці, хоча часовий інтервал і там і там приблизно однаковий (близько 15 років). У деяких дослідженнях людей просили відтворити і датувати спогади з їх дитинства. Найраніші спогади у більшості з них опинилися пов'язані з подіями, що відбувалися, коли ним були три роки або більше; дуже небагато, проте, змогли викласти спогади, передуючі зросту в один рік. Але з їх звітами пов'язана одна проблема: ніколи не можна бути упевненим, що «пригадана» подія дійсно відбувалася (можливо, людина реконструювала те, що, на його думку, відбувалося). Цю проблему подолали в експерименті, де випробовуваним ставили в цілому 20 питань про подію з їх дитинства, про яке було точно відомо, що воно відбулося, — народження молодшого брата або сестри; подробиці такої події можна перевірити у іншої людини. Питання, що задаються кожному випробовуваному, стосувалися подій, що відбувалися, коли мати виїжджала в лікарню (наприклад, «В який час дня вона виїхала?»), коли вона знаходилася в лікарні і коли мати з немовлям повернулися додому. Випробовуваними були студенти, і їх вік на момент народження брата або сестри варіював від одного року до 17 років. Результати даного дослідження показали, що якщо брат або сестра народилися до досягнення випробовуваним трирічного віку, він нічого не міг про це пригадати. Якщо ж народження припало на вік більше трьох років, кількість спогадів збільшувалася разом з віком на момент цієї події. Ці результати указують на практично повну амнезію перших трьох років життя. Чому виникає амнезія дитинства? Фрейд вважав, що це відбувається унаслідок придушення сексуальних і агресивних відчуттів, що випробовуються маленькою дитиною відносно своїх батьків. Але таке пояснення передбачає амнезію тільки на події, пов'язані з сексуальними і агресивними думками, тоді як насправді амнезія дитинства розповсюджується на всі події. Більш відповідне пояснення полягає в тому, що амнезія дитинства є наслідком колосальної відмінності між досвідом кодування інформації у маленьких дітей і організацією спогадів у дорослих. У дорослих спогаду збудовані по категоріях і схемах (наприклад, вона — така-то людина, це — така-то ситуація), а маленькі діти кодують свої переживання, не узагальнюючи їх і не пов'язуючи з суміжними подіями. Після того, як дитина починає засвоювати зв'язки між подіями і ділити події по категоріях, ранні переживання втрачаються. Чому відбувається цей перехід від дитячої до дорослої форми організації пам'яті? Одна з причин — біологічний розвиток. Гіпокамп — структура мозку, що бере участь в консолідації спогадів, — дозріває приблизно через рік-два після народження. Тому події, що відбуваються в перші два роки життя, не можуть достатньо консолідуватися, і, отже, їх не можна згодом відтворити. Інші причини переходу до дорослої пам'яті краще пояснювати на психологічному рівні. Сюди відносяться когнітивні чинники, зокрема розвиток мови і початок навчання в школі. І мова, і тип мислення, виховуваний школою, створюють нові способи організації досвіду, які можуть бути несумісні із способом кодування досвіду маленькими дітьми. Що цікаво, розвиток мови досягає першого піку у віці трьох років, навчання в школі починається з п'яти років, і, мабуть, саме в період між трьома і п'ятьма роками закінчується амнезія дитинства. По: Агкнісон Р. Л., Атнінсон Р. С., СМИГЭ. Е.и ін. Введення в психологію: Підручник для університетів /Пер. з англ. під. ред. У, П. Зінченко. — М.: Трівола, 1999

.

Розділ 10. Пам'ять • 279

активнішими, тому навчання в школі з певної точки зору можна розглядати як комплексну систему тренування пам'яті молодої людини. В процесі навчання школяр вчиться ставити перед собою диференційовані завдання по заучуванню учбового матеріалу, тобто визначає спосіб заучування і відтворення інформації залежно від рівня її складності і поступово опановує осмисленим запам'ятовуванням.

Саме по собі розвиток пам'яті не відбувається. Для цього необхідна ціла система виховання пам'яті. Вихованню позитивних властивостей пам'яті в значній мірі сприяє раціоналізація розумової і практичної роботи людини: порядок на робочому місці, планування, самоконтроль, використання розумних способів запам'ятовування, з'єднання розумової роботи з практичною, критичне відношення до своєї діяльності, уміння відмовитися від неефективних прийомів роботи і запозичувати у інших людей ефективні прийоми. Деякі індивідуальні відмінності в пам'яті тісно пов'язані із спеціальними механізмами, що захищають мозок від зайвої інформації. Ступінь активності вказаних механізмів у різних людей різний. Захистом мозку від непотрібної інформації пояснюється, зокрема, явище гіпнопедії, тобто навчання уві сні. В стані сну деякі механізми, що захищають мозок від надмірної інформації, вимикаються, тому запам'ятовування відбувається швидше.

Особливе місце в дослідженнях пам'яті займають розлади пам'яті. Дослідження патології пам'яті важливі в теоретичному відношенні, оскільки вони дозволяють з'ясувати, які структури або чинники беруть участь в протіканні мнемической діяльності, а також зіставити дані про порушені ланки мнемической діяльності з розробленою вітчизняними психологами системою поглядів на формування процесів пам'яті.

У основі порушень пам'яті можуть лежати найрізноманітніші чинники, що породжують різні види розладів, більшість з яких відноситься до розряду амнезій. Амнезія — це порушення пам'яті у вигляді втрати здатності зберігати і відтворювати раніше придбані знання. Так, одним з найбільш досліджених розладів безпосередньої (мимовільною) пам'яті є порушення пам'яті на поточні події при збереженні щодо хорошої пам'яті на події минулого. Даний вид порушення пам'яті називається фіксаційною амнезією. Такі хворі можуть правильно називати події з свого дитинства, шкільного життя, дати суспільного життя, але не можуть пригадати, чи обідали вони сьогодні, чи відвідали їх родичі, чи розмовляв з ними сьогодні лікар і т.п. Ряд експериментальних даних свідчить про те, що в цьому випадку йдеться про порушення відтворення.

Розлади пам'яті розповсюджуються часто не тільки на поточні події, але і на ті, що пройшли: хворі не пам'ятають минулого, плутають його з сьогоденням, зміщують хронологію подій, тобто вони дезорієнтовані в часі і просторі. У таких хворих порушення пам'яті часто носять прогресуючий характер: спочатку знижується здібність до запам'ятовування поточних подій, стираються в пам'яті події останніх років і частково - давно минулого часу. В цьому випадку йдеться про прогресуючу амнезію. Разом з цим віддалене минуле, що збереглося в пам'яті, набуває особливої актуальності в свідомості хворого. Порушення такого роду розвиваються за законом зворотного ходу пам'яті», запропонованого і обгрунтованого французьким психологом Теодюлем Рібо (1839-1916).

Частина II. Психічні процеси

З історії психології