7. Методические указания преподавателю

При проведении лабораторных занятий следует соблюдать общие принципы профессиональной этики психологического консультирования и терапии.

Опирайтесь в работе на ту психотерапевтическую модальность, с которой лучше всего знакомы (имеете наибольшее количество часов подготовки). Обеспечивайте конфиденциальность психологического содержания личных запросов и проблем студентов, выявляемых в ходе освоения дисциплины. Поддерживайте психологическую безопасность и продуктивность психологической работы за счет стабильности учебного сеттинга, т.е. постоянство участников тройке и постоянство посещения занятий. Следите за сохранением учебного контекста занятий, не превращайте занятия в групповую психотерапию. Систематически проводите индивидуальную супервизию в группе с разными студентами.

8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8.1. Литература

Основная:

1. Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. М.: Академический Проект, Трикста, 2008. 464 с.

Дополнительная

1. Абрамова Г.С. Практическая психология : учеб. для вузов. М.: Академический проект, 2002. 496 с.

2. Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. М. : ПЕР СЭ, 2003. 143 с.

3. Трунов Д.Г. Основы психологического консультирования : метод. пособие. Пермь: 2009. 84 с.

Рекомендуемая:

1. Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта. М.: Корвет, 2008. 320 с.

2. Ваилюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

3. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. М.: Класс, 2001. 464 с.

4. Мей Р. Искусство психологического консультирования  Институт общегуманитарных исследований, Астрель Пресс, 2008. 224 с.

5. Муллан Б. Психотерапевты о психотерапии. М.: Класс, 1999. 480 с.

6. Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. 544 с.

7. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии. М.: Психотерапия, 2007. 240 с.

8. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. СПб.: Речь, 2002. 352 с.

Справочная литература:

1. Коллектив авторов. Психические расстройства и расстройства поведения (F00 - F99). (Класс V МКБ-10, адаптированный для использования в Российской Федерации) / Под ред. Б.А. Казаковцева, В.Б. Голланда. М.: Минздрав России, 1998. 512 с.

2. Психоаналитические термины и понятия: словарь / под ред. Б.Э.Мура и Б.Д,Файна. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 304 с.

3. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2006. 944 с.

8.2. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Зачет проводится в форме письменной работы, состоящей из двух частей: описания учебного случая и рефлексивного эссе. Работа выполняется студентом в конце семестра на основе протоколов упражнений и сдается преподавателю на проверку.

Критерии оценки описания случая:

• последовательность: наличие временной перспективы в описании;

• целостность: наличие смысловой связи между различными эпизодами случая;

• аргументированность: использование примеров из протоколов учебных сессий.

Критерии оценки рефлексивного эссе:

• содержательность: описание конкретного опыта, т.е. общих размышлений о психокоррекции и психотерапии недостаточно, требуется определение опыта собственного переживания;

• глубина: наличие дифференцированного отношения к собственному опыту, т.е. обобщенных описаний в конструктах хорошо - плохо, понравилось - непонравилось, комфортно - дискомфортно недостаточно, требуется определение конкретных эмоций, их причин и психологического смысла;

• художественность: соответсвие стилистическим нормам жанра эссе, т.е. фрагментарных записей в жанре дневниковых заметок и blog-posts недостаточно, необходимо наличие композиции (введения, содержательной части, заключения и/или приемов выражения литературной композиции)