Тема 2.1.2. Краткая характеристика основных методов музыкального воспитания

Цель: ознакомление с основными методами музыкального воспитания.

Терминологический словарь

Метод (от греческого методос) – путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату, способ достижения цели.

Методы музыкального воспитания – определённые действия педагога и детей, направленные на достижение цели музыкального воспитания.

Приём – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

План

1. Общая характеристика основных методов музыкального воспитания.

2. Методы организации процесса обучения

3. Стимулирующие методы.

4. Методы контроля и самоконтроля.

Тезисы лекции

1. Общая характеристика основных методов музыкального воспитания

«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению»

Я.А.Каменский

«Метод» в педагогике – это упорядоченный способ деятельности для достижения учебно-воспитательных целей. Метод характеризуется 3-мя признаками: направленностью обучения (цель), способом усвоения (последовательность действий), характером взаимодействия субъектов.

В зависимости от источника передачи информации выделяют классификацию методов по источнику получения знаний (самая распространённая классификация в педагогике):

- словесные методы;

- наглядные методы;

- практические методы.

Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения обозначает 3 группы методов:

I. Методы организации процесса обучения.

II. Стимулирующие и мотивационные методы.

III. Методы контроля и самоконтроля.

В музыкальном воспитании младших школьников используются как общепедагогические методы, так и методы, определяемые спецификой музыкального искусства. Общепедагогические методы так же имеют свою специфику.

2. Методы организации процесса обучения

К этой группе относятся:

а) словесный;

б) наглядный;

в) практический;

г) игровые;

д) музыкального обобщения (ведущий метод).

Словесный метод в музыкальном воспитании понимается как метод образно-психологического настроя, направленного на духовное общение ребёнка с музыкальным искусством, как духовное общение педагога и ученика. К нему относятся: беседа, рассказ, сообщения, вступительное слово, пояснения, указания, вопросы. Для словесного пояснения музыки речь учителя должна быть не бытовой, а образной. В.А.Сухомлинский говорил: «Слово должно настроить чуткие струны сердца».

Педагог должен обладать речевой культурой. Это могут быть поэтические сравнения, метафоры, эпитеты, пояснения музыки с помощью слов-образов, используются сказочные сюжеты, пословицы, поговорки, загадки и т.д. Большое значение имеет тон речи педагога, манера общения с учащимися.

Проблемность этого метода состоит в побуждении детей к сравнениям, выражению предпочтений, самостоятельным высказываниям о характере музыки, средствах музыкальной выразительности и т.д.

Наглядные методы направлены на слуховое восприятие (наглядно-слуховой) и зрительные (наглядно-зрительный).

Приоритетным видом наглядности на уроке музыки является звучание самой музыки, предполагающее демонстрацию музыкального произведения как в живом звучании, так и с использованием звуковоспроизводящей аппаратуры. Особую ценность представляет исполнение музыки самими детьми: хоровое пение, игра на детских музыкальный инструментах и т. д. – это метод слуховой наглядности.

Слуховая наглядность даёт возможность ощутить звуки высокие и низкие, долгие и короткие, тихие и громкие; темп, звуковедение (протяжное, плавное и отрывистое в исполнении учителя, класса, звуковоспроизводящей аппаратуры (услышать звучание оркестра, хора, отдельных инструментов и певческих голосов, т.е. тембр) – ведущая.

Проблемность методов слуховой наглядности – приёмы, побуждающие детей к сравнениям, сопоставлениям, поискам аналогий (сначала сопоставляют контрастные произведения, затем близкие по настроению, жанровому признаку и т.д.).

Использование дидактических пособий, схем, нотных таблиц, портретов композиторов и исполнителей, различных иллюстраций (картин, музыкальных инструментов, рисунков учащихся), изображение «немой» клавиатуры, движение руки, помогающее осознать движение мелодии и т.д. – это метод зрительной наглядности.

Зрительная наглядность усиливает и дополняет слуховую наглядность.

Проблемность методов зрительной наглядности – сравнить с картиной 2-3 произведения или, наоборот, выбрать из 2-3-х иллюстраций одну к прослушанному произведению; выбрать карточки разного цвета к музыке (dur, moll).

К практическим методам в педагогике относятся методы, направленные на получение информации в процессе действий, направленных на получение учащимися практических умений и навыков. На уроках музыки это – воспроизведение музыки; моделирование звуковых процессов; исполнение музыки и показ исполнительских приёмов в пении, движении под музыку, игре на ДМИ; импровизация.

Проблемность – детям показывают несколько вариантов исполнения, они выбирают один из них; выбирают ДМИ для исполнения польки, марша и т.д.; исполняют движения в характере музыки и др.

Игровые – методы деятельно-практического общения учителя и ученика. В музыке – это слушание музыки с закрытыми глазами, исполнение пульса, танцевальных движений; исполнение песен, попевок с использованием картинного плана, исполнения по ролям, например песня Д. Б. Кабалевского «Игра в гостей» и др.

Метод музыкального обобщения предполагает становление у учащихся системы знаний, развитие осознанного отношения к музыкальному искусству.

Э.Б.Абдуллин определяет ряд последовательных действий этого метода:

- активизация накопленного музыкального и жизненного опыта детей с целью введения их в тему занятия или углубления темы;

- ознакомление с новым знанием посредством поставленной задачи педагогом, совместного решения её с детьми и формулированием ими вывода (поисковая ситуация);

- закрепление знания в разных видах учебной деятельности.

Д.Б.Кабалевский считал данный метод основным в музыкальных занятиях.