2. Современное образовательное пространство

Мировое образование полиструктурно: для него характерны пространственная (территориальная) и организационная структура.

К крупным международным образовательным проектам относятся:

• ЭРАЗМУС, дает возможность пройти обучение студентам в вузах другой страны;

• ЛИНГВА – программа повышения эффективности изучения иностранного языка;

• ЭВРИКА – осуществляет координацию исследований со странами Восточной Европы;

• ЭСПРИТ – проект, предполагающий объединение усилий европейских университетов, компьютерных фирм в создании новых информационных технологий;

• ЕИПДАС – программа в области совершенствования планирования и управления образованием в арабских странах;

• ИРИС – система проектов, направленная на расширение возможностей профессионального образования женщин.

Полиструктурность мирового образования позволяет объединение регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем. ЮНЕСКО выступает как организатор регулирования процесса развития мирового образовательного пространства.

Тенденции мирового современного образования:

• воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважения прав человека, культурных ценностей и традиций других народов;

• ориентация стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех,

• углубление межгосударственного сотрудничества в области образования,

• введение новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин.

Образовательные модели:

• Американская (младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета – магистратура – аспирантура);

• Французская (единый коллеж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей – университет – магистратура – аспирантура);

• Немецкая (общая школа – реальное училище, гимназия, основная школа – институт - университет - аспирантура);

• Английская (объединенная школа – грамматическая и современная школа-колледж – университет - аспирантура);

• Российская (общеобразовательная школа – полная средняя школа, гимназия, лицей-колледж – институт, университет, академия – аспирантура - докторантура).

Глава 7. Творчество в педагогической деятельности

Основные понятия: творчество педагогическое, творческое самочувствие, позитивное восприятие личности учащихся

7.1. Творчество как неотъемлемый компонент педагогической деятельности

Творчество учителя. Отделимы ли эти понятия друг от друга? Должен ли быть труд учителя творческим? Что характеризует творчество?

Какие же ценности создаются трудом учителя? Что позволяет говорить о творческом характере учительского труда?

Задача учителя сегодня состоит в том, чтобы готовить школьника. к предстоящей жизни. Учитель должен предвидеть потребности быстро развивающегося и изменяющегося общества, предвосхищать требования, которые предъявляет жизнь к человеку. Учитель должен быть готов к поиску новых, нестандартных решений. И в этом главный признак педагогического творчества.

Чтобы понять суть педагогического творчества, нужно ответить на следующие вопросы:

• В чем сущность педагогического творчества и каково его место в педагогическом процессе?

• Как сочетать точное выполнение предписаний, заключенных в учебных программах, учебниках, с самостоятельным творческим отношением к порученному делу?

• Через какие этапы профессионального совершенствования нужно пройти, чтобы труд учителя стал творческим?

Изучение этих вопросов дает возможность определить место творчества учителя в системе педагогической деятельности с точки зрения функций, которые он выполняет в этой системе; выявить истоки творчества учителя;

понять: творчество это только проявлением субъективных качеств личности или нет.

В психологическом аспекте нет различия между творческой деятельностью учебного и творческой деятельностью ученика. Разница лишь в том, что ученый создает продукт творчества характеризующийся объективной новизной для общества, а ученик делает новые открытия для себя.

Таким образом, можно выделить объективную и субъективную стороны творчества.

С объективной точки зрения творчество характеризуется его конечным результатом: научным открытием, созданием художественного произведения, решением новой задачи в (математике, педагогике, медицине и т.п.)

С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом творчества, даже если его продукт не обладает необходимой новизной.

Проблема творчества охватывает разные стороны профессиональной деятельности педагога: построение урока, работа с коллективом учащихся, выработка стратегии и тактики педагогической деятельности.

Педагогическое творчество, имея много общего с другими видами творчества, имеет определенное своеобразие, которое связано с характером процесса педагогической деятельности и его результатом - развивающейся личностью. У творчески работающего учителя, дети с интересом учатся, они умеют работать самостоятельно, получают высокое наслаждение от умственной деятельности. Так творчество рождает творчество- учитель выращивает в душах ребят семена активного отношения к жизни.

В педагогической науке различают следующие признаки педагогического творчества:

1) Спресованность во времени (учитель не может ждать пока его "осенит", он должен принять новое решение на самом уроке в считанные секунды)

2) Педагогическое творчество должно приносить положительные результаты.

3) Педагогическое творчество- это всегда сотворчество.

4) Творчество- необходимое условие становления самого педагога, его самопознание, развитие и раскрытие личности.

5) Творчество- это способность осмысливать свою деятельность в свете

научно- творческих педагогических знаний.

Компоненты творческой педагогической деятельности.

1. Мотивационно- волевой компонент- потребность в творческой деятельности. Способность полностью сосредоточиться на решении педагогической задачи. Мотивы творческой деятельности:

• чувство долга,

• желание проверить свои силы и способности,

• желание принести своей работой пользу обществу,

• желание приблизить к решению ту или иную педагогическую проблему,

• самообразование и самовоспитание посредством творческой работы,

• эмоциональный подъем испытываемый в связи с созиданием работы.

2. Процессуальный компонент- умение сформулировать конкретную педагогическую задачу; найти оптимальный способ ее решения; умение организовывать процесс сотворчества с учащимися; умение видеть новое в привычном; духовную самоотдачу.

Поставив педагогическую задачу, учитель начинает искать способы ее решения. Проблема решения педагогических задач состоит в том, что не существует в педагогике рецептов для решения педагогических задач, так же как и не существует одинаковых педагогических ситуаций, требующих разрешения, одинаково мыслящих учителей. Наблюдая за детьми в процессе учебной, трудовой деятельности, в ходе развлечений, взаимодействий с товарищами можно нужно учиться прогнозировать результат разрешения той или иной ситуации, изучать варианты решения известных педагогических задач, которые и станут основой для собственных решений.

Творчески работающий учитель стремится найти новые, необычайные решения, учитывает возможности и потребности детей. Широко анализирует, продумывает мельчайшие детали предстоящей работы.

3. Оценочный компонент- умение адекватно оценивать результаты своей деятельности, вносить в нее коррективы.

Анализируя полученные результаты, нужно всегда помнить, что любое действие учителя, слово должно обеспечивать возможность положительного прогноза относительно дальнейшего сотрудничества с учениками, их родителями, коллегами по работе.

Если учитель использует проверенные средства, методы, и получает положительные результаты, но не стремится к поиску нового, оригинальности, можно ли назвать его творческим человеком?

Видимо, нет, потому что часто проверенное, даже хорошее средство не дает одинакового результата. Суть творчества учителя в том, что он каждый раз имеет дело с новыми обстоятельствами, с изменчивой природой детей, становится перед необходимостью оригинально мыслить, действовать, избегая шаблона и прямого копирования.

Творческое самочувствие- это такое душевное и телесное состояние, которое благотворно влияет на творческий процесс (К.С. Станиславский).