3. Аналитическая. Включает анализ материала путем классификации его по следующим критериям:

интенсивность различных видов взаимодействия, способствующих укреплению или ослаблению связей между членами коллектива;

концентрация взаимодействия; локализация взаимодействия вокруг определенных лиц (кто эти лица?), вокруг определенных рабочих мест, в определенный период рабочего дня (где и когда?);

кандидатська дисертація

объем взаимодействия в пределах группы (коллектива) и вне его (количество и содержание контактов);

направления взаимодействия (кто инициатор, кто потребитель?);

содержание взаимодействия (его виды, поводы, стиль; какое взаимодействие преобладает: формальное или неформальное).

Оценивание (рейтинг).

Оценивание ('рейтинг' в переводе с английского — оценка, отнесение к тому или иному классу, разряду) является разновидностью косвенного наблюдения. Рейтинг — метод оценивания, или метод психологического измерения, основанный на суждениях компетентных судей. Он состоит в том, что явление изучается через разностороннюю его оценку человеком, непосредственно его наблюдавшим иногда на протяжении многих лет.

Метод самооценки дает возможность получить данные о реальном поведении, позволяет выявить степень уверенности человека в себе, его самооценку; сопоставление оценки с самооценкой может выступать как методика, позволяющая выявлять взаимоотношения между людьми, конфликты между ними.

Методы социометрии.

Шкалирование — это количественный метод исследования, применяемый социологами для изучения общественных

явлений. Под шкалированием понимают способ превращения ряда качественных социальных факторов в количественные ряды. Оно дает возможность измерить определенные стороны общественных явлений или качество личности и изобразить их в виде шкалы.

Для получения шкалы используются вопросы с оценкой —I веер закрытых ответов, к которым прилагается оценочная характеристика типа: одобряю, осуждаю, занимаю позицию нейтралитета, не знаю и др. В результате появляется возможность проведения количественной оценки. Эта процедура называется шкалированием.

докторська дисертація

Шкалы бывают разные:

а) трехградусная (т. е. на вопрос предполагается 3 ответа

со степенью, например: очень, не очень, недоволен);

б) многорадусная (содержит многовариантность ответов).

Известны 5 основных типов шкал: социальной дистанции,

нормирования, ранжирования, внутренней последовательности и шкалограммный анализ.

Социометрический метод шкалирования в педагогике интересен тем, что выявляются определенные проблемы, устанавливается, кто в группе пользуется наибольшим авторитетом, кто меньше, и т. д.

В социологии разработаны требования к шкалам:

а) шкала должна обладать надежностью, т. е. постоянством в результатах при одной и той же выборке;

б) обоснованность шкалы, т. е. возможность измерять то,

кандидатская диссертация

ради чего создана;

в) свойства, сведенные в шкалу, должны быть правильно определены, сравнимы и подчинены логическому правилу

единства основания.

Экспертные методы.

Интенсивно развивается новое направление исследований, связанное с количественным описанием качества предметов или процессов, которое получило название 'квалиметрия'. Этот термин 'квалиметрия' (в переводе с латыни 'квали' — качество и метро — измерять) означает сравнительно новую область метрологических знаний по разработке комплексных количественных оценок качества объектов, явлений, процессов. Применение методов квалиметрии к оценке, например, психолого-педагогических объектов называют педагогической квалиметрией. В ней можно условно выделить теоретическую и прикладную квалиметрию.

Теоретическая квалиметрия исследует проблемы измерений, общие вопросы измерения, анализа и оценки результатов в исследованиях, проблемы аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса, разрабатывает методики оценки качества объектов.

Прикладная педквалиметрия решает конкретные задачи, связанные с измерениями в исследованиях.

Квалиметрия в значительной степени использует математические методы. Среди них: теория вероятностей и математическая статистика, методы многомерного статистического анализа, факторного и корреляционного анализа.

Экспертные методы следует рассматривать как один из возможных подходов ко всестороннему изучению сложных проблем, в которых окончательное решение должен принять исследователь.

Экспертные методы используют эвристические возможности человека, позволяя на основе знания и опыта, интуиции специалистов, работающих в определенной области, получить оценку исследуемых явлений.

докторская диссертация

Сущность метода экспертных оценок заключается в проведении экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественным суждением и формальной обработкой результатов. Полученное в результате обработки обобщенное мнение экспертов есть решение проблемы. От экспертизы метод экспертных оценок отличают две особенности: научно обоснованная организация проведения всех этапов экспертизы; применение количественных методов при организации экспертизы и при оценке суждений экспертов и их обработке.

Большие перспективы применения методов экспертных оценок при составлении новых планов, программ, оценке учебных материалов, профессиональных качеств личности, прогнозирования, развития специальностей и др.

На основе экспертной оценки устанавливается степень согласованности мнений экспертов по какому-то исследуемому вопросу и объективность обоснования выводов экспертов. Экспертные оценки должны опираться на существующие объективные связи между фактами и явлениями.

Метод экспертных оценок применяется и в случаях, когда количественным, точно измеряемым явлениям даются качественные оценки.

Достоверность коллективной экспертной оценки зависит от компетентности и эрудиции экспертов, от степени их знакомства с той областью, по которой проводится экспертиза, от стажа и результатов их работы в области данной проблемы, от степени аргументированности своего мнения и от объективного отношения к обсуждаемой проблеме, а также от количества экспертов.

Разновидности метода экспертных оценок.

Метод комиссии. Заключается в том, что на базе совокупности индивидуальных мнений экспертов находится самое объективное, обоснованное мнение по решению вопроса.

Метод мозгового штурма (или метод коллективной генеральной идеи). При помощи этого метода получают новые идеи, оцениваются новые гипотезы о развитии какого-то последующего явления. Сущность метода мозгового штурма — в| решении двух задач: творческого генерирования новых идей, анализа и оценки предложенной идеи. Для решения этих двух задач образуются 2 группы экспертов: в первой группе — генераторы идей (4—5 человек); вторая группа — аналитиков — критически рассматривает идеи, мысли (высказанные первой группой), отбирает наиболее ценные из них.

Метод Дельфи. Заключается в последовательном анкетировании экспертов и выявлении преобладающего суждения специалистов по какому-то вопросу. Характерным является отсутствие контактов экспертов и коллективных обсуждений и многотуровый опрос экспертов. На первом этапе при помощи ранжирования явлению дается количественная оценка. Затем экспертам даются для анализа обоснованные анонимные выводы других экспертов по данному вопросу и разрешается дополнить своим мнением первоначальную анкету. Во втором туре полученные 'средние' мнения экспертов сообщаются экспертам и проводится третий тур, после третьего тура ответы экспертов не изменяются, а опрос может быть прекращен.

Метод эвристического прогнозирования. Отличается четким теоретическим обоснованием, выяснением компетентности экспертов и алгоритмом обработки полученной информации.

заказать диссертацию

Метод обобщения независимых характеристик. Состоит в том, что о наблюдаемом объекте независимые оценки дают различные люди. Под обобщением характеристик здесь подразумевается их суммирование для нахождения средних тенденций, а не подробный анализ и синтез различных характеристик, в ходе которых отбрасывается все несущественное.

Метод обобщения независимых характеристик успешно применяется при изучении личности обучаемых в разных видах деятельности: в учебной, общественной, в быту и пр. В таком случае исследователь обобщает сведения, полученные от педагогов, воспитателей, мастеров и др.

Методы анализа данных.

Дисперсионный анализ — статистический метод; используется для изучения влияния различных одновременных действий.

Контент-анализ — анализ содержания (метод анализа текстов, содержания документов).

Латентный анализ (скрытый) — совокупность процедур для наблюдения скрытых, внешне ненаблюдаемых (латентных) составных переменных явления.

Кластерный анализ — метод классификации объектов исследования: анкет, интервью. Это многомерный анализ,) который позволяет классифицировать одновременно по многим признакам. Он может быть использован для введения данных в группы, которые называются кластерами, а также для строк в тексте, их можно назвать матрицами.

Лонглинейный анализ применяется для исследования таблиц сопряженности большого числа признаков, в основе которого лежит предположение о линейной зависимости логарифма частоты (количества, процента), содержащейся в любой ячейке многомерной таблицы, от конкретных значений переменных, образующих данную таблицу.

Более подробно из названных методов рассмотрим контент-анализ.

Контент-анализ (в переводе с английского означает 'анализ содержания') — один из междисциплинарных методов социальных наук. Как метод научного анализа текста он применяется в гуманитарных науках с целью углубленного понимания содержания текста, социальной позиции автора, его ценностных ориентации, идейной направленности как коммуникатора (производителя текста, сообщения), так и участников коммуникации. Практически контент-анализ может быть применен для изучения массовой совокупности любых текстов.

кандидатська дисертація

С помощью контент-анализа можно исследовать содержание учебной информации, документы, определяющие функционирование педагогических систем.

Объектом конкретного анализа может быть не только печатный текст, но и устные высказывания, имеющие место в учебном процессе. Например, общение осуществляется посредством сообщений-суждений, высказываний в устной и письменной формах, В сообщениях-высказываниях проявляются социальные, ценностные ориентации коммуникатора (студента или преподавателя), его представления, знания об обсуждаемом предмете, его отношение к предмету, степень и характер интереса к нему. Отсюда объектом контент-анализа

могут стать суждения, высказывания участников межличностной коммуникации. Г. Н. Князевой разработана методика контент-анализа содержания сообщений.

В случае применения контент-анализа исследователь должен прежде всего определить:

четкую цель или иерархию целей — что именно он хочет выявить;

гипотезу с намерением проверить ее следующим анализом содержания выбранного материала;

выборочную совокупность, на основе которой будет произведен сбор первичной информации;

способ выявления интересующей исследователя информации;

единицы анализа;

критерий классификации высказываний в соответствии с целями;

докторська дисертація

способы количественной обработки собранной информации;