Многодетная семья

• По состоянию психологического комфорта

• Нормальная

• Аномальная

Понятие нормальная семья достаточно условное. НОРМАЛЬНАЯ СЕМЬЯ , которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния , социальной защиты и продвижения ее членам , создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости С точки зрения нормальности мы рассмотрим РЕАЛЬНУЮ СЕМЬЮ

Исследования реальных семей , представленных в современном обществе достаточно точно представлено в работах Арутюнян М.

Она выделает 3 типа реальной семьи:

• Традиционная семья-

• Воспитание уважения к старшим

• Педагогическое воздействие осуществляется «сверху- вниз»

• Основное требование – подчинение

Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы жизни , но испытывают трудности в создании собственных семей.

• Детоцентрическая семья-

• Главная задача обеспечить счастье ребенка

• Семья существует для ребенка

• Воздействие «снизу – вверх»

• Результат – высокая самооценка, эгоцентризм, вероятность конфликтов с социальным окружением

Велик риск социальной дезодаптированности ребенка , особенно при поступлении в школу.

• Демократическая семья-

• Взаимное доверие

• Автономность членов

• Воспитательное воздействие «горизонтальное»

• «диалог на равных»

• Учет взаимных интересов ( чем старше ребенок , тем больше учитываются его интересы)

Результат – усвоение демократических ценностей , гармонизация представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, активность и самостоятельность, эмоциональная устойчивость

Если первый и второй тип семьи представлены достаточно широко в разных общественно-культурных средах , то 3 тип существует только в гуманистической психологии.

АНОМАЛЬНАЯ семья - составляет предмет особых забот и является источником проблем, а следовательно эти проблемы надо изучать и находить пути их решения.

Проблемная семья понятие неоднозначное

5. Можно говорить о неумении продуктивно решать проблемы ( молодая семья, семья с маленьким ребенком)

6. Дисфункциональные нарушения( семья с низким состоянием психического комформа)

7. Проблемы связанные с воспитание детей

Рассмотрим проблему семьи рассматриваемую как ДИСГАРМОНИЧНЫЙ СОЮЗ

Спиваковская - рассматривая типы дисгармоничных семейных союзов сформулировала 7 законов , которым подчиняются супружеские отношения в семье

1 закон – СОЕДИНЕНИЯ – самообъединение в браке несет семейный конфликт Супруги в той или иной ситуации имеют разные позиции.

2 закон – СЛИЯНИЕ И ГРАНИЦА – при создании семейной общности происходит слияние , при этом сохранение отдельности ( характерно для проявления эгоцентричности)

Семейная структура может развалиться , если один из супругов не получает удовлетворения

3 закон - ВЗАИМОДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ- союз супругов с полярными чертами более устойчив и стабилен ( склонность к подчинению одного, стремление к лидерству другого)

4 закон - СООТНЕСЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ПЛАНОВ - в гармоничном супружеском союзе личные цели супругов согласованы.

Если семья дисгармонична - один из супругов может отказаться от собственного плана – но это вызывает отрицательные эмоции.

5 закон – УЗНАВАНИЕ – гармония достигается за счет желания познать друг друга.

6 закон – ПОНИМАНИЕ И ПРИНЯТИЕ - Гармоничная семья общается «без масок». Каждый в семье находит понимание и уверенность

Закон 7 - ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ЧУВСТВО ОТВЕТСТВЕННОСТИ – эмоциональная зрелость - способность любить другого, готовность к эмоциональной отдаче.

Дисгармония эмоциональных отношений нарушается , если ждем идентичности , отдачи чувств.

Нарушение семейной гармонии порождает дисгармоничные союзы.

Типы дисгармоничных семей:

• 1 тип - Внешнеспокойная семья - Не принято предъявлять друг другу искренние чувства.

Главное в семейных отношениях ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Происходит длительная блокировка эмоций - разрушение отношений , напряженность , которая со стороны далеко не всегда распознается.

Между супругами часто возникает чувство терпимостиЮ порядочности.

• 2 тип – Вулканическая семья—характерной особенностью является ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОСТЬ И СПОНТАННОСТЬ которые превалируют над чувством ответственности..

Отношения в семье изменчивы и открыты . Часто возникают конфликты , очень бурные, «сходятся» « расходятся», частые ссоры , эмоциональные перегрузки.

Страдают в этих семьях дети, именно они испытывают сильные эмоциональные перегрузки.

• 3 тип – «Семья – санаторий» - Наиболее характерный тип семейной дисгармонии. Все члены семьи объединяются для осуществления деятельности.

Один ребенок ( или взрослый) и все вокруг него. Все объединяются для осуществления заботы.

Результат - дискредитация внутрисемейных ценностей

- закрытость семьи

Характерные особенности

• Невротические срывы

• У подростков – выход из семьи

1. 4 тип – « Семья – крепость» - Выступают против всех , кто в нее не включен

Супруги представляют единое МЫ

Мир = носителю агрессии

В семье:

7. Доминирование отца или матери

8. Негативная проекция на общество

9. Ребенка любят , если он отвечает требованиям

10. У ребенка возникает внутренний конфликт при столкновении позиции семьи с окружающим миром.

• 5 тип – «Семья – театр» -демонстрируются эмоции напоказ.

• 6 тип семья «Третий лишний» - Родительство воспринимается как помеха к личной жизни.

1. Стиль детско-родительских отношений по типу неприязни

2. Ребенок испытывает чувство неполноценности и сильную эмоциональную зависимость от родителей

• 7 тип - Семья с кумиром - воспитание ребенка главный жизненный фактор.

Всех объединяет забота о ребенке

1. Нереализованные супружеские отношения переносятся на ребенка

2. У ребенка проявляется пассивность и несамостоятельность

3. Вне семьи отношения у ребенка часто не складываются , требуют повышенного внимания = приписывают окружению жестокость и несправедливость.

• 8 тип – «Семья – маскарад» - возникает рассогласование жизненных ценностей между членами семьи – к ребенку предъявляются разные требования

Как видно из представленной характеристики типов дисгармоничных семей акцент дисгармонии проявляется часто на детско-родительских отношениях.

Исходя из этого принятие той или иной роли родителями по отношению к детям определяет стили воспитания.

В психологии представлены различные подходы к определению типа «неправильного воспитания»

Так В.И.Гарбузов выделяет три типа неправильного воспитания:

• А – непринятое эмоциональное отвержение

• Б - гиперсонализация – недостаток опеки и контроля.

• В - эгоцентрическое воспитание.

Более полную схему анализа семьи предлагает известный психиатр Е.А.Личко , его описание деструктивности семьи включает следующие характеристики и варианты:

• Структурный состав семьи: полная семьи, неполная семья искаженная или деформированная семья ( наличие отчима Ю вместо отца, или мачехи вместо матери)

• Функциональные особенности: гармоничная семья; дисгармоничная семья. Выделяются следующие типы дисгармоничных семей:

1. Нет партнерства между родителями( один доминирует , другой только подчиняется)

2. Деструктурированная семья( нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия, , нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем)

3. Распадающаяся семья( конфликтная, с высоким риском развода)

4. Ригидная псевдосоциальная семья ( доминирование одного члена над другим , жесткая регламентациясемейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера)

Особенно много проблем возникает , когда дети достигают подросткового возраста. Наиболее интересна классификация стилей воспитания подростка представлена Е.А.Личко и Э.Г.Эйдемиллером.

• ГИПОПРОТЕКЦИЯ – характеризуется недостатком опеки и контроля, Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер. Родители не включают ребенка в жизнь семьи. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности любви и привязанности.

• Доминирующая гиперпротекция - Проявляется в повышенном , обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке , запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности.Это приводит либо к реакции эмансипации , либо к безыинициативности, неумению постоять за себя.

• Потворствующая гиперпротекция- Так называют воспитание «кумира семьи»Родители пытаются оградить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют восхищаются его минимальными успехами, и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в завышенном уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

• Эмоциональное отвержение. - Ребенком тяготятся Его потребности игнорируются , Иногда с ним жестоко обращаются. Родители ( или их заместители- мачеха , отчим) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство по отношению к нему. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наибольший вред на развитие ребенка.

• Жестокие взаимоотношения – могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло,применяя насилие, или быть скрытыми , когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

• Повышенная моральная ответсвенность - от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль главы семьи, Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему поручают заботу о младших детях , уход за престарелыми.

Личко , опираясь на опыт работы с подростками отмечает , что проявление дисгармоничных отношений в семье приводит к акцентуациям характера , а иногда к психопатиям.

2 Вопрос. Этнические и конфессиональные особенности современной семьи.

Россия государство многонациональное , что проявляется в представлении 4 мировых религий на территории РФ.

• Христианство

• Ислам

• Иудаизм

• Буддизм

На развитие семьи оказывает влияние этнокультурные условия.

ЭТНОС _ исторически сложившаяся группа людей, обладающая - общим менталитетом

- национальным характером

- стабильными особенностями культуры

- осознанием своего единства и отличия от других

МЕНТАЛИТЕТ- глубинный духовный склад

- совокупность культурных представлений на неосознанном уровне, присущих этносу как большой группе людей, сформировавшихся в определенных природных и климатических условиях.

Что определяет менталитет?

• Восприятие мира

• Интерпритацию индивидуального и группового опыта

• Способы действия

• Характер отношений

• Наиболее значимые авпекты человеческого существлвания.

В семье МЕНТАЛИТЕТ определяет следующие представления:

1. О нормах полоролевого поведения

2. О смысле и содержании брака

3. О способах воспитания

4. О правилах регулирования отношений с различным социокультурным окружением

5. Содержание материнской и отцовской роли

МЕНТАЛИТЕТ формируется под влиянием религии.

Например, в исламской культуре родительская семья – эталон для подражания, В современной русской семье - это проявляется значительно в меньшей мере.

Или – 80% молодых людей в странах Средней Азии считают обязательным согласие родителей на брак.

Запад- Эстония 80% - категорически возражают против участия родителей в выборе брачного партнера.

Если в Ср.Азии отношение к разводу отрицательное , то на западе до 50% населения считают , что развод это нормальное явление в развитии семейно – брачных отношениях.

Интересны исследования психолога, психотерапевта Пезешкиана, который дал сравнительную характеристику проявления культурных и национальных традиций в странах Востока и Запада.

По его мнению в основе семейных отношений лежит КОНЦЕПЦИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ

Запад - Центр идентичности «Я»

Восток – цент идентичности «СЕМЬЯ»

На основании этого он дает характеристику различий в поведении членов восточных и западных семей.

Пример из таблицы.

Исследования Н. Пезешкиана свидетельствуют о том , что ни одна культурная система сама по себе не является хорошей. Качество культуры определяется характером взаимодействия между культурами, системами.

Если речь идет о России ,то здесь очевидно смешение культур Запада и Востока.

Выделены главные направления, в которых проявляется своеобразие этнических отношений:

• ОТНОШЕНИЕ ОТЦА К ДЕТЯМ

Например, «правила избегания « - ограничение эмоциональных контактов отца с маленькими детьми, как нарушение достоинства мужчины. ( осетины, абхазцы, кабардинцы )

В западных семьях представлено более глубинное включение отца в эмоциональное и телесное общение с ребенком на ранних стадиях развития.

• ХАРАКТЕР ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

И.С Кон – о влиянии менталитета на характер воспитания. Отмечает , что на характер воспитания влияет «потребность в достижении» обеспечивающая ПРЕОБЛАДАНИЕ ОПЕКИ, тогда как американская семья более терпима и либеральна.

• ОСОБЕННОСТИ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

Целесообразно проследить на сравнении православной и мусульманской семьи.

Христианская семья – отношение к женщине двойственное : источник грехопадения мужчины, и вместе с тем образ Богоматери- главная задача – воспитание сына.

Отсюда православие рассматривает супружескую верность

Мусульманская религия предполагает многоженство , и главное не супружеская верность , а верность Семье.

3 Вопрос. Правовые семейно-брачные отношения.

В основе правовых семейно-брачных отношений лежит семейный кодекс РФ., принятый Государственно Думой 8 декабря 1995 года.

Раздел 1

1 глава Семейное законодательство. Отношения регули руемые семейным законодательством, семейное законодательство и международное право.

2 глава Осуществление и защита семейных прав. Права семейные и обязанности, защита семейных прав, Исковые данности в семейных отношениях

2 РАЗДЕЛ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРЕКРАЩЕНИЕ БРАКА

Условия заключения брака, порядок заключения брака, брачный возраст, обстоятельства препятствующие заключению брака. Медицинское обследование людей вступающих в брак.

Прекращение брака. Основание прекращения брака ,Ограничения на предъявление о расторжении брака. Порядок расторжения брака.

Недействительность брака

3 РАЗДЕЛ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СУПРУГОВ.

Равенство супругов в семье

Право супругами выбора фамилии

.Законный режим имущества супругов. Собственность каждого из супругов. Раздел имущества. Договорный режим имущества супругов. Содержание брачного договора. Ответственность супругов по обязательствам.

4 РАЗДЕЛ Права и Обязанности родителей и детей.

Раздел 5 Алиментные обязательства членов семьи

Раздел 6 Формы воспитания детей, оставшихся без попечительства родителей.

Раздел ? Применение семейного законодательства к семейным отношениям с участием иностранных граждан

Л.Н.Кутергина

Проблемы психологии семьи и семейного воспитания

в подготовке педагога.

Проблема семьи и семейного воспитания во все времена была актуальна. На всех этапах исторического развития общества приоритет семейного воспитания изменялся, однако, не вызывает сомнения то, что успех формирования личности ребенка определяется оптимальным отношением общественного и семейного воспитания. Являясь социальным институтом, семья по своей природе наиболее инертна и менее склонна к радикальным изменениям, поэтому изменение внешних условий приводит к услужению внутренних проблем семьи.

Реальное состояние семьи характеризуется рядом проблем:

• неподготовленность родителей к решению проблем семейного воспитания;

• утрата старых традиций;

• слабая социальная защищенность и экономические трудности;

• увеличение количества неполных семей;

• малодетность;

• нарушение внутрисемейных отношений; в нарушении взаимодействия школы и семьи, что обусловлено

• снижение роли мужчины, как стабилизирующего фактора семейных отношений.

Проблемы современной семьи находят отражение в нарушении взаимодействия школы и семьи, что обусловлено:

- утратой общей идеи воспитания;

- стратификацией семей по имущественному признаку;

- ухудшению отношения государства и общества к учителю;

- уменьшение времени общения с детьми, в связи с большими временными затратами в добывании средств к существованию.

Единство общественного и семейного воспитания выступает как важнейшая основа становления личности, успешно овладевающей материальными и духовными ценностями, готовой внести заметный вклад в развитие общественной культуры.

Главной фигурой, регулирующей взаимодействие школы и семьи, является педагог владеющий определенными знаниями и умениями. Исходя из этого. Профессиональная подготовка педагога к работе с семьей предполагает:

• осознание сущности современной семьи как ценностного социального института;

• всесторонний анализ проблем семейного воспитания;

• знакомство с современными технологиями работы с семьей;

• обеспечение внутриличностной готовности будущего педагога в работе с семьей;

• осознание задач взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития общества.

Для решения поставленных задач в структуру подготовки бакалавра включен курс «Психология семьи и семейное воспитание». Изучение данного курса предполагает усвоение теоретических знаний определяющих сущность современной семьи, особенности семейных отношений. В рамках изучения современной семьи рассматриваются проблемы воспитания ребенка в семьях различного типа: семьи с нарушением внутрисемейной коммуникации, разведенные семьи, неполные семьи, приемные семьи. Особую значимость приобретают проблемы семей, воспитывающих больного ребенка, этнические и конфессиональные проблемы современной семьи. Возможность решения данных проблем определяется не только и не столько причинами их возникновения, сколько определением психологического механизма, отражающего сущность проявления той или иной проблемы, позволяющего осознавать позицию родителей, находить путь к построению эффективного взаимодействия.

Знание психологической сущности семьи не может обеспечить четкую позицию педагога, так как любая проблема воспитания ребенка по-разному может быть представлена в семьях одного и того же типа, что обусловлено объективными и субъективными условиями, поэтому важной задачей подготовки педагога является формирование умений и навыков, обеспечивающих организацию взаимодействия с семьей. Сложность данной проблемы обусловлена рядом объективных и субъективных факторов:

• нарушена взаимосвязь школы и семьи в условиях современного образовательного процесса;

• отсутствует четко выстроенная система по формированию знаний и умений, определяющих успешность взаимодействия школы и семьи;

• отсутствует база для формирования практического опыта взаимодействия педагога с семьей в условиях профессиональной подготовки;

• возраст и опыт студентов создают психологический барьер, ограничивающий его возможности взаимодействия с семьей.

Преодоление проблемы возможно за счет построения специально организованной деятельности студентов в рамках учебного процесса. Так для успешного формирования диагностических умений целесообразно включать студентов в проведение микроисследований в рамках изучаемой дисциплины. Выделение данного вида работ позволяет студенту не только познакомиться с проблемой в рамках изучения теоретического курса, но и получить первичный опыт организации взаимодействия с семьей.

Вторым направлением, обеспечивающим формирование опыта взаимодействия будущего педагога с семьей, может выступать организация квазипрофессиональной деятельности, реализация которой возможна в процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра выступает наиболее эффективным способом формирования профессионального опыта будущего педагога, так как создает возможность приблизить учебный процесс в вузе к реальной педагогической деятельности, обеспечить полную самостоятельность в выборе способа деятельности, воссоздать реальные социальные отношения в новой материальной форме, осознать и оценить правильность выбранного способа деятельности.

Сюжет ролевых игр определяют нестандартные ситуации взаимодействия педагога с родителями. Что обеспечит более глубокое осознание позиции педагога и родителей в рамках решения той или иной проблемной ситуации.

На каждом этапе игры осуществляется формирование профессионально значимых умений. Так на первом этапе игры особое внимание уделяется осознанию целей взаимодействия педагога и родителей. Выдвижение цели осуществляется на основе знания студентом выделенной в игровой ситуации проблемы.

Второй этап игровой деятельности предполагает формирование умений по определению стратегии и тактики ведения диалога с родителями в рамках рассматриваемой проблемы, моделирование способа поведения. В процессе моделирования студенты определяют не только собственную позицию в системе взаимодействия, но и прецируют варианты возможного поведения родителей. Осознают причины возникновения рассматриваемой проблемы, прогнозируют варианты решения поставленной проблемы.

На третьем этапе осуществляется реализация игрового действия, которое включает в себя предметную (видимую) и теоретическую (мыслительную) и душевную деятельность. Результативность игрового действия зависит от уровня психологической готовности студента к решению поставленной проблемы и от уровня развития его профессионально-педагогических способностей.

Важным этапом в формировании умений и навыков взаимодействия с семьей является обсуждение результатов игры. На данном этапе целесообразно использовать видеозапись студентами действий. Анализ и оценка игровых действий осуществляется по предложенным критериям:

-психолого-педагогическая готовность студентов к осуществлению взаимодействия с родителями в рамках разрешения выделенной проблемы;

- умение анализировать педагогическую ситуацию;

- умение правильно определять стратегию и тактику ведения конструктивного диалога с родителями в соответствии с поставленной целью.

- умение прогнозировать развитие ситуации и поведение родителей;

- наличие нравственно-этических установок и реализации их в конкретных действиях по организации взаимодействия с родителями;

Организация сюжетно-ролевых игр обеспечивает не только формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с родителями, но позволяет будущему педагогу оценить свои возможности в рамках решения поставленной проблемы, стимулирует проявление рефлексивности, что создает возможность соотнесения самооценки своих профессиональных возможностей с оценкой представленной из-вне.

Формирование профессиональных умений будущего педагога в учебном процессе позволяет реализовать важную задачу профессиональной подготовки – снятие психологического барьера ограничивающего возможности взаимодействия молодого педагога с семьей.

Специально организованная работа по формированию готовности будущего педагога к взаимодействию с семьей, позволяет говорить о переориентации начинающего педагога с обезличенного представления о работе с семьей к осознанию социальной значимости решения поставленной проблемы как лично и социально значимой.

Создается возможность использования знаний по психологии семи и семейных отношений в ирреальном профессиональном опыте.

Возникает стремление к осознанию программы собственной деятельности, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование в рамках организации данного направления профессиональной деятельности.

Любовь, сплотив людей в народ,

Жить учит мирно и достойно,

И то, что разрушают войны

Она опять воссоздает.

Лопа де Вега

Супружеская любовь, которая

проходит через тысячу

случайностей, - самое прекрасное

чудо, хотя и самое обыденное.

Ф. Мориак

Семья – один из шедевров

природы.

Д. Сантаяна

Высшая наука –

Быть мудрым;

Высшая мудрость –

Быть добрым.

Сенека.

Супружеская жизнь – самая счастливая,

полная, чистая, богатая. Каждый должен

забыть свое «Я», посвятив себя

другому.

Императрица Александра

Федоровна

Сердце матери –

лучше солнца греет.

Русская народная пословица

Идеальные отношения в браке

возможны только тогда, когда

они не являются необходимым

условием выживания человека.

И.Ялом.

Удачный брак – это строение,

которое нужно каждый

реконструировать.

А.Моруа.

Если два человека соглашаются

во всем, можете быть уверены,

что реально думает только

один из них.

Л.Джонсон

Отношения между родителями и

так же трудны и столь же

драматичны, как отношения

между любящими.

А.Моруа

Семья начинается с детей.

А.И.Герцен

Ваша семья – это то, что

вы создали. Это ваши пределы

и ваши возможности

П.Коллиер.

Я не верю в отдельных людей,

Я верю только в семьи.

К.Витакер.

Отношение к другому человеку,

к людям составляют основную

ткань человеческой жизни, ее

сердцевину.

С.. Рубинштейн.

Семья – наше пристанище и

трамплин, с помощью которого

мы можем открывать для себя

новые горизонты. Это наша

связь с прошлым и мост в

будущее.

А.Хейли

Брак приносит много огорчений,

однако, безбрачие не даст

никаких радостей.

Джонсон Сомвоэл

Главный смысл и цель семейной

жизни – воспитание детей. Главная

школа воспитания детей – это

взаимоотношения мужа и жены,

отца и матери .

В.Сухомлинский.

Самое большое, что может

сделать человек для других, -

это воспитывать хороших

детей.

Ч.Айтматов

Мы с тобой мужчина и женщина,

а это значит, как никому другому

нам нужен переводчик

Э.Радзинский.

Все счастливые семьи похожи

друг на друга, каждая несчастливая

семья – несчастлива по-своему.

Л.Толстой

Идти вместе – это начало

поддерживать друг друга – это

прогресс, действовать сообща –

это успех.

Г.Форд

Нелегкое дело стать одной

душой и одним телом- надо

стараться! Но и награда за

это старание БОЛЬШАЯ.

Л.Толстой.

Удачный брак – это строение,

которое нужно всегда

реконструировать.

А.Моруа.

Удачный брак – это нечто

гораздо большее, чем умение

найти подходящего человека:

это и способность самому

быть таким человеком.

Д.Корнеги

Брак и его узы или

величайшее добро, или

величайшее зло – середины

нет.

Вольтер.

Мужчина и женщина – это

две ноты, без которых струны

человеческого сердца не дают

правильного и полного аккорда.

Д Мадзини

Где любовь и совет –

Там и горя нет!

Русская народная пословица

Семья сильна, -

когда над ней крыша одна.

Русская народная пословица

Намеки да попреки –

Семейные пороки.

Русская народная пословица

Залог семейного счастья –

в доброте, откровенности,

отзывчивости.

Эмиль Золя

В семейной жизни, храня

свое достоинство, надо уметь

уступать друг другу.

В. Сухомлинский.

Счастлив тот,

кто счастлив у себя дома.

Л. Толстой.

Брак – это долгий разговор,

прерываемый спорами.

Роберт Стивенсон

Нельзя найти счастье в браке,

если вы не принесете его с собой.

Фазиль Искандер

В семейной жизни главное –

ТЕРПЕНИЕ.

А.Чехов.

Семья – один из шедевров

природы.

Д.Сантаяна

Любовь – единственная страсть,

которая оплачивается той же

монетой, какую сама чеканит.

чем сильнее у человека характер,

тем менее склонен он к

непостоянству любви.

Стендаль

Истинная любовь не дерзка и не

легкомысленна; робость делает ее

осмотрительной; она не

отваживается на многое,зная,

что можно потерять

Ж.-Ж.Руссо

Любовь либо благо , либо зло

если она благо, надо верить в нее,

если зло, надо избавиться от этого зла.

А Мюссе

Мелка та любовь, в которой нет

дружбы, товарищества, общих

интересов.

Н.Островский.

Лишь сильная любовь может

загладить те мелкие недоразумения,

которые возникают при

совместной жизни.

Т.Драйзер

Семья – это семь «Я»

Два «Я» - это начало семьи

В.Леви

Не надобен и клад,

коли у мужа с женой лад.

Русская народная пословица

Супружество с хорошей женщиной –

это гавань в буре жизни, а с плохой –

это буря в гавани.

Д.Птитсен

Семейные ссоры не длились бы

так долго, если бы вся вина была

только на одной стороне.

Ларошфуко

Мудр, кто знает нужное,

а не многое

Эсхил

Самые лучшие дети бывают

у счастливых родителей.

А.С. Макаренко

Ребенок учится тему,

Что видит у себя в дому:

Родители пример тому.

С.Брандт.

Подлинная школа воспитания

сердечности, душевности, отзывчивости

--семья.

В.А.Сухомлинский.

Детки – радость,

Детки ж -- и горе.

Русская народная пословица.

Лучший способ воспитать хороших

детей – это сделать их счастливыми.

О.Уайльд

Искусство быть мудрым состоит

в том, чтобы знать, на что

следует смотреть сквозь пальцы

Джемс Уильямс

Научить человека быть счастливым

нельзя, но воспитать, чтобы он

был счастлив, можно.

А.С.Макаренко

Богатство измеряется по

достоянию, счастье же – по

достоинствам души.

Артур Шопенгауэр

В брачной жизни соединенная

пара должна образовывать как

бы единую моральную личность.

Иммануил Кант

Не торопись осуждать,

торопись понять.

Спиноза

Счастлив тот, кто сделал

счастливым наибольшее

число людей.

Л.Бетховен

Анкета

Уважаемый участник опроса! В последние годы во многом изменились взгляды современного человека на семью. Проблемы семейных отношений обсуждаются не только учеными и политиками , но и самыми обычными людьми. Нас, психологов института гуманитарного образования, интересует Ваше мнение об этом сложном, неоднозначном явлении общественной жизни.

Постарайтесь как можно более полно и искренне ответить на все поставленные вопросы, отмечайте ответы , с которыми Вы согласны, или высказывайте свое мнение в свободной форме.

Ваши ответы будут использованы исключительно в научных целях. Индивидуальные ответы не разглашаются, свою фамилию писать не надо.

Заранее благодарим Вас за участие в нашем исследовании.

• Пол - Ж - М

• Возраст –

• Образование____________________________________________________________

• Сфера деятельности______________________________________________________

• Ваше семейное положение на данный момент________________________________

• Согласны ли Вы с утверждением ,что «Каждый человек в своей жизни должен создать семью» Да - Нет - Затрудняюсь ответить

• Назовите пять причин , по которым люди

ВСТУПАЮТ В БРАК: ОТКАЗЫВАЮТСЯ ОТ

ВСТУПЛЕНИЯ В БРАК

1.____________________ 1_________________________

2.____________________ 2._________________________

3.____________________ 3._________________________

4.____________________ 4._________________________

5.____________________ 5._________________________

8. Что ,по-вашему мнению, нужно учитывать при вступлении в брак?

• Наличие чувства

• Наличие собственного жилья

• Материальное положение партнера

• Возраст партнера

• Социальное положение партнера

• Наличие постоянной работы

9. Планируете ли Вы вступление в брак?

Да – Нет – Затрудняюсь ответить – Уже женат ( замужем)

10. Как Вы относитесь к повторным бракам: - положительно

- отрицательно

- Ваш вариант______________________

11. Какой вид брака для Вас наиболее предпочтителен:

• Официально зарегистрированный брак

• Гражданский брак

• Церковно освященный брак

• Другое, что именно_____________________

12. Каково семейное положение Ваших родителей :

• Официально зарегистрированный брак

• Гражданский брак

• Церковно освященный брак

• Разведены

• Не живут вместе

• Другое, что именно________________

13. Какими , значимыми для Вас, качествами должен обладать Ваш партнер – партнерша?

_________________________________________________________________________

14.Что, на Ваш взгляд, теряет человек, вступая в брак ____________________________

15. Что , на Ваш взгляд, приобретает человек , вступая в брак_________________________________________________________________

16 Дайте определение понятия «Семья» : Семья – это

17.Необходимо ли наличие детей в семье ? Если «ДА» то сколько

18. Кто, по-Вашему мнению, должен заниматься воспитанием ребенка в семье?

• Мать

• Отец

• Мать и отец

• Бабушки

• Няня( гувернантка)

• Ваш вариант____________________________

19. Какую социальную роль в семье играет мужчина?

20. Какую социальную роль в семье играет женщина?

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Тема: Жизненный цикл семьи.

Основные вопросы.

• Определение понятия «жизненный цикл семьи»

• Стадии жизненного цикла семьи и их характеристика.

• Стадии тродительства.

1 Вопрос. Определение понятия «жизненный цикл семьи»

Семья явление динамическое. Для описания изменений используется понятие «жизненный цикл семьи». Данное понятие используется для описания ряда событий характерных для нуклеарной семьи.

Расстояние от одного события до другого – «Стадия жизненного цикла».

2 Вопрос. Стадии жизненного цикла семьи и их храктеристика

1-я стадия жизненного цикла семьи: - период добрачного ухаживания.

• Главная задача:

  1. достижение частичной психологической и материальной независимости от родителей.

  2. Приобретение опыта общения

  3. Выбор брачного партнера и опыт эмоционального и делового общения с ним.

По времени этот период может быть разным. Важно обратить внимание на то, чтобы он не был скоротечным, и не затягивался во времени , так и то и другое негативно сказывается на процесс установления брачных отношений.

2 –я стадия жизненного цикла семьи - заключение брака.

( фаза без детей)

• Задачи:

  1. Установить , что изменилось в отношениях , в социальном статусе

  2. Определение внешних м внутренних границ семьи:

     1. кто из знакомых мужа, жены будет допущен в семью

     2. возможности пребывания супругов вне семьи

     3. допустимость вмешательства родитеей

Главная задача этого периода: Из 2-х «Я» должно сложиться единое «МЫ»

Данный период является очень сложным и предполагает формирование общих: - ценностей

- привычек

-решение социальных проблем

- решение эмоциональных проблем

- решение сексуальных проблем

• От чего зависит успешность слияния?

  1. Принятие изменений в интенсивности чувств

  2. Установление психологической и пространственной дистанции с ГЕНЕТИЧЕСКОЙ СЕМЬЕЙ.

  3. Проведение первичного согласования социальных ролей.

  4. Решение вопроса о материальном обеспечении

  5. Создание интимности во взаимоотношениях (могут появиться проблемы сексуального характера, что связано с

     1. –разницей в воспитании

     2. Разницей в опыте

     3. Уровнем желаний

     4. Бесплодием)

В современном обществе на данной стадии возникают проблемы:

• Нежелание оформлять юридический брак (гражданские браки)

• Отсрочка родов

• Материальная обеспеченность

3 –я стадия жизненного цикла семьи – молодая семья с маленьким ребенком.

• Задачи:

1. Разделение ролей , связанных с отцовством и материнством и согласование ролей.

2. Материальное обеспечение новых условий жизни

3. Приспособление к физическим и психологическим нагрузкам

4. Ограничение активности супругов за пределами семьи

5. Недостаточность возможности побыть одному.

Возможно возникновение проблем:

1. Отсутствие готовности к появлению ребенка

2. Рождение ребенка рассматривается как способ восполнения дефицита любви

3. Не подтверждение ожиданий Крах мечты

4. Послеродовая депрессия ( реакция на безвозвратную утрату детства)

5. Освоение новых ролей

6. Материальная обеспеченность

7. Осознание возрастного сдвига. Родители должны увидеть во взрослых детях САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА)

8. Жилищная проблема или проблема отделения.

4 -я стадия жизненного цикла семьи – семья со школьниками ( семья среднего возраста)

• Время поступления ребенка в школу часто сопряжено с семейным кризисом:

• Конфликт между супругами связан в проблемами воспитания ребенка

• Проблемы, связанные со школьной жизнью :- вопрос интеллектуальной полноценности ; - образование ребенка ( большинство родителей озабочены тем, чтобы ребенку дать хорошее образование и воспитание)

• Проблемы собственной профессиональной карьеры

• Прорблемы авторитета родителей

• Проблемы , связанные со стареющими родителями, требующими ухода.

5-я стадия – семья зрелого возраста( семья, которую покидают дети)

• Данный период часто называют «Кризис середины жизни»:

• Мужчины достигают определенного положения по службе (либо соответствие планам , либо несоответствие)

• У одного из супругов или у обеих может возникнуть разочарование

• Кто-то из супругов может достигнуть высокого статусного положения.

• У мужчин ( реже у женщин) может возникнуть мысль «Достоин лучшего», что обусловлено неудовлетворенностью жизнью

• Супруги осознают, что им не о чем говорить друг с другом

• Дети покинули семью, а раньше жили ради детей

• Экономические жилищные проблемы, ожидание смерти стариков со стороны детей

• Вынужденное проживание детей с родителями.

6-я стадия – «Стареющая семья»

Пенсия, или частичная занятость на работе отражаются на финансовом сдвиге. Старики получают меньше денег, могут быть финансово зависимыми, что побуждает отъезд на дачу, в деревню.

• Семейные функции приобретают новый характер:

5. Воспитательная функция ( старики воспитывают внуков)

6. Проблема пребывания наедине друг с другом становиться еще более острой

7. Недостаток в самореализации может привести к возникновению СИМПТОМОВ. Например: муж уйдя пенсию переживает снижение активной позиции. Жена поможет заполнить свободное время.

7-я стадия – последняя стадия жизненного цикла семьи

• Один из супругов может тяжело заболеть, умереть. Возникает проблема «Одинокого супруга»;

• Связь с семьей детей (изменение стиля жизни, приспособление к новому образу жизни) Это далеко не лучшим образом сказывается на физическом здоровье, возникает психологическая изоляция от друзей , близких. Возникает поиск значимости жизни.

• Вступление в новый брак. Возникает эмоциональное и физическое разрушение ( дистанция) отношений с детьми, обусловленные решением проблемы ревности, наследства. В преклонном возрасте трудно приспосабливаться к новому стилю жизни, сложно ломать сложившиеся стереотипы.

3 Вопрос . Стадии родительства.

В современной психологической науке рассматривается 2 тип классификации стадий развития семьи. (авторы А.И.Антонов, В.М.Медков)

Семейный цикл определяется стадиями родительства:

1-я стадия - стадия предродительства ( от заключения брака до рождения первенца)

2-я стадия – репродуктивного родительства (от рождения первого до рождения последнего ребенка)

3-я стадия - стадия прародительства (от рождения первого внука до смерти прародителя)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Негосударственная автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ

ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(СПбИГО)

Одобрено Методическим советом СПбИГО

протокол № ___

от « ____ » ________ 200___ г.

Председатель Методического совета ________________________О.В. Харченко

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ»

020400 (030301.65) Психология

ОПД.Р.04

Утверждено на заседании кафедры

Психологии развития и педагогики

протокол № 2

от « 13 » сентября 2010г.

Зав. кафедрой

_____________Кутергина Л.Н.

Санкт-Петербург

2011

СТРУКТУРА УМК

1. Структура дисциплины ……………………..2

2. Расчет часов по дисциплине

( по всем формам обучения)………………3 – 5

3. Пояснительная записка………………………6

4. Содержание дисциплины……………………7 -8

5. Рекомендуемая литература………………….9 -10

6. Планы семинарских и практических занятий 11 -20

7. Реферативные сообщения…………………..21 -22

8. Формы итоговой аттестации ……………….23

9. Основные понятия дисциплины……………24

10.Педагогические задачи………………………25 – 33

11 Учебная программа………………………….34

12.Методические указания для преподавателей…42

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Психология семьи» (ОПД.Р.04) составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 020400 ( 030301.65) «Психология», «Положением об учебно-методическом комплексе по учебной дисциплине в Санкт-Петербургском институте гуманитарного образования», утвержденного решением Ученого совета СПбИГО от 28 сентября 2005 г. и учебными планами СПбИГО.

Составитель УМК : Кутергина Любовь Николаевна - кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и педагогики факультета психологии

Согласование УМК:

Структура дисциплины

Курс 5/6/6

Семестры 9/ 11/ 11

Форма обучения : очная/ очно-заочная/ заочная

Количество часов по учебному плану 110

Количество аудиторных часов

( по всем формам обучения) 68/ 28/ 12

Из них: лекций 34/ 14/ 12,

практических и семинарских занятий 34/14/-

Количество часов самостоятельной работы студентов

(по всем формам обучения) 42/ 82/ 98

Форма итоговой аттестации – зачет

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи дисциплины

1. Цели освоение современных концептуальных представлений о семье, ее видах, функционально- ролевой структуре семейных отношений, их цикличности и специфики;

- формирование профессиональной компетентности путем развития умения решать практические задачи, связанные с воспитанием детей в семье и разрешение семейных конфликтов.

1.2. Задачи обучения дисциплине:

• освоить содержание основных понятий

• изучить основные нормативные документы регламентирующие жизнедеятельность семьи

• изучить проблематику различных типов семейных отношений

• сформировать представление об оптимальном стиле семейных отношений

• сформировать навыки сохранения и эффективного развития эмоциональных отношений в семье

• развить проектировочные, рефлексивные, коммуникативные педагогические умения взаимодействия с семьей современного школьника.

2. Место учебной дисциплины в общей системе подготовки специалиста

Изучение данной учебной дисциплины обеспечивает:

• Усвоение знаний об особенностях супружеских и детско-родительских отношений

• Освоение умений семейной диагностики

• Овладение умения семейного консультирования

3. Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального образования, целями и задачами данного курса:

• взаимосвязь теоретического и прикладного аспектов изучаемых проблем;

• учет специфики развития и функционирования семьи в современных условиях;

• высокий уровень самостоятельности студентов в овладении отдельными темами курса.

Тематический план учебных занятий

по дисциплине «Психология семьи»

( очная форма обучения)

Тематический план учебных занятий

по дисциплине «Психология семьи»

( очно-заочная форма обучения)

Тематический план учебных занятий

по дисциплине «Психология семьи»

( заочная форма обучения)

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Семья как объект психологического исследования.

Психологическое понятие «семья» . Семья как пространство жизнедеятельности. Соотношение понятий «семья» и «брак». Семья как социальный институт. Социально-демографические проблемы семьи. Семья как малая группа.

Тема 2. Типология современной семьи.

Классификация типов семейно-брачных отношений. Этнические и конфессиональные особенности современной семьи. Правовые основы семейно-брачных отношений. Модели современной семьи.

Тема 3. Функционально-ролевая структура семейных отношений.

Реализация индивидуальных понятий в браке. Функции семьи: традиционные и современные. Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура. Деформация семейных отношений.

Тема 4. Жизненный цикл семьи.

Определение понятия «жизненный цикл семьи». Стадии жизненного цикла. Динамика семейных отношений. Период ухаживания. Молодая семья. Пожилой человек и семья. Задачи развития семьи. Стадии родительства.

Тема 5. Психология эмоциональных отношений.

Симпатия. Механизмы развития симпатии. Любовь: типы, источники, стили. Теории любви ( Стернберг Р., Кемпер Т., Каслер Л., Фромм Э.) их сущность

Социально- психологический климат в семье. Супружеские конфликты, причины их возникновения. Тактика разрешения супружеских конфликтов. Ревность. Супружеские измены.

Тема 6. Проблема половых различий и семейные отношения.

Половые различия. Проблема отношения полов. Гендерные исследования. Стадии психосексуального развития ребенка.

Психологические механизмы половой социализации.

Тема 7. Подготовка молодежи к семейной жизни.

Половое воспитание. Готовность к браку. Теории выбора брачного партнера. Мотивы вступления в брак. Добрачная образовательно-операционная подготовка молодежи. Факторы психологической зрелости личности во внутрисемейных отношениях.

Тема 8. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.

Психолого-педагогические проблемы воспитания ребенка в современной семье. Типы семейного воспитания. Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации характера. Родительские директивы. Роли ребенка в семье. Материнская депривация. Психологические и механизмы предотвращения невротизации личности ребенка, воспитывающегося в неблагополучной семье. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания.

Тема 9. Основы семейного консультирования.

Основные принципы консультирования семьи. Психодинамическая модель. Поведенческая модель. Системный подход. Модель основанная на опыте.

Тема 10. Диагностика определения проблемного поля семьи.

Психологический анализ семьи как системы.

Методы диагностики семейных отношений.

ЛЕКЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Тема 1. Семья как объект психологического

исследования.

Основные вопросы:

1.Психологическое содержание понятия «семья»

1.1. Семья как социальный институт.

1.2. Семья как малая группа.

1.3. Семья как форма жизнедеятельности.

2.Соотношение понятий «семья» и «брак»,

3.Социально-демографические проблемы семьи.

Я не верю в отдельных людей,

Я верю только в семьи.

К. Витакер.

1.Психологическое содержание понятия « семья».

В последние годы существенно возрос интерес к изучению проблем семьи. Семья изучается в рамках различных областей научного знания: философия, социология, этнография, педагогика, психология и т.д. .

- Чем это обусловлено?

• Ролью, которую играет семья в процессе развития личности. А развитие личности определяет развитием общества вцелом, его настоящего и будущего.

• Степенью реагирования на социально-экономические и политические процессы в обществе через изменение внутрисемейных отношений ( экономическая и политическая неустойчивость вызывает рост количества проблемных семей)

• Необходимостью создания системы социально-психологической ,экономической поддержки семьи.

В решении этой проблемы немаловажную роль играет психолог.

Чтобы заниматься решением проблем организации психологической службы семьи, необходимо четко определить сущность этого понятия.

Определение семьи в научной литературе достаточно многообразно.

Наиболее часто семья рассматривается в трех направлениях:

1. Семья как социальный институт

2. Семья как малая группа

3. Семья как способ жизнедеятельности.

Рассмотрим каждое из них:

Семья как социальный институт.

Семья это часть( ячейка) общества.

Рассматривая семью как социальный институт можно выделить ряд ее особенностей:

• Семья неотъемлимый элемент социальной структуры общества.

С одной стороны, в семью проникают проблемы общества, с другой,- семья воздействует на отношения в обществе, на процессы социальной жизни. Каждый член семьи входит в различные объединения людей, социальные группы(учебные, производственные,политические) вступает в государственные отношения,- представляет свои интересы, которые произрастают из семьи.

• Семья выступает как единственный источник воспроизводства населения;

• Семья реализует первичную социализацию ребенка.( первичная окружающая среда которая формирует у ребенка представление о социальных связях с момента рождения, удовлетворяет индивидуальные потребности ребенка)

• Институт семьи важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества.

• Семья как частное образование связана с другими семьями, что позволяет определить будущее развития семьи.

Семья как малая группа.

Семья как малая группа – малочисленная социальная группа члены которой объединены общими целями и задачами, находятся в непосредственном контакте друг с другом, составляют основу эмоциональных отношений, групповых ценностей и норм поведения.

Семья как форма жизнедеятельности

Понятие «жизнь» может быть представлено по-разному: - «жизнь» - живая природа

- «жизнь» противоположность смерти

Жизнь рассматривается соотносительно с человеком, личностью, и связана с философией индивидуализма.

С понятием жизнь связано понятие «жизнедеятельность», которая понимается в двух аспектах:

1. проживание эмоционально значимых жизненных событий

2. жизнетворческая деятельность по воспроизведению жизни.

• Основа жизнетворчества = ЛЮБОВЬ.

Эрих Фромм рассматривает любовь как активную силу творчества. По его мнению для человека в состоянии любви «давать радостнее , чем брать». Выделяя процесс «давать» Фромм рассматривает как высшее проявление индивидуальной жизнеспособности.

• В семье создаются возможности удовлетворения потребности в символическом продолжении жизни после смерти.

Человек идет к бессмертию несколькими путями:

1. Биологический – продолжение жизни через потомство.

2. Творческий – символическое продолжение жизни через труды, передачу опыта

3. Трансцендентный - символическое обретение бессмертия за счет погружения в собственные эмоции, и эмоции разделенные с другими.

Человек «теряет» себя , не думает о смерти благодаря переживаниям настоящего. Семья устанавливает границы частной жизни, обеспечивает возможность получения телесного и эмоционального опыта , слияние с другим человеком.

( Материнство – женщина «теряет» себя в симбиозе с ребенком. Супруги «проживают настоящее « во время любовного слияния и т.д.)

• Семья позволяет удовлетворять потребности, лежащие в основе развития личности.

Классификация этих потребностей представлена в гуманистической психологии Маслоу А., который выделяет 5 групп потребностей:

1. физиологические потребности

2. потребности в безопасности и защите

3. потребности в принадлежности и любви

4. потребности в уважении и самоуважении

5. потребности в самоактуализации.

2 Вопрос. Соотношение понятий «семья» и «брак»

С понятием семья тесно связано понятие брак.

Брак – исторически обусловленная, санкционированная и регулируемая обществом форма отношений между полами, между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу, к детям, своему потомству.

Брак рассматривается как средство формирования семьи.

В настоящее время изменилось отношение к браку у молодых людей. Это обусловлено:

• неблагоприятным опытом супружеских отношений

• поиском альтернативных форм семейной жизни

Виды брачных отношений:

• законный брак, официальный ( юридический)

осуществляется на основе регистрации отношений, осуществляемой на основе статьи 1 Семейного кодекса РФ

Признается брак , заключенный только в органах записи актов гражданского состояния.

Данный брак обеспечивает:

• защиту семьи государством

• исполнение обязанностей в осуществлении прав всех членов семьи

• церковный брак- данный вид регистрации брачных отношений в нашем государстве не признается

Однако, в рамках русской культуры церковный брак был основой , определяющей возникновение семьи. В настоящее время , развития религиозных воззрений в системе общественных отношений, усиливает значимость церковного брака.

• Гражданский брак - более точное определение «сожительство»

На 2002 год в России 3 миллиона пар состоят в гражданском браке.

При этом в России понятие «гражданский брак» является терминологически неверным. Гражданский брак – это юридически оформленный брак «гражданского состояния»

3 Вопрос Социально-демографические проблемы семьи.

Семья является единственным источником воспроизводства населения. Следовательно решение демографических проблем государства осуществляется семьей.

Демографы выделяют несколько типов воспроизводства населения:

• Близкое к простому – определяется незначительным ростом населения 0,2-0,5 % в год.( сознательно ограничивается рождаемость, низкая смертность

• Расширенное воспроизводство- сознательная ,но неограниченная рождаемость, низкая смертность. Ежегодный прирост населения 2,0 – 2,5 %

• Суженный тип воспроизводства- когда число родившихся меньше числа умерших , численность населения падает. Именно этот тип воспроизводства представлен в крупных мегаполисах России.

Последствия падения рождаемости:

• Экономические - дефицит трудовых ресурсов

• Демографические – сокращение числа женщин способных иметь детей, растет диспропорция полов, увеличение доли лиц пожилого возраста.

• Моральные – проявление эгоизма, падение контактов и социальной ответственности

• Этические - потребительское отношение к жизни.

• Социально-гигиенические - увеличение числа поздних браков. Поздние браки могут быть чреваты для здоровья детей ( после 35 лет вероятность врожденных отклонений возрастает)

• Генетические - нарастает популяция отрицательных генетических последствий, увеличение количества лиц с наследственными заболеваниями.( по мнению антропологов наиболее жизнестойки вторые и третьи дети)

Ухудшение демографической ситуации в стране определило политику государства.

В 1980 году на 100 супружеских пар приходилось 150 детей , в 90-е годы рождаемость резко снизилась возникла демографическая яма. Низкая рождаемость подкрепляется высокой детской смертностью.

Демографическая ситуация в стране определяет проблему

ДЕТНОСТИ

• Проблема детности. Возникает необходимость развития расширенного воспроизводства населения. В настоящее время государство принимает ряд шагов по решению этой проблемы, однако решение проблемы протекает вяло. Решение демографической проблемы возможно , если на одну семейную пару будет приходиться 3 ребенка, на одну женщину 2,5 ребенка.

Возможно 30% семей будут иметь 3-хдетей, 31% - четыре и более.

Чем определяется решение проблемы детности? Прежде всего установкой семьи на детность- установка на число детей вообще и, конкретного пола в частности, а также установки на предпочитаемые интервалы рождения детей.

На решение проблемы детности оказывает:

• Социально-экономические условия

• Эгоцентризм

• Здоровье

Для современного общества характерным является :

• создание интерфильной семьи , семьи не имеюшей установки на детность

• изменение прогенетического интервала – период между заключением брака и рождением первого ребенка

• изменением интергенетического интервала - интервала между рождением первого-второго, третьего ребенка.

Вторая проблема демографии определяется СТАТУСОМ СИБЛИНГА

З Фрейд один из первых заметил,что позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важное значение во всей его последующей жизни.

- Младшая сестра братье лучше сходится со старшим братом сестер

Превалирование в обществе однодетных семей, помимо сокращения численности населения приводит к нарушению стабильности браков.

Нельзя рассматривать единственного ребенка как негативный фактор. Единственный ребенок имеет множество преимуществ:

• более высокий уровень самооценки

• меньше страдает от потери авторитета

• ожидает и легко принимает помощь, когда испытывает в ней необходимость

• проявляется более высокий потенциал развития логических способностей

Однако все эти преимущества не покрывают проблемы нарушения опыта развития отношения в системе «ребенок – ребенок» , что затрудняет развитие брачно-семейных отношений.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ

СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

Кутергина Л.Н.,

Одной из проблем современного общества является подготовка молодежи к семейной жизни. Актуализация данной проблемы обусловлена:

• снижением потенциала физического здоровья молодых людей, что негативно влияет на реализацию репродуктивной функции, воспроизведение физически и психически здорового потомства, решение демографических проблем;

• отсутствием эффективных форм полового воспитания в семье и образовательных учреждениях;

• изменением отношения молодежи к семейной жизни, понимания значимости семейных отношений, деформацией их форм;

• не достаточным уровнем развития специальных служб, решающих задачи подготовки молодежи к семейной жизни.

Для определения основных, наиболее значимых направлений подготовки молодежи к семейной жизни мы провели специальное исследование. Целью данного исследования было изучение значимости, для современной молодежи, специальной подготовки к семейной жизни, и уровень ее готовности к решению семейных проблем.

Для реализации поставленной цели нами было опрошено 200 молодых людей в возрасте от 16 до 20 лет, им было задано 3 вопроса:

1. Считаете ли вы необходимой специальную подготовку молодого человека к семейной жизни?

2. Что нужно знать человеку (женщине, мужчине) для создания семьи?

3. Какими качествами личности должен обладать человек, решающий задачу создания счастливой семьи?

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что 76% респондентов считают, что они в специальной подготовке к семейной жизни не нуждаются, по их мнению, основой для создания семьи является чувство - «ЛЮБОВЬ». Причем, такой точки зрения в равной мере придерживаются и юноши и девушки. Молодые люди, принимающие необходимость специальной подготовки к семейной жизни (их 24%), в большинстве случаев, не могут точно определить параметры готовности к семейной жизни. Девушки (их 16%) делают акцент на необходимость овладения социально-бытовыми навыками ведения домашнего хозяйства, а юноши (их 8%) на профессиональное самоопределение.

Своеобразным является подход молодых людей к определению знаний, которыми должен владеть человек, создающий семью. По результатам исследования 62% опрошенных (из них 24% юношей и 38% девушек) изменяют предложенную формулировку вопроса. По их мнению, для создания семьи необходимы не знания, а средства. В качестве таких средств выступают: материальное положении молодых людей, наличие жилья, надежная, высокооплачиваемая работа. 30% опрошенных (из них 16% юношей и 14% девушек) считают, что человек создающий семью, должен знать особенности характера партнера, его интересы, увлечения. Молодые люди этой группы, так же как и предыдущей, не считают необходимыми собственно знания о семье, а говорят лишь о том, что они должны знать конкретно о своем избраннике. Знания о воспитании ребенка в семье интересуют только 8% опрошенных ( из них 5% девушек и 3% юношей).

Наиболее интересным и многоплановым оказалось определение качеств личности, партнеров, создающих семью. Обращает на себя внимание то, что юноши и девушки отдают предпочтение различным качествам при выборе партнера. Так 67% девушек отдают предпочтение таким качествам мужчины, как физическое телосложение, рост, твердость характера, ум, манеры поведения, и только 33% обращаются к свойствам личности, составляющим основу семейных отношений, выделяя ответственность и самостоятельность. 62% юношей считают значимыми такие особенности девушки как красота, внешняя привлекательность, стройность фигуры, а для 21% к значимости физических показателей добавляется, наличие нравственных качеств, таких как доброта, нежность, честность, самостоятельность, и только 17 % юношей отдают предпочтение нравственным достоинствам своих избранниц.

Мы не будем утверждать, что ориентация на любовь, как основной мотив создания семьи следует отрицать, но проявление данного чувства в основе семейных отношений не достаточно устойчиво. Во-первых, общеизвестно, что любовь в том виде, в котором она возникает, от года к году претерпевает существенные изменения. Во-вторых, те психологические, социальные, экономические проблемы, которые возникают в опыте семейных отношений, также вызывают деформацию чувства и, к сожалению, довольно часто приводят к распаду семьи.

По данным переписи населения 2002 года, число разводов в России превысило число заключаемых браков (3, с.19). Результаты эмпирического исследования и выше предложенная статистика позволяет говорить о том, что главной причиной нарушения семейных отношений является неподготовленность молодежи к созданию семьи, тогда как подавляющее большинство современных молодых людей, по результатам проведенного опроса, считают, что такая подготовка не нужна.

Говоря о подготовке современной молодежи к семейной жизни, необходимо выделить основные направления, определяющие рассматриваемый феномен, который в той или иной мере осуществляются, но требуют существенных изменений и доработок.

Первое направление – правовая готовность к созданию семьи. Основу правовой готовности составляет Семейный кодекс РФ. При изучении учебного предмета «Правоведение» молодые люди знакомятся с Семейным кодексом, однако, представление правовой информации осуществляется без ориентации на конкретный опыт семейной жизни, и усвоенная информация теряет свой практический смысл. Правовая подготовка молодежи к семейной жизни должна быть ориентирована на конкретный жизненный опыт, в котором отражаются проблемы современной семьи, ставит молодого человека в ситуацию выбора, обеспечивает принятие информации как основу жизнедеятельности современной семьи. Именно такой подход может обеспечить формирование правовой ответственности молодого человека в рамках жизнедеятельности семьи.

Второе направление - физическая и физиологическая готовность.

Вопрос о физической и физиологической готовности молодежи к семейной жизни сегодня как никогда актуален. Данные Всемирной организации здравоохранения свидетельствуют о прогрессивном снижении уровня здоровья в разных странах мира и России. Увеличивается количество болезней эндокринной системы, нарушения обмена веществ, костно-мышечной системы, мочеполовой системы, что негативно сказывает на физическую готовность молодых людей к семейной жизни. В соответствии с данными официальной статистики, состояние здоровья детей и подростков, проживающих на территории Российской Федерации, ухудшается с каждым годом. Патологии детского возраста приобретают хронический характер, все чаще регистрируются нарушения: аутоиммунных процессов, подверженность аллергиям, агрессивное воздействие экологических факторов, стрессовых нагрузок. Ухудшение состояния здоровья молодого поколения является следствием ряда причин, основными среди которых являются: неудовлетворительное социально-экономическое положение значительной части населения, неблагоприятная санитарно-эпидемиологическая и экологическая обстановка, серьезные недостатки в организации жизни, питания. Но кроме объективных причин, влияющих на физическую готовность к созданию семьи, есть и субъективные причины, которые отражают отсутствие знаний у молодых людей о влиянии различных физических нарушений на реализацию функции деторождения.

Тогда как нарушение физического здоровья родителей оказывает негативное влияние на физическое здоровье детей. По данным МЗ РФ за последнее десятилетие снизился уровень репродуктивного здоровья девочек подростков. Поскольку система «беременная женщина – плод - новорожденный» неразрывна, то наличие у беременной женщины заболеваний нервного, соматического, гинекологического характера, а также различного вида интоксикации заканчиваются рождением недоношенного, ослабленного ребенка. ( 4, с.12). Особое внимание современная медицина обращает на не благополучность протекания подготовительного (генеалогического) этапа развития ребенка. В это период происходит формирование набора генов у родителей, в который включено образование половых клеток (гаметогенез). В результате, по данным статистики, около 12% супружеских пар бесплодны, а около 15% беременностей заканчиваются выкидышем.

Не менее важным фактором физического здоровья беременной женщины является осанка будущей матери. По мнению врачей – остеопатов, при нарушении осанки у матери, возникает нарушение уровня стояния тазовых костей («скручивание таза»), что может служить причиной родовых травм влияющих на появление неврологической симптоматики (энцефалопатия, ММД, детский церебральный паралич, задержка психомоторного развития и т.д.).

Тяжелые последствия на здоровье молодежи оказывают курение, алкоголь, наркотики. По данным ВОЗ употребление наркотиков среди подростков и юношества, по сравнению с 1990 годом, возросло в 15 раз (4, с.11).

Современное общество предъявляет к подросткам чрезмерные требования не соответствующие возрастным возможностям. В подростковом возрасте происходят интенсивные процессы созревания организма, адаптация к физиологическим и анатомическим перестройкам. Меняется модель поведения в связи с появлением признаков сексуальной зрелости. На этом фоне при неблагоприятных условиях формируется поведение, сопряженное с риском для здоровья, собственной жизни и даже жизни окружающих людей. Именно биологические факторы являются базисными в снижении здоровья детей и подростков – будущих родителей нового поколения детей, так как в начале ХХ1 века обозначилась проблема несоответствия задач и требований социально-экономического развития, технократически развивающегося общества и биологических возможностей человеческого фактора. В «Руководстве по подготовке родителей и воспитанию здорового ребенка» разработанной ВОЗ в 2002 году, выделено три новых, никогда прежде не существовавших, фактора, которые требуют нового подхода к пониманию процесса рождения и воспитания.

• Первый фактор – глобальная экологическая катастрофа. Порог устойчивости биосферы в развитых странах мира превышен в 50 раз, в России в 7 раз. До определенного уровня загрязнения природа вместе с живым миром способна самоочищаться, но затем они уже сами становятся источником загрязнения: окружающая среда искажается, геном человека разрушается, следствием чего являются случаи врожденной патологии даже у детей здоровых родителей.

• Второй по значимости фактор - наличие, почти у всех детей, отклонений в состоянии здоровья. В связи с эти актуальными оказываются знания по рождению и воспитанию современных детей в экологически неблагоприятных условиях. Даже если у самого ребенка отклонения здоровья минимальны, его окружает неблагоприятная среда, отражающая отклонения в поведении детей и взрослых в душевном, духовном и телесном здоровье.

Только специальная программа родительской реабилитации, начатая еще до рождения ребенка, позволяет детям стать устойчивыми к окружению.

• Третьим существенным фактором является разрушение семьи и детского сообщества, где ребенок учится общаться с людьми, где формируются его основные личностные качества.

Тенденция распада современной семьи с каждым годом возрастает В2000 году в Санкт-Петербурге из 1000 заключенных браков распалось 870. (3) . Большинство семей имеют одного ребенка, а у большинства родителей не успевают проснуться чувства материнства и отцовства. Нарушение грудного вскармливания ребенка не обеспечивает «запечатление» материнства. У современных молодых людей изменилась жизненная ценность материнства, о чем свидетельствует раннее прерывание беременности ( аборт), что вполне законно и не осуждаемо.

Для решения проблем, связанных с повышением потенциала здоровья молодого поколения, принимается ряд мер по ранней диагностике ряда заболеваний, по стабилизации иммунных процессов в организме человека, по пропаганде здорового образа жизни. Однако, эта работа представлена на недостаточном уровне, и молодые люди не имеют положительной мотивации к активному включению в предлагаемые процессы., не осознавая их значимости.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что одной из важнейших задач подготовки молодежи к семейной жизни является осознание значимости здорового образа жизни. Решение этой проблемы возможно за счет повышения уровня ответственности родителей за воспитание здорового ребенка, совершенствование системы здравоохранения, пропаганда здорового образа жизни. Решение вопроса по пропаганде здорового образа жизни должно осуществляться на основе разработанной в отечественной психологии возрастной периодизации, где центральное место занимают новообразования характеризующие перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе.

Каждый возраст характеризуется определенными психофизиологическими возможностями и предъявляет свои требования к социально – психологическому обеспечению полноценного развития. Учет возрастных возможностей, а также особенностей социальной ситуации, в которой ребенок развивается, является основным условием в системной оценке здоровья. Системность и целостность в понятия «здоровье» определяется как взаимодействие и взаимовлияние физического, психического и социального аспектов.

Сущность здоровья исходит из трех компонентов:

• биологических особенностей ребенка, обусловленных наследственностью и особенностями и течения внутриутробного периода и родов;

• оптимальных условий развития на каждом возрастном этапе;

• формирование навыков по сохранению и улучшению своего здоровья.

Физическое здоровье непосредственно связано с психическим здоровьем. По мнению психологов (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. и др.), основы психического здоровья ребенка закладываются в утробе матери с момента зачатия. Мотивы и условия зачатия ребенка, особенности протекания беременности, родов, условия развития на ранних этапах онтогенеза, во многом определяют последующий сценарий жизни человека.

Исследование современной семьи, ожидающей ребенка, свидетельствует о том, что такая семья стоит на пороге серьезных изменений, становится уязвимой, нестабильно функционирующей. Нередко рождение ребенка способствует разрушению семейных отношений. Нарушения в протекании физиологических и нервно-психических процессов у будущей матери могут оказывать влияние на реализацию генетического потенциала ребенка и затруднить его последующее взаимодействие с окружающей средой. (Батуев А.С., Соколова Л.В. ). Все это свидетельствует о том, что отношения между матерью и младенцем начинают формироваться еще во время беременности, а взаимодействие с матерью в раннем возрасте является для ребенка моделью построения отношений с окружающим миром на всю последующую жизнь.

Только психологическая грамотность молодежи, в рамках физического и физиологического развития человека, обеспечивает организацию здорового образа жизни, подготовку к созданию семьи, возможность реализации репродуктивной функции семьи, а значит рождение физически и психически здорового поколения.

Важным элементом подготовки молодежи к семейной жизни является половое воспитание, которое оказывает влияние на становление физиологической готовности к семейной жизни. Важнейшим фактором, влияющим на отношения мужчины и женщины являются их половые различия. Чтобы стать мужчиной или женщиной каждый человек должен осознать свою половую принадлежность. Конечно, между мужчиной и женщиной существует много общего и это вполне очевидно, но есть и значимые различия в развитии мужского и женского организма, прежде всего это генетическая обусловленность пола. В процессе оплодотворения одна из двадцати трех пар хромосом (половые хромосомы) получает либо Х хромосому (ХХ) , и тогда появляется существо женского пола, или У (ХУ) хромосому, что обеспечивает развитие существа мужского пола. Заметные биологические различия возникают уже во внутриутробном развитии плода, но более значимыми они становятся в процессе онтогенетического развития. Чем старше становится ребенок, тем ярче проявляются его половые различия. Первым актом самоопределения в развитии личности ребенка становится отнесение себя к определенному полу. Анализ поведения мальчиков и девочек свидетельствует о том, что для девочек более приемлима взаимозависимость при выполнении социальных ролей они реализуют собственную индивидуальность, для мальчиков на первый план выходит независимость, самостоятельность.

В динамике возрастных изменений ярко выражены различия в интересах и склонностях мужчин – это и глубина мышления, более широкий кругозор, большая объективность общения. Вместе с тем для мужчин характерна меньшая бытовая приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с пониманием возможного.

Всем известно, что мальчики и девочки играют в разные игры, но особое внимание на себя обращает то, что уже на уровне детства, юности возникают определенные проблемы их личностного и группового взаимодействия. Психологии считают, что противоречия, возникающие во взаимодействии мальчиков и девочек, во много обусловлены, с одной стороны, различным ритмом физиологического развития ( мальчики созревают позже, чем девочки ), а с другой – настороженным отношением мальчиков и девочек друг к другу, которое, как правило, складывается под воздействием взрослых. В период подросткового и юношеского возраста интерес к противоположному полу интенсивно растет, но развитие этого интереса часто не находит правильных путей реализации.. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь не имея четкого представления о социальных ролях мужчины и женщины в системе общественных отношений, не умеют сотрудничать с представителями противоположного пола, испытывают трудности в общении с ними. В рамках поло ролевого развития молодые люди часто встречаются с противоречиями, которые характерны в отношениях взрослых людей, им трудно понять, почему взрослые не всегда делают так, как говорят. Создается установка, что взрослым все можно, а подросткам нельзя. Создается установка на вседозволенность, которую обеспечивает статус взрослого человека, поэтому, достигнув шестнадцатилетнего возраста, юноши активно вступают во взрослую жизнь, однако, отсутствие готовности к решению многих проблем приводит к разочарованию. Результаты исследования Е.Н.Рогова

( 4.с. 13 ) свидетельствуют, что вступление в интимную жизнь требует достижения определенного уровня созревания, без этого любовь не принесет счастья. Установлено, что 14% юношей и 75% девушек разочарованы первой половой близостью; 10% юношей и 25% девушек испытывали при этом чувство стыда; 5% юношей и 15% девушек – испуг. Такие ощущения естественны в том случае, если половые контакты не сопровождаются богатством духовных и эмоциональных переживаний, а основной акцент смещается в область физиологических ощущений в ущерб личностной и духовной жизни. Преодоление данной проблемы возможно только в случае специально организованной работы по половому просвещению и эмоциональному воспитанию современной молодежи.

В современной педагогической науке определены основные направления полового воспитания подростков и юношества в рамках из подготовки к семейной жизни, это :

• формирование знаний о физиологических особенностях развития мужского и женского организма;

• формирование санитарно-гигиенических умений и навыков, необходимых в развитии организма женщины и мужчины;

• усвоение стандартов полоролевого поведения;

• формирование знаний, определяющих безопасность сексуальных отношений;

• развитие духовности и эмоциональной культуры в отношениях мужчины и женщины.

Организация полового воспитания подростков и юношей является неотъемлимой частью семейного воспитания и специально организованной работой школы, медицинских учреждений, общественных организаций и является важным фактором подготовки современной молодежи к семейной жизни.

Третье направление подготовки современной молодежи к семейной жизни – обеспечение психологической и социальной готовности.

Одним из направлений, определяющих готовность молодого человека к созданию семьи, является четкое осознание ряда проблем:

• Первая проблема состоит в четком понимании сущности семьи как социального образования, в сознании желания создать собственную семью, представление модели семьи, на которую они ориентируются. В решении этой проблемы молодые люди, как правило, ориентируются на социальный опыт и не пытаются выстроить модель построения собственной семьи, что негативно влияет на процесс становления семейных отношений. Для современной молодежи характерно принятие эгалитарного типа семейных отношений ( фр. Эгалите - равенство), причем, проявление эгалитарности сочетается с традиционностью семейных отношений, проявляющихся в распределении семейных ролей. Практически каждый человек, создающий семью хочет, чтобы его семья была счастливой. В психологии выделены

факторы, определяющие семейное счастье:

- любовь;

- бесконфликтное, конструктивное общение;

- понимание друг друга, помощь и поддержка;

- доверительность и верность;

- сексуальная гармония;

- умение сгладить проблемы взаимоотношений с родственниками;

- отсутствие финансовых проблем;

- совместное домашнее хозяйство и интересный досуг;

- умение говорить друг другу добрые ласковые слова, комплименты и т.д.

• Вторая проблема связана с необходимостью осознания мотива выбора брачного партнера. Социологи определяют наиболее типичную классификацию мотивов вступления в брак:

1. Любовь – как мотив заключения брака указали 39% мужчин и 50% женщин;

2. Общность интересов и взглядов – 26% мужчин и 28% женщин;

3. чувство одиночества – 15% мужчин и 5% женщин.

4. чувство сострадания – соответственно 7% и 3%

5. Вероятность скорого рождения ребенка – 7% и 4%;

6. Случайность – 4% и 2%

7. Материальная обеспеченность будущего мужа или жены 0% и 3%;

8. Наличие жилплощади будущего мужа (жены) – 2% и 1%;

9. Другие мотивы - 0,6% и 3%. ( ( Результаты социологического опроса С.И.Голода 1977г).

Сегодня представленное процентное отношение серьезно деформировано. Сохранив ЛЮБОВЬ, как ведущий мотив в создании семьи, современные молодые люди отдают предпочтение социально-экономическим мотивам, среди которых наиболее часто встречаются - материальная обеспеченность будущего мужа или жены, наличие жилплощади, стабильность профессионального самоопределения, при этом снижается потенциал значимости общих интересов и взглядов. Наряду с выше представленными мотивами, современные молодые люди выделяют и такие мотивы создания семьи, которые связаны с жизненной ситуацией характерной для конкретного человека. Это такие мотивы как:

«бегство от родителей», «долженствование», все это способствует нарушению структуры развития семьи (развиваются деструктивные отношения)

• Третья проблема связана с недостаточной степенью осознания семейных ролей. Молодые люди, создающие семью, должны четко осознавать семейные роли. Первичная ролевая адаптация включает согласование представлений о характере и распределении семейных обязанностей. В современной психологической науке наиболее распространенной является классификация семейных ролей по К.Киркпатрику, которая отражает три основных вида супружеских ролей: традиционные, товарищеские и партнерские.

Традиционные роли предполагают:

Со стороны жены –

• рождение и воспитание детей;

• создание и поддержание дома;

• обслуживание семьи;

• преданное подчинение собственных интересов интересам мужа;

• приспособленность к зависимости;

• терпимость к ограничению сферы деятельности;

Со стороны мужа -

• преданность матери своих детей;

• экономическая безопасность и защита семьи;

• поддержание семейной власти и контроля;

• принятие основных решений;

• эмоциональная благодарность жене за принятие приспособленности и зависимости;

• обеспечение алиментов при разводе.

Товарищеские роли требуют:

От жены -

• сохранение внешней привлекательности;

• обеспечение моральной поддержки и сексуального удовлетворения мужа;

• поддержание полезных для мужа социальных контактов;

• живого и интересного общения с мужем и гостями;

• обеспечение разнообразия жизни и устранения скуки.

От мужа –

• восхищение женой;

• «рыцарское отношение к ней»

• ответную романтическую любовь и нежность;

• обеспечение средств для нарядов, развлечений, социальных контактов;

• проведение досуга с женой.

Партнерские роли предполагают:

И от мужа и от жены:

• экономического вклада в семью в соответствии с заработком;

• общей ответственности за детей;

• участия в домашней работе;

• распределение правовой ответственности;

Помимо общих ролей от жены требуется:

• готовность отказа от рыцарства супруга ( обусловлено равенством супругов в семье)

• равной ответственности за поддержание статуса семьи, в случае развода и отсутствия детей – отказ от материальной помощи.

От мужа дополнительно требуется:

• принятие равного статуса жены и согласия с ее равным участием в принятии любых решений ( 6, с.137)

Современные молодые люди не принимают ни одну из представленных моделей, что свидетельствует об отсутствии четкой осознанности позиции принятия семейной роли. Свидетельством этого являются результаты исследования представленные Навайтисом Г., (3 ), где 17,6% юношей принимают главенствующую роль в структуре семейных отношений без проявления его ответственности за материальное положение семьи, а 28,4% девушек принимают полное равенство в выполнении бытовых работ, вместе с тем считают, что мужчина обязан материально содержать семью.

• Четвертая проблема исходит из осознания личностных особенностей, влияющих на развитие семейных отношений, и рассматривается в системе самоактуализации, стремлении личности наиболее полно проявить себя в том или ином направлении деятельности.

Проблема самоактуализации требует от молодого человека четкого осознания своих личностных особенностей, которые оказывают позитивное или негативное влияние на решение семейных взаимоотношений. Одной из личностных проблем является проблема эгоцентризма, ярко проявляющая в личности современных молодых людей, и негативно влияющая на развитие внутрисемейных отношений. Осознавая проблемы, которые могут возникнуть во взаимодействии с партнером в семейных отношениях в силу личностных особенностей, у молодых людей возникает стремление, желание к личностному преобразованию, что может быть реализовано за счет самовоспитания, саморегуляции. Следует отметить, что осознание личностных особенностей, влияющих на развитие внутрисемейных отношений, достаточно сложный процесс, возможность его реализации во многом определяется специально организованной работой по диагностике и самодиагностике личностного развития молодого человека. Чем лучше он познает себя, тем более осознанно относится к другим людям, понимая себя он учится понимать других.

• Пятая проблема исходит из значимости коммуникативных умений, составляющих основу внутрисемейных отношений.

Умение общаться (коммуникабельность) и строить конструктивные взаимоотношения – одно из главных в семейной жизни. Создание семьи предполагает сращивание двух «Я» в единое «МЫ», а это возможно при наличии умения не только слушать своего партнера в процессе взаимодействия, но слышать его и понимать. Главенствующая роль в регуляции взаимодействия в семейном общении принадлежит женщине, так как она в большей мере способна к сочувствию, состраданию, умению «входить» в эмоциональный мир партнера.

Успешность реализации коммуникативных умений во многом зависит от умения регулировать собственное эмоциональное состояние. Необходимо стремиться к достижению такой степени эмоционального благополучия, которая позволит полноценно проживать каждый день жизни, а для этого надо быть оптимистом, учиться радоваться жизни, быть терпимым, предупреждать проявление конфликтности в отношениях, быть стрессоустойчивым.

• Шестая проблема, определяющая стабильность семейных отношений рассматривается как супружеская совместимость

Совместимость в сфере житейских представлений связывается с удачностью брака, или понимается как оптимальное соотношение свойств темперамента.

В психологической науке супружеская совместимость рассматривается как условие стабильности и благополучия семейной жизни ( Обозов Н.Н., Обозова А.Н. и др.). Вместе с тем в сфере научных исследований существует множество концептуальных и эмпирических подходов к проблеме совместимости. По-нашему мнению, в рамках организации подготовки молодежи к семейной жизни, целесообразно ориентироваться на теорию психологической совместимости А.Н.Обозовой (1,с128), представленной в четырех аспектах:

• Духовная совместимость – характеризует согласованность целеполагающих компонентов поведения партнеров: установок, ценностных ориентаций, потребностей, интересов , взглядов, оценок, мнений ит.д.

• Персональная совместимость - характеризует соответствие структурно-динамических особенностей партнеров: свойств темперамента, характера, эмоционально-волевой сферы, бесконфликтное распределение межличностных ролей.

• Семейно-бытовая совместимость – функциональные особенности брачных партнеров: согласованность представлений о функциях семьи и соответствующем укладе, согласованность ролевых ожиданий и притязаний при реализации этих функций

• Физиологическая совместимость

Рассматривая значимость каждого из представленных аспектов совместимости при подготовке молодежи к семейной жизни, считаем необходимым остановиться на характеристике каждого из них.

Духовная совместимость составляет нравственно-психологическую основу супружества. Наиболее значимым элементом духовной совместимости является совместимость ценностных ориентаций. Ценностные ориентации являются показателем общего нравственного развития личности и выполняют роль внутреннего регулятора поведения в семье. Результаты психологических исследований (1, с. 137 ) свидетельствуют о том, что совместимость ценностных ориентаций супругов оказывает позитивное влияние на степень удовлетворенность браком. Происходит согласование общей направленности и мотивации поведения супругов, что обеспечивает приобщение к духовным и культурным ценностям общества, выход мотивации личности за пределы семейных отношений.

Наиболее значимыми в структуре семейных отношений являются:

• Ценности, связанные с профессиональной деятельностью и повышением профессионального статуса (интересная работа, хорошее положение на работе, образование)

• Духовные, нравственно-психологические ценности семьи (дети, взаимопонимание супругов, уверенности в прочности брака, организация совместного досуга в семье)

• Материально-бытовые ценности (отдельная квартира, материальное благополучие)

• Ценности, существующие независимо от семьи (круг друзей, свобода действий, самостоятельность)

Духовная совместимость супругов обеспечивает развитие духовного общения, согласованность жизненных позиций, ценностных ориентаций, взглядов на окружающий мир и свое место в нем, интересы и мотивы социального поведения. Показателем духовной совместимости является духовная гармония представленная во взаимопонимании, во взаимном уважении, в одобрении жизненной позиции партнера.

Наиболее популярное понимание персональной совместимости отражает оптимальное сочетание личностных особенностей и прежде всего, сочетание типов темперамента часто понятие персональной совместимости заменяется понятием психологической совместимости. Рассматривая персональную совместимость, психологи ориентируются на гипотезу Р.Винча о комплементарности ( взаимодополнительности) свойств личности в успешных браках ( 6 ). Проведенные исследования ( Галкина Т.В., Ольшанский Д.В. и др.) свидетельствуют, что благополучные семейные пары с устойчивыми отношениями отличаются противоположными темпераментами. Однако, в процессе семейной жизни происходит сглаживание характеристик темперамента (чаще у мужчин) по фенотипу. Что же касается интеллекта, то в системе брачных отношений лучше уживаются супруги со сходным уровнем интеллекта (2).

В случае психологической несовместимости при длительном контакте возникает невротизация личности. На первом этапе она проявляется в расстройствах настроения (депрессии, раздражительности), а на последующих этапах совместной жизни развивается патология с проявлением невростенических, психопатических, параноидных симптомах, а у мужчин (реже у женщин) может появляться склонность к алкоголизации. Коррекция психологической несовместимости возможна только на первых этапах супружества.

Семейно-бытовая или семейно-ролевая совместимость обращает нас к вопросам социально-психологического взаимодействия. В психологии выделяют два аспекта семейно-ролевой совместимости: во-первых это согласованность семейных ценностей, а во-вторых согласованность ролевых представлений о функциях мужа и жены.

Преломляясь в сознании личности, функции семьи выступают в виде семейных ценностей, позволяющих четко понимать, для чего существует данная семья. Эти ценности образуют иерархическую шкалу, в которой представлены ценности от самых важных, без которых личность считает семью неполноценной, до самых несущественных. В соответствии с шкалой субъективных ценностей личность выдвигает на первый план ту или иную семейную функцию. Для реализации главных семейных функций человек уделяет больше внимания, энергии, времени. Рассогласование шкал семейных ценностей является причиной семейно-ролевой дисгармонии супругов и приводит к разрушению внутрисемейного взаимодействия. В процессе изучения феномена семейно-ролевой дисгармонии установлено, что рассогласованность семейных ценностей чаще обусловлена различием в воспитании и образовании супругов. По данным А.Н.и Н.Н Обозовых ( 1, с.129) , семейные ценности формируются под влиянием образцов родительской семьи и являются достаточно устойчивыми установками. Человек стремиться построить собственную семью в соответствии с этими установками. Если у супругов возникает рассогласование представлений о семейных ценностях, и они не могут найти компромисс в решении проблем , происходит разрушение внутрисемейных отношений, часто возникают конфликтные ситуации, которые могут привести к разрушению семьи.

В настоящее время поколение молодых людей, говоря о физиологической совместимости, придает наибольшее значение сексуальной совместимости, полагая, что главное в счастливом браке – это сексуальная совместимость. Чтобы решить вопрос сексуальной совместимости молодые люди часто прибегают к «добрачному эксперименту» или сожительству, который чаще всего не обеспечивает решение проблемы. Известные английские сексологи М.Яффе и Э.Фенвик считают, что секс не проявит свойственную ему связующую силу, если взгляды партнеров на него различаются, если роль сексуальных отношений имеет различное значение для партнеров. По их мнению, сексуальная совместимость это не вопрос техники (достаточно широко распространенная позиция современной молодежи), а процесс взаимной адаптации. Только действительное влечение партнеров друг к другу, их взаимное возбуждающее воздействие смогут обеспечить взаимное удовлетворение (9 ). Исходя из этого в современной психологической науке делается акцент на решении вопросов психофизиологической совместимости. Психофизиологический контакт выходит за рамки физиологического контакта, проявляясь в различного рода эротических играх (поцелуи, объятия, прикосновения без цели сексуального контакта). Для психофизиологического общения имеют значение не только чисто сексуальные характеристики партнеров ( тип половой конституции, половая потенция и т.п.), но и особенности телосложения, реактивность организма, психодинамические характеристики поведения, внешность партнера. Все это свидетельствует, что причиной физиологической неудовлетворенности партнеров является не сексуальный контакт, а форма эротических игр, проявление заинтересованности, внешность партнера.

Психофизиологическая дисгармония партнеров может вызывать нарушения сексуальной жизни ( физиологический аспект) и эротических контактов ( психологический аспект). Разрешение проблем, связанных с проявлением психофизиологической дисгармонии, возможно только при участии квалифицированного сексолога и психолога.

В рамках подготовки молодежи к семейной жизни, проблема совместимости встает особо остро. Во-первых, это обусловлено тем, что только при наличии всех параметров совместимости, возможно создание счастливой семьи, а во- вторых - решение вопросов, связанных с совместимостью партнеров в семейной жизни, требует специальных знаний в области проблем сексологии и психологии, которые в рамках социального опыта не представлены, а специальная работа в данном аспекте в системе семейного и общественного воспитания отсутствует.

• Седьмая проблема исходит из готовности молодых людей к выполнению социальной роли родительства.

Социальная роль родительства непосредственно связана с репродуктивной функцией семьи. Роль данной функции возрастает, так как решение демографической проблемы является одним из важнейших направлений обеспечивающих экономическое, политическое, социальное развитие современного общества. Как показывает практика, современные юноши и девушки рассматривают вопрос выполнения родительских функций как проблему сопутствующую семейной жизни, а мотивы реализации родительства не в полной мере осознаются. Иногда, девушки принимают важнейшее для дальнейшей жизни решение стать матерью неосознанно, под влиянием таких мотивов, как «стремление стать взрослой», «поступить наперекор родителям», «сохранить отношения с любимым», «любопытство», « восполнение потребности в любви, из-за недостаточной любви со стороны родителей», «чувство одиночества», «романтическое представление о материнстве» и т.д. . Недаром в жизненном цикле семьи рождение первенца стимулирует развитие кризиса семейных отношений.

Подготовка молодежи к воспитанию ребенка задача сложная, что обусловлено социальной средой, которая не обеспечивает молодому человеку возможность осознанно воспринимать опыт родительства, а восприятие опыта воспитания ребенка в семье ограничено преобладанием однодетности.

Исходя их вышесказанного, в рамках подготовки современной молодежи к семейной жизни, особое внимание должно уделяться вопросу подготовки в выполнению социальной роли родительства.

В психологической науке проблема подготовки молодежи к выполнению родительских функций предполагает:

• Физическую готовность к реализации родительства;

• Проявление потребности к реализации родительства;

• Формирование знаний в области пернатальной и детской психологии;

• Осознание сущности детско-родительских отношений;

• Благоприятные экономические условия развития семьи.

Реализация всех выше представленных направлений подготовки молодежи к семейной жизни предполагает просвещение молодежи по предлагаемым вопросам, анализ социальных ситуаций, отражающих детско-родительские отношения, анализ проблем семейного воспитания ребенка, знакомство с методами семейного воспитания.

Кроме выделенных направлений подготовки молодежи к семейной жизни, многие психологи обращают внимание на необходимость проявления «способностей к браку». По мнению В.Сысенко ( 8) «способность к браку» включает в себя:

• умение заботиться о другом человеке;

• способность активно делать добро;

• способность сочувствовать, сопереживать, сострадать;

• умение разделять радости и горести, переживания и неудачи, победы и поражения, находить духовное единение с другим человеком;

• присутствие этической культуры, предполагающей терпение, снисходительность, великодушие, желание принимать другого человека таким, каков он есть;

• способность к компромиссу;

• умение противостоять изменяющимся обстоятельствам;

• умение подавлять собственный эгоизм.

Важным условием подготовки современной молодежи к семейной жизни является правильное определение форм работы с молодежью. Наиболее эффективной формой подготовки молодежи к семейной жизни является клубная работа. Организация клуба по подготовке молодежи к семейной жизни, в первую очередь, предполагает добровольное включение каждого в жизнедеятельность клуба. Исходя из этого, необходимо проводить презентацию основных направлений деятельности клуба. Презентация направлений деятельности клуба может осуществляться в виде рекламных плакатов, отражающих социально значимые для современной молодежи проблемы гендерных отношений, дискуссий по наиболее актуальным проблемам семейной жизни. Важную роль в организации клуба играют индивидуальные консультации профессиональных психологов. Индивидуальное консультирование дает психологу возможность обеспечить понимание значимости поставленного вопроса, стимулировать проявление интереса к вопросам гендерных отношений, семейных проблем.

Работа клуба по подготовке молодежи к семейной жизни не должна быть однообразной, необходимо использовать средства значимые в жизни молодых людей, где особое внимание обращено к обеспечению максимальной активности членов клуба. Исходя из это, наиболее интересными являются такие формы проведения занятий как дискуссии, ролевые игры, праздники, конкурсы.

Организация работы по подготовке молодежи к семейной жизни процесс неоднозначный и длительный. Как показывает опыт работы клуба «Семья в контексте современной культуры», организованного в СПбИГО, проявление интереса у молодых людей к вопросам семейной жизни, внутрисемейным отношениям возрастает, что является показателем значимости проблемы подготовки современной молодежи к семейной жизни.

Используемая литература:

1. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб., 2005

2. Галкина Т.В., Ольшанский Д.В. «Адаптационная модель» мотивации выбора партнера по диаде в отношениях любви и дружбы.// Личность в системе общественных отношений. Ч.4 М., 1983

3. Демоскоп Weekly. Демографический еженедельник. Электронная версия бюллетеня «Население и общество». Центр демографии и экологии человека Института народохозяйственного прогнозирования РАН. 2002, № 69, 77- 78.

4. Диагностика здоровья. Психологический практикум под ред Г.С.Никифорова. СПб., 2007

5. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2005

6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1998

7. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. М.,2005

8. Сысоенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1998.

9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000

1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

А) Основная литература.

1. Андреева Т.В.Семейная психология СПб., 2004

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. 5-е издание СПб.,2009

3. Достовалов С.Г.Мальцев Л.В.Воспитание мальчика. Советы психолога Академия М.,2008

4. Диагностика здоровья Психологический практикум Под ред. Г.С.Никифорова Речь СПб., 2007

5. Егидес А. Брак без брака ( учебник семейных отношений) М.,2008

6. Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений Речь СПб.,2008

4.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. Академия М.,2006

7. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста СПб., 2000.

8. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Под ред. Н.Н.Посысоева М.,2004

9. Олиферович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А.,Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов Речь СПб.,2007

10. Петров И.Н. Семейные кризисы: правила компромиссов Феникс ., 2008

11. Психология семьи . Хрестоматия Самара., 2002

12. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред. Силяевой М.,2004

13. Психология семейных отношений Под ред. О.А.Шаграевой и А.МСергеева Учебное пособие для студентов вузов Академия М., 2008

14. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие. М., 2005

15. Райгородский Д.Я. Психология и психотерапия семейных конфликтов.Хрестоматия. Бахрам., Самара 2008

16. Трофимова И.А.Педагогика и психология. Психология брака. Учебное пособие СПб ГТУ 2001

17. Целуйко В.М. Психология современной семьи М., 2004

18. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений М..2000

19. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В. Юстицкис В., Семейная психотерапия . Хрестоматия Речь , 2007

Б) Дополнительная литература.

• Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб ., 2005

• Асимович О. Помощь родителям в воспитании ребенка Беседы с психологом Новосибирск., 2009

• Берн Ш. Гендерная психология СПб., 2001

• Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. М.,2001

• Дивицына Н.Ф. Семьеведение М.,2006

• Джош МАкдауэл Секрет любви М.,2000

• Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины СПб, 2002

• Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия М.,2000

• Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.,1999

• Клауд К. 21 способ сделать семейную жизнь счастливой М., 2007

• Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка СПб.,2004

• Леви В. Семейные войны М.,2007

• Некрасов А.А.Материнская любовь Русь М.,2009

• Сатир В. Психотерапия семьи – СПб.,2000

• Свадьба, свадьба …традиции, обряды и сценарпии Автор составитель Линь В.В. М., 2008

• Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи СПб.,2000

• Эйдемиллер Э.Г.,Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2006

ПЛАНЫ

семинарских и практических занятий.

Тема 1 Семья как объект психологического исследования

Вопросы для обсуждения.

1.Семья в контексте современной культуре

2. Соотношение понятий «семья» и «брак».

3. Этнические и конфессиональные особенности современной семьи.

4. Правовые основы семейных отношений.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

• Каким образом соотносятся понятия «брак» и «семья»?

• В чем состоит общественная необходимость семьи?

• Докажите , что семья – это социальная группа и социальный институт

• Дайте характеристику семье как социальному институту, используя пять групп общих признаков социальных институтов:

• Установки и образцы поведения

• Культурные символы

• Утилитарные культурные черты

• Устные и письменные кодексы поведения

• Идеология.

5.Согласны ли вы с мнением исследователей , что современная семья переживает кризис? Какие признаки кризиса современной семьи вы можете назвать.

6. Используя работу М.Джеймса «Корни брака» , подготовьте сообщение на 3-5 минут по проблеме: «История развития брака».

• Брак в древности

• Брак в средневековье

• Брак в эпоху возрождения

• Брак на современном уровне развития общества.

7. Назовите отличия семьи от других малых групп.

8. Законспектируйте Раздел 2 Семейного кодекса РФ.

Рекомендуемая литература.

• Андреева Т.В. Психология современной семьи СПб., 2006. с. 8-26,с.27-31.

• Дивицына Н.Ф. Семьеведение М.,2006 с.24-41

• Основы психологии семьи Под ред. Н.Н.Посысоева с. 10-25

• Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред. Е.Г.Силяевой М.,2004 са.4-12

• Прохорова О.Г.Основы психологии семьи и семейного консультирования М., 2005, с.7-27

• Психология семьи .Хрестоматия . Самара 2002 с.3-23, 35 – 48

• Семейный кодекс Российской Федерации СПб., 1996 с.7-14

Тема 2. Типология современной семьи.

Вопросы для обсуждения.

1.Характеристика функций семьи.

2. Классификация типов семьи.

3.Модели современной семьи.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

5. Познакомьтесь с работой В.Дружинина «Теоретическая типология моделей семьи» .Дайте характеристику основных видов отношений реализующихся в семьях разного типа.

6. Какой смысл вкладывается в понятие «функциональная ценность семьи»?

7. Можно ли из специфики выполняемых функций выводить специфику самой семьи.

8. Раскройте основные направления и характер изменения функций семьи на современном этапе.

9. Согласны ли вы с тем , что для представителей некоторых социальных слоев эндогамия оказывается предпочтительной?

10. В чем состоит специфика межнационального брака?

11. Какие факторы обуславливают прочность полигамии?

12. Каковы психологические основания моногамии?

13. Назовите экономические , социокультурные и психологические причины семейной моногамии.

14. Каковы функции мужчины и женщины в традиционной патриархальной семье

15. В чем заключается своеобразие семейной роли русской женщины?

16. Как распределяются сферы влияния мужчины и женщины в неопатриархальной и неоматриархальной семье?

17. Какие психологические трудности присущи эгалитарной семье?

18. охарактеризуйте перспективы развития бикарьерной семьи.

19. Охарактеризуйте возможные психологические трудности, которые могут возникнуть при межэтническом браке.

Рекомендуемая литература.

1. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица. //Семейная психотерапия – СПб ,2000

2. Алексеев М.Ю. , Крылов К.А. Особенности национального поведения – М., 2000

3. Антонов А.И.., Медков В.М. Социология семьи – М., 1996

4. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.,1988

5. Кон И.С. Ребенок и общество - М., 1978

6. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейное консультирование М.,2005 с.12- 36

7. Психология семьи . Хрестоматия. Самара 2002. с.23 -32, 65-81

8. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред.Е.Г.Силяевой .с.13-24

Тема 3. Жизненный цикл семьи

Вопросы для обсуждения.

1.Жизненный цикл семьи - сущность понятия. Характеристика жизненных циклов семьи.

2. Стадии родительства и их характеристика.

3.Семейный кризис его сущность и формы проявления.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Дайте определение понятия «жизненный цикл семьи

2.Определите подходы к выделению жизненного цикла семьи.

3. Что такое задачи развития семьи? Назовите основные задачи молодой семьи и семьи с маленьким ребенком.

4. Составьте таблицу , отражающую основные задачи и проблемы современной семьи на разных этапах ее жизнедеятельности:

В 1 –ю графу «Типология семьи» включите следующие этапы:

• Семья молодоженов

• Семья , ждущая ребенка

• Семья с младенцем

• Семья с ребенком дошкольного возраста

• Семья с ребенком младшего школьного возраста

• Семья имеющая в своем составе подростка

• Семья с ребенком старшего школьного возраста

• Семья со взрослыми детьми

• «Пустое гнездо» - супруги среднего возраста.

• Семья пожилых супругов.

• С какими психологическими проблемами сталкиваются родители при поступлении ребенка в школу?

• Какие изменения происходят в функционировании организма супругов зрелого возраста?

• Какое влияние оказывает на семейные отношения кризис «середины жизни»?

• Назовите основные роли , исполняемые в семье прародителями.

• Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова:

На современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе : …,…., …..

Осуществляя социальную функцию , семья формирует … в зависимости от ее …, …, … уровня

Меняется структура взаимоотношений в семье – на смену … … пришла гибкая кооперация деятельности и отношения , основанные на …, …, … супругов.

По мере роста каждого члена семейного коллектива семья должна …

• Как вы пони маете следующее высказывание: «Стержень идеи помощи молодой семье – такое разумное сочетание льгот и возможностей, которые необходимы как для ее защиты, так и для создания реальных условий экономической самостоятельности и развития семьи»

Рекомендуемая литература.

1.Антонов А.И. Микросоциология семьи М.,1998

2. Боровикова Н.В. Развитие Я- концепции женщины. М.,1999

3. Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация во взаимоотношениях супругов на различных стадиях жизненного цикла семьи в кн. Психология семьи .Хрестоматия Самара 2002 с321-324

4.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1997.

5. Дейтс Б. Жизнь после потери .- М., 1999

6Крайг Г. Психология развития - СПб.2001

Тема 4. Психология эмоциональных отношений.

Вопросы для обсуждения.

• Любовь как предпосылка и основа современной семьи.

• Тории и виды любви.

• Ревность .Причины возникновения ревности.

• Измена как вариант нарушения супружеской жизни.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Согласны ли вы с высказыванием: Мужчины и женщины отличаются друг от друга. Они не хуже , не лучше друг друга – они разные. Практически единственное , что них есть общего – они особи одного вида. Они живут в разных мирах, для них приоритетны разные ценности, действуют они, следуя разным жизненным принципам и правилам.

Ответ аргументируйте.

2. Прочитайте отрывок из книги Алана и Барбары Пиз «Язык взаимоотношений. Мужчина и женщина» (М., 2000) Как бы вы продолжили мысль авторов?

3. Назовите 5 положительных и 5 отрицательных качеств характера, присущих современным мужчинам и женщинам. Как эти качества проявляются в семейной жизни?

4. Подумайте о своих качествах личности. Дайте 10-15 ответов на вопрос «КАКОЙ Я?» Сделайте это быстро, записывая ответы точно в такой форме, как они приходят Вам в голову.

А теперь ответьте на вопрос о себе «КТО Я?» ( не менее 10 слов) Не старайтесь отбирать правильные или важные ответы. Пишите то, что приходит Вам в голову. Правильных и неправильных ответов быть не может.

Еще раз посмотрите свои ответы. Около каждого из них поставьте:

«+»- если Вам нравится это в себе и вы считаете , что это качество поможет вам в создании счастливой семьи;

«-« - если не нравится;

«?» - если не можете решить. Прочитайте , что у вас получилось и запишите :

Мои слабые стороны: Мои достоинства:

5.Расул Гамзатов в книге «мой Дагестан» писал : « Чтобы узнать настоящую цену мужчины , надо спросить у семерых: у беды, у радости, у женщины, у сабли, у бутылки, у него самого»

Согласны ли вы с писателем? Ответ аргументируйте.

У кого «надо спросить» , чтобы узнать женщину.

6.Назовите общие черты и различия , присущие мужчинам и женщинам.

7.Какие психологические и поведенческие различия мужчин и женщин наиболее ярко проявляются в семейной жизни, вызывают непонимание и разногласие.

8. По каким признакам можно определить , что человек влюблен?

9. Кто более влюбчив мужчины или женщины?

10.Почему иногда влюбленных считают больными?

11.В чем секрет привлекательности.

12. Подберите 2-3 методики для определения характера отношений между мужчиной и женщиной.

Рекомендуемая литература.

1. Абалкина М.А. ,Агеев В.С. Анатомия взаимопонимания М., 1990

2. Дин К.Делис Парадокс страсти : она его любит , а он ее нет. М.,1994

3. Кочубей Б.И.Мужчина и ребенок. М.,1990

4. Рапинская М.И. Психология измены Спб.,2001

5. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. М.,2005

Тема 5 Проблема отношения полов.

Вопросы для обсуждения.

• Понятие «гендер» в психологии

• Физиологические особенности мужчин и женщин , проявляющиеся в семейной жизни.

• Особенности отношений между мужчинами и женщинами в ситуации равенства.

• Эмансипация и семейно-брачные отношения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Согласны ли вы с высказыванием: Мужчины и женщины отличаются друг от друга. Они не хуже , не лучше друг друга – они разные. Практически единственное , что них есть общего – они особи одного вида. Они живут в разных мирах, для них приоритетны разные ценности, действуют они, следуя разным жизненным принципам и правилам.

Ответ аргументируйте.

2. Прочитайте отрывок из книги Алана и Барбары Пиз «Язык взаимоотношений. Мужчина и женщина» (М., 2000) Как бы вы продолжили мысль авторов?

3. Назовите 5 положительных и 5 отрицательных качеств характера, присущих современным мужчинам и женщинам. Как эти качества проявляются в семейной жизни?

4. Подумайте о своих качествах личности. Дайте 10-15 ответов на вопрос «КАКОЙ Я?» Сделайте это быстро, записывая ответы точно в такой форме, как они приходят Вам в голову.

А теперь ответьте на вопрос о себе «КТО Я?» ( не менее 10 слов) Не старайтесь отбирать правильные или важные ответы. Пишите то, что приходит Вам в голову. Правильных и неправильных ответов быть не может.

Еще раз посмотрите свои ответы. Около каждого из них поставьте:

«+»- если Вам нравится это в себе и вы считаете , что это качество поможет вам в создании счастливой семьи;

«-« - если не нравится;

«?» - если не можете решить. Прочитайте , что у вас получилось и запишите :

Мои слабые стороны: Мои достоинства:

5. Расул Гамзатов в книге «мой Дагестан» писал : « Чтобы узнать настоящую цену мужчины , надо спросить у семерых: у беды, у радости, у женщины, у сабли, у бутылки, у него самого»

Согласны ли вы с писателем? Ответ аргументируйте.

У кого «надо спросить» , чтобы узнать женщину.

6. Назовите общие черты и различия , присущие мужчинам и женщинам.

7. Какие психологические и поведенческие различия мужчин и женщин наиболее ярко проявляются в семейной жизни, вызывают непонимание и разногласие

Рекомендуемая литература.

• Алан и Барбара Пиз Язык взаимоотношений: мужчина и женщина.- М.,2000

• Вейнингер О. Пол и характер.- М., 1992

• Воронина О.А. Женщина в мужском обществе // Социологические исследования.- 1988 -№2 с 104-110

• Грейс Крайг Психология развития М..2001

• Женщина в меняющемся мире. – М., 1992

• Шейнов В.П. Женщина +мужчина – Минск .,2000

• Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций М.,2000.

• Юнаев Г.И. Работа и пол – М., СПб., 1990

• Янкова З.А. ,Ачильдиева Е.Ф. Мужчина и женщина в семье – М., 1993.

Тема 6 . Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.

Вопросы для обсуждения.

1.Типы семейного воспитания

2. Роли ребенка в семье.

3. Материнская депривация.

4. Психологические механизмы формирования ребенка-невротика.

5. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1.Что такое родительская директива? Раскройте содержание наиболее диструктивных директив.

2.Назовите основные типы детско-родительских отношений.

3. Чем отличается сотрудничество при взаимодействии родителей с ребенком от псевдосотрудничесва?

4. Чем определяется основное содержание роли , которую играет ребенок в структуре семейных отношений.

5. Какие роли может играть ребенок в семье?

6. Что включает в себя понятие «материнская депривация»

7.Каковы основные последствия влияния депривации на развитие ребенка?

8.Перечислите параметры , определяющие содержание воспитательного процесса в семье.

9. Что выступает в качестве основного механизма развития невпротической личности в семье?

10.Какие методы используют для исследования родительской позиции.

11.Подберите 2-3 методики для диагностики детско-родительских отношений.

Рекомендуемая литература.

• Гарбузов В.И. и др. неврозы у детей и их лечение.

• Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.,2005

• Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. Проблемы социализации детей-сирот. – Ярославль 1997

• Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 1999

• Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М..2006

• Ландгмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага .,1984

• Маслоу А. Мотивация и личность СПб .,1999

• Роджерс К. Взгляд на психотерапию.

• Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.,2004

• Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия - 1999.

Тема 7. Основы семейного консультирования.

Вопросы для обсуждения.

1.Принципы консультирования семьи.

2.Модели консультирования семьи.

3.Правила эффективной коммуникации.

4. Условия эффективности семейного консультирования.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

• Как разворачивается процесс психологического консультирования.? Назовите этапы психологического консультирования , дайте их характеристики.

• Какие теоретические принципы лежат в основе различных подходов к консультированию семьи.

• В чем различие между психодинамической и бихевиористической моделью консультирования семьи.

• Назовите основные положения ,характеризующие гештальт- подход к семейному консультированию Д .Зинкера.

• Каковы основные цели структурной помощи семье.

• Каковы основные идеи основанной на опыте модели оказания помощи семье.

Рекомендуемая литература.

1. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэн-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. М.,1997

2. Браун Дж., Кристенсен Д. теория и практика семейной психотерапии. СПб., 2001

3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.,2001

4. Игровая семейная психотерапия // Под ред. Шеффера Ч. СПб.,2001

5. Коттлер дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб., 2001

6. Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании.- Калининград , 1999

7. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб 2000

8. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.. Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.

Тема 8 Диагностика определения проблемного поля семьи.

Вопросы для обсуждения.

• Схема психологического анализа семьи как системы.

• Методы диагностики семейных отношений.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

.

1. Используя схему анализа семьи ( предложенную на стр 326 – Основы психологии современной семьи и семейного консультирования) проанализируйте собственную семью.

Попытайтесь выделить все элементы семейной системы, особенно такие , как семейные мифы, и семейную историю.

2. Проанализируйте любую другую семью по аналогичной схеме.

3. выделите особенности , отличающие одну семью от другой.

4. Используя метод генограммы , определите образцы поведения членов своей семьи , передающиеся из поколения в поколение.

Рекомендуемая литература.

• Варга А. Системная семейная психотерапия. – М., 2001.

• Лосева В.К. Рисуем семью.- 1995

• Социальная педагогика // Под ред Галагузова М.А. – М.,2000

• Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми , лишенными родительского попечения. Минск 1999

• Черников А.А. Генограмма как категория анализа семейной жизни. Психологическая консультация .- 1997 -№ 1.

• Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб 2000

• Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.. Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

Семья

Брак

Нетрадиционная семья

Бикарьерная семья

Интерфильная семья

Полная семья

Неполная семья

Благополучная семья

Неблагополучная семья

Многодетная семья

Приемная семья

Современная модель семьи

Семейные роли

Жизненный цикл семьи

Любовь

Симпатия

Профили брака

Отцовство

Материнство

Детско-родительские отношения

Гендерные исследования

Сексуальные девиации

Развод

РЕФЕРАТИВНЫЕ СООБЩЕНИЯ.

1. Подготовка реферативных сообщений.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по теме. Различаются две разновидности рефератов: передающие содержание одной книги, одного учения или научной проблемы и суммирующие данные нескольких источников по определенной теме.

Готовя реферативное сообщение, необходимо продумать не только содержание выступления ( теоретический уровень, логичность, актуальность для решения практических задач, убедительность примеров, собственное отношение к рассматриваемой проблеме) , но и методику преподнесения его аудитории.

2. Примерные темы рефератов.

1. Семья как система социального функционирования человека.

2. Социально-психологические проблемы молодой семьи

3. Психодиагностика брачно-семейных отношений

4. Роль национальных традиций в современной российской семье.

5. Влияние эпох и роль национальных традиций в семейных отношениях.

6. Социально-педагогические проблемы семей с проблемными детьми

7. Социально-демографические проблемы российской семьи.

8. Супружеские конфликты

9. Ревность и измена как феномен супружеской жизни.

10. Развод как социально-психологический феномен

11. Социальные и психологические корни возникновения и воспроизведения в сознании предрассудков относительно детского развития.

12. Материнство как житейская, психологическая, педагогическая , «метафизическая» категория.

13. Отцовство как житейская, психологическая,

педагогическая , «метафизическая» категория.

14. Актуальные проблемы родительства и детско-родительских отношений.

15. Основные тенденции развития детей дошкольного возраста, традиции семейного воспитания.

16. Профилактика детской агрессивности.

17. Специфика консультирования семей по поводу сложностей во взаимоотношении с детьми.

18. Социальные аномалии детства.

19. Мировоззрение супругов и удовлетворенность браком

20. Супружеские взаимоотношения и личностный рост.

21. Отвержение родителями ребенка как предмет заботы практического психолога.

22. Проблемы развода и супружеских конфликтов в семейном консультировании

23. Особенности психологического консультирования подростков.

24. Влияние родительской семьи на взаимоотношения супругов.

25. Повторные браки и специфика детско-родительских взаимоотношений.

ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.

Формой итоговой аттестации является ЗАЧЕТ.

1. Основные требования к зачету:

• Знание основного содержания дисциплины

• Владение методическим аппаратом диагностики семейных отношений.

2. Вопросы и задания к зачету.

1.Сущность понятий «семья» и «брак»

2. Влияние религии на семейно-брачные отношения

3.Формы организации семейно-брачных отношений

4.Особенности модели современной семьи

5.Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура.

6.Функции семьи.

7.Структура семьи.

8.Жизненный цикл семьи.

9. Проблемы молодой семьи

10. Супружество в старости

11. Эмоциональные отношения в семье их характеристика.

12 Типы супружеских отношений

13.Семейные конфликты и пути их разрешения

14. Проблемные семьи .

15.Семья как персональная микросфера развития ребенка

16.Материнство как психологический феномен

17. Типы семейного воспитания.

18.Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка

19. Проблема отношения полов. Гендерные исследования.

20.Стадии психосексуального развития ребенка.

21. Подготовка молодежи к семейной жизни.

22.Принципы семейного консультирования

23 .Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания

24. Психологический анализ семьи как системы.

25.Методы диагностики семейных отношений.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Негосударственная автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ

ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(СПбИГО)

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ПЕДАГОГИКИ

Утверждаю:

Декан___________ факультета (реализующего ооп)

__________Матвеева Л.А.

«____»_____________ 2011г.

Программа учебной дисциплины

«ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ»

ОПД.Р.04

Основная образовательная программа

подготовки дипломированного специалиста

020400 (030301.65) «Психология»

Санкт-Петербург

2011

Программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом

Составитель программы: канд.псх.н., доцент Кутергина Л.Н.

Согласование программы:

Структура дисциплины

Курс 5/6/6

Семестры 9/ 11/ 11

Форма обучения : очная/ очно-заочная/ заочная

Количество часов по учебному плану 110

Количество аудиторных часов

( по всем формам обучения) 68/ 28/ 12

Из них: лекций 34/ 14/ 12,

практических и семинарских занятий 34/14/-

Количество часов самостоятельной работы студентов

(по всем формам обучения) 42/ 82/ 98

Форма итоговой аттестации – зачет

Цели и задачи дисциплины

1. Цели освоение современных концептуальных представлений о семье, ее видах, функционально- ролевой структуре семейных отношений, их цикличности и специфики;

- формирование профессиональной компетентности путем развития умения решать практические задачи, связанные с воспитанием детей в семье и разрешение семейных конфликтов.

1.2. Задачи обучения дисциплине:

• освоить содержание основных понятий

• изучить основные нормативные документы регламентирующие жизнедеятельность семьи

• изучить проблематику различных типов семейных отношений

• сформировать представление об оптимальном стиле семейных отношений

• сформировать навыки сохранения и эффективного развития эмоциональных отношений в семье

• развить проектировочные, рефлексивные, коммуникативные педагогические умения взаимодействия с семьей современного школьника.

4. Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального образования, целями и задачами данного курса:

• взаимосвязь теоретического и прикладного аспектов изучаемых проблем;

• учет специфики развития и функционирования семьи в современных условиях;

• высокий уровень самостоятельности студентов в овладении отдельными темами курса.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Семья как объект психологического исследования.

Психологическое понятие «семья» . Семья как пространство жизнедеятельности. Соотношение понятий «семья» и «брак». Семья как социальный институт. Социально-демографические проблемы семьи. Семья как малая группа.

Тема 2. Типология современной семьи.

Классификация типов семейно-брачных отношений. Этнические и конфессиональные особенности современной семьи. Правовые основы семейно-брачных отношений. Модели современной семьи.

Тема 3. Функционально-ролевая структура семейных отношений.

Реализация индивидуальных понятий в браке. Функции семьи: традиционные и современные. Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура. Деформация семейных отношений.

Тема 4. Жизненный цикл семьи.

Определение понятия «жизненный цикл семьи». Стадии жизненного цикла. Динамика семейных отношений. Период ухаживания. Молодая семья. Пожилой человек и семья. Задачи развития семьи. Стадии родительства.

Тема 5. Психология эмоциональных отношений.

Симпатия. Механизмы развития симпатии. Любовь: типы, источники, стили. Теории любви ( Стернберг Р., Кемпер Т., Каслер Л., Фромм Э.) их сущность

Социально- психологический климат в семье. Супружеские конфликты, причины их возникновения. Тактика разрешения супружеских конфликтов. Ревность. Супружеские измены.

Тема 6. Проблема половых различий и семейные отношения.

Половые различия. Проблема отношения полов. Гендерные исследования. Стадии психосексуального развития ребенка.

Психологические механизмы половой социализации.

Тема 7. Подготовка молодежи к семейной жизни.

Половое воспитание. Готовность к браку. Теории выбора брачного партнера. Мотивы вступления в брак. Добрачная образовательно-операционная подготовка молодежи. Факторы психологической зрелости личности во внутрисемейных отношениях.

Тема 8. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка.

Психолого-педагогические проблемы воспитания ребенка в современной семье. Типы семейного воспитания. Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации характера. Родительские директивы. Роли ребенка в семье. Материнская депривация. Психологические и механизмы предотвращения невротизации личности ребенка, воспитывающегося в неблагополучной семье. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания.

Тема 9. Основы семейного консультирования.

Основные принципы консультирования семьи. Психодинамическая модель. Поведенческая модель. Системный подход. Модель основанная на опыте.

Тема 10. Диагностика определения проблемного поля семьи.

Психологический анализ семьи как системы.

Методы диагностики семейных отношений.

Тематический план учебных занятий

по дисциплине «Психология семьи»

( очная форма обучения)

Тематический план учебных занятий

по дисциплине «Психология семьи»

( очно-заочная форма обучения)

Тематический план учебных занятий

по дисциплине «Психология семьи»

( заочная форма обучения)

Формы промежуточной аттестации текущего контроля качества усвоения знаний: Аттестация качества усвоения знаний в течение семестра и при выполнении заданий групповой и индивидуальной форме проводится в устной и письменной форме.

• Подготовка докладов по заданной теме

• Организация группового диалога

• Организация диагностики семейных и детско-родительских отношений.

ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ - ЗАЧЕТ

1. Основные требования к зачету:

• Знание основного содержания дисциплины

• Владение методическим аппаратом диагностики семейных отношений.

2. Вопросы и задания к зачету.

1.Сущность понятий «семья» и «брак»

2. Влияние религии на семейно-брачные отношения

3.Формы организации семейно-брачных отношений

4.Особенности модели современной семьи

5.Семейные роли и внутрисемейная ролевая структура.

6.Функции семьи.

7.Структура семьи.

8.Жизненный цикл семьи.

9. Проблемы молодой семьи

10. Супружество в старости

11. Эмоциональные отношения в семье их характеристика.

12 Типы супружеских отношений

13.Семейные конфликты и пути их разрешения

14. Проблемные семьи .

15.Семья как персональная микросфера развития ребенка

16.Материнство как психологический феномен

17. Типы семейного воспитания.

18.Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка

19. Проблема отношения полов. Гендерные исследования.

20.Стадии психосексуального развития ребенка.

21. Подготовка молодежи к семейной жизни.

22.Принципы семейного консультирования

23 .Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного воспитания

24. Психологический анализ семьи как системы.

25.Методы диагностики семейных отношений.

1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

А) Основная литература.

20. Андреева Т.В.Семейная психология СПб., 2004

21. Дружинин В.Н. Психология семьи. 5-е издание СПб.,2009

22. Достовалов С.Г.Мальцев Л.В.Воспитание мальчика. Советы психолога Академия М.,2008

23. Диагностика здоровья Психологический практикум Под ред. Г.С.Никифорова Речь СПб., 2007

24. Егидес А. Брак без брака ( учебник семейных отношений) М.,2008

25. Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений Речь СПб.,2008

4.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. Академия М.,2006

26. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста СПб., 2000.

27. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Под ред. Н.Н.Посысоева М.,2004

28. Олиферович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А.,Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов Речь СПб.,2007

29. Петров И.Н. Семейные кризисы: правила компромиссов Феникс ., 2008

30. Психология семьи . Хрестоматия Самара., 2002

31. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред. Силяевой М.,2004

32. Психология семейных отношений Под ред. О.А.Шаграевой и А.МСергеева Учебное пособие для студентов вузов Академия М., 2008

33. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие. М., 2005

34. Райгородский Д.Я. Психология и психотерапия семейных конфликтов.Хрестоматия. Бахрам., Самара 2008

35. Трофимова И.А.Педагогика и психология. Психология брака. Учебное пособие СПб ГТУ 2001

36. Целуйко В.М. Психология современной семьи М., 2004

37. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений М..2000

38. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В. Юстицкис В., Семейная психотерапия . Хрестоматия Речь , 2007

Б) Дополнительная литература.

• Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб ., 2005

• Асимович О. Помощь родителям в воспитании ребенка Беседы с психологом Новосибирск., 2009

• Берн Ш. Гендерная психология СПб., 2001

• Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. М.,2001

• Дивицына Н.Ф. Семьеведение М.,2006

• Джош МАкдауэл Секрет любви М.,2000

• Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины СПб, 2002

• Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия М.,2000

• Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.,1999

• Клауд К. 21 способ сделать семейную жизнь счастливой М., 2007

• Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка СПб.,2004

• Леви В. Семейные войны М.,2007

• Некрасов А.А.Материнская любовь Русь М.,2009

• Сатир В. Психотерапия семьи – СПб.,2000

• Свадьба, свадьба …традиции, обряды и сценарпии Автор составитель Линь В.В. М., 2008

• Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи СПб.,2000

• Эйдемиллер Э.Г.,Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2006

Семейные роли ( дополнение)

Одной из проблем развития семейных отношений является распределение семейных ролей. Проблема распределения семейных ролей совершается на стадии первичной семейной адаптации.

В психологии существует, рассматривается 3 типа супружеских ролей ( по К.Киркпатрику)

• Традиционные

• Товарищеские

• Партнерские

• Традиционные роли

со стороны жены:

• Рождение и воспитание детей

• Создание и поддержание дома

• Обслуживание семьи

• Преданное подчинение собственных интересов интересам мужа

• Приспособленность к зависимости

• Терпимость к ограничению сферы деятельности

Со стороны мужа:

• Преданность матери своих детей

• Экономическая безопасность и защита семьи

• Поддержание семейной власти и контроля

• Принятие основных решений

• Эмоциональная благодарность жене за принятие приспособленности и зависимости

• Обеспечение алиментов при разводе

1. Товарищеские роли:

Требуют от жены:

1. Сохранение внешней привлекательности

2. Обеспечение моральной поддержки и сексуального удовлетворения мужа

3. Поддержание социальных контактов полезных для мужа

4. Обеспечение разнообразия жизни и устранения скуки

Требуют от мужа:

• Восхищение женой

• Рыцарское отношение к ней

• Ответная романтическая любовь и нежность

• Обеспечение средств для нарядов, развлечений, социальных контактов.

• Проведение досуга с женой

  • Партнерские роли

Требуют от жены и от мужа:

• Экономического вклада в семью в соответствии с заработком

• Общей ответственности за детей

• Участие в домашней работе

• Распределение правовой ответственности

НО есть еще требования, отдельно предъявляемые женщине и мужчине.

Требования, предъявляемые женщине:

5. Готовность отказаться от рыцарства супруга(т.е. супруги абсолютно равны)

6. Равная ответственность за поддержание статуса семьи, а в случае развода и отсутствия детей – отказ от материальной поддержки.

Требования , предъявляемые к мужчине:

• Принятие равного статуса жены и согласие с ее равным положением - Для современной молодежи характерно смешение черт традиционной и эгалитарной семьи.

- Причиной этого явления выступают условия, обеспечивающие распределение семенных ролей.

Условия , обеспечивающие распределение семейных ролей.

• Согласованность мнений. Главное , чтобы оба супруга придерживались принимаемой позиции. От чего это зависит?

- от территориального проживания семьи

• В сельской местности особое внимание уделено распределению хозяйственно-бытовых обязанностей

• Для крупного мегаполиса – согласование в рамках организации свободного времени . Женщина ориентируется на проведение досуга вне дома, проведение досуга с мужем. Мужчина имеет установку на «закрытую» форму досуга

• Согласованность межличностных ролей, т.е. своеобразная фиксация положения людей в системе групповых связей. Часто вопрос межличностных ролей выходит на стремление одного из супругов быть главой семьи, хозяйкой дома.

• Психологическая совместимость. – Психологическая совместимость рассматривается как условие стабильности в отношениях супружеской пары. По мнению современного психолога Н.Н.Обозова , совместимость чаще характеризуется оптимальным взаимодействием в условиях неформализованных отношений ( интимно-эмоциональных), которые отражают максимальную удовлетворенность супругов взаимоотношениями.

Обозов Н.Н. выделяет при этом 4 аспекта супружеской совместимости:

• Духовная совместимость –согласованность установок, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, мнений.

• Персональная совместимость –соответствие структурно-динамических особенностей партнеров ( свойств темперамента, характера.особенностей эмоциональной сферы)

• Семейно-бытовая совместимость- согласованность представлений о функциях семьи, укладе жизни . Главный критерий семейно-бытовой совместимости – воспитание детей

• Физиологическая совместимость – сексуальная совместимость-гармония телесного контакта, удовлетворенность близостью.

Главные роли: -Отцовство

- Материнство

Тема: Социальные роли в семье.

Основные вопросы.

• Родительство, как социокультурный феномен.

• Материнство и его роль в формировании личности ребенка.

• Отцовство и его роль в формировании личности ребенка.

• Социальные роли бабушки и дедушки и их влияние на воспитание ребенка в семье.

1 Вопрос. Родительство, как социокультурный феномен.

Одной из важнейших функций семьи является РЕПРОДУКТИВНАЯ ФУНКЦИЯ.

Реализация данной функции определяется уровнем исполнения социальных ролей, где в качестве ведущей социальной роли выступает РОДИТЕЛЬСТВО.

Проявление родительства определяется :

- с одной стороны социальной средой , в которой представлена данная семья;

- с другой стороны, уровнем развития общества , представителем которого является семья.

- Родительство рассматривается как социокультурный феномен.

Природа родительских чувств , с точки зрения обыденного сознания, проста:

• Родители - главные и естественные воспитатели;

• Проявление родительских чувств обусловлено инстинктом продолжения рода;

ОТСУТСТВИЕ ИЛИ НЕРАЗВИТОСТЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ЧУВСТВ - ИЗВРАЩЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ НОРМЫ.

- Родительство проявляется в отношениях.

В проявлении родительских отношений можно выделить ряд особенностей:

6. Первая особенность : Родительские отношения изменяются в зависимости от возраста и пола ребенка. Основные линии изменения отношений: - мера опеки; -мера контроля; - содержание отношений; - характер отношений.

7. Вторая особенность: Одним из важнейших компонентов родительства является РОДИТЕЛЬСКАЯ ЗАБОТА О ПОТОМСТВЕ. Проявление родительской заботы обусловлено ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКИ (история развития человека) . Общий образец родительской заботы о потомстве ЗАПРОГРАММИРОВАН.

Содержание и степень проявления родительской заботы о потомстве определяется условиями развития:

1-е условие – если рождается малое число потомков – шансов на выживание больше, так как на ранних стадиях развития выше уровень проявления заботы, больше внимания; - Освоение новой среды ребенком имеет больший уровень защиты. Ребенок чувствует защищенность. Значит - родительская забота делает ребенка социально защищенным. - Родительская забота имеет чувственную окраску. НО : Нельзя считать , что родительская любовь и забота обусловлены только биологически

2-е условие – Родительская любовь и забота продукт исторического развития

Например: - Подготовка к условиям жизни;

- Физическое развитие;

- Интеллектуальное развитие (образование)

- Культура, языки

Решение представленных задач осуществляется при проявлении ЛЮБВИ и ЗАБОТЫ, но исторически это представлено по-разному.

Что стимулирует рождение и взращивание детей?

5. Рационально-экономические соображения ( больше рабочих рук)

6. Проявление психологических мотивов ( а). потребность в детях - социально-психологическое свойство индивида. Если нет детей человек испытывает чувство одиночества и заводят животных ; б) удовлетворение альтруистической заботы опеки- как потребности в собственной полезности. Например, забота о животных)

Проявление потребности родительства в настоящее время несколько ослабевает.

- показателями выступает снижение рождаемости; прерывание беременности . Данное проявление обусловлено рядом причин: и прежде всего экономических, проявлением эгоцентризма, духовным падением.

2 Вопрос: Материнство и его роль в формировании личности ребенка.

В словаре Ожегова определение материнства характеризуется как « состояние женщины – матери в период беременности , родов, кормлении ребенка, осознание родственной связи с детьми»

Детям задают вопрос: - «Для человеку нужна мама?»

- дает жизнь

- вскармливает

- защищает

- учит

- предостерегает

- любит

- В основе проявления материнства лежит : МАТЕРИНСКИЙ ИНСТИНКТ. Материнский инстинкт – это природная основа материнства.

- В ЧЕМ ПРОЯВЛЯЕТСЯ МАТЕРИНСКИЙ ИНСТИНКТ?

• В способности ощущать

• В способности осознавать

• В способности понимать

• В способности сопереживать Материнство и его роль в формировании личности ребенка.

Т.Е. Материнский инстинкт обеспечивает чувственную основу материнства.

- В ЧЕМ ПРОЯВЛЯЕТСЯ МАТЕРИНСТВО?

1. В чувственном взаимодействии между матерью и ребенком ( материнская забота)

2. В развитии эмоциональной сферы ребенка

3. В ознакомлении с окружающим миром

4. В создании позитивного опыта

5. В школе общения. (общение с матерью эмоционально насыщено и характеризуется проявлением доброты, великодушия, сердечности, целомудренности, искренности, верности

6. В воспитании полоролевых функций ( девочка – будущая жена, для мальчика мать часто отражает идеал женщины)

Т.О. Материнство характеризует отношения, которые складываются между ребенком и матерью после рождения и становятся основой, на которой развивается дальше весь мир эмоциональных отношений ребенка.

- ПРОЯВЛЕНИЕ МАТЕРИНСТВА НЕОДНОЗНАЧНО. Психологи выделяют 4 типа мам с разными стилями поведения (классификация А.Я.Варга)

1 тип – Спокойная уравновешенная мама - эталон материнства.

• Все знает о своем ребенке

• Чутко реагирует на проблемы ребенка, вовремя приходит на помощь

• Создает атмосферу благожелательности и добра

2 тип – Тревожная мама .

• Постоянно находится во власти беспокойства за здоровье ребенка

• Во всем видит угрозу благополучию ребенку

• Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, лишает покоя всех членов семьи

3 тип – Тоскливая мама .

• Всем всегда недовольна

• Напряжена мыслями о себе о своем будущем

• Ее беспокойство и нервозность заставляют думать о ребенке как об обузе, в ребенке видит преграду к собственному счастью

• Ребенку с мамой плохо.

4 тип – Уверенная и властная мама.

• Твердо знает , что хочет от ребенка

• Четко планирует жизнь ребенка от рождения до взрослости

• Организует жизнь ребенка по идеальной модели при этом: а) подавляя его ; б) стирая неповторимость ; в) гасит проявление самостоятельности и инициативы

3 Вопрос. Отцовство и его роль в формировании личности ребенка

В словаре Ожегова отцовство рассматривается как «…кровное родство между отцом и ребенком»

Отцовство как и материнство имеет биологическую основу. Однако, эта биологическая основа отлична от материнства ( инстинкт )

Биологическая функция отцовства: - участие в зачатии и закладка генетических основ будущего организма.

Генетически обусловлено:

10. Биологическое сходство ( цвет волос, глаз, телосложение, функционирование органов

11. Психологическое сходство ( развитие способностей, характер)

Социальные функции отцовства:

От чего зависит проявление функции отцовства?

• От характера отношений между женщиной и мужчиной

• От психологической готовности мужчины к исполнению этой функции ( Отец часто не участвует в родах, если и участвует , то биологической связи с этим процессом у него нет. Напротив, с появлением ребенка жизнь меняется не в лучшую сторону)

Традиционно отцу приписывают дисциплинирующее влияние строгость отца, страх отцовского наказания . Научные исследования показали , что строгость отца и нравственность ребенка ( сына) т представлены в обратно пропорциональной зависимости. У чрезмерно строгих отцов – сыновья порой лишены сочувствия, сострадания, часто склонны к агрессии.

НРАВСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ОТЦА – ОПРЕДЕЛЯЕТ ЕГО КАК ВОСПИТАТЕЛЯ, и отличается от материнской.

5. Отец более четко осознает цель воспитания, выстраивает его стратегию и тактику

6. В поведении отца и в выполнении им воспитательных функций начинает проявляться половая идентификация.

В развитии специфических половых психологических качеств мужчины и женщины огромная роль принадлежит мужчине.:

- отец по-разному относится к мальчику и девочке, играет по-разному. На современном уровне отцовский вклад в воспитании детей изменился.

Это определяется : - положением матери в современном обществе

- изменением экономического потенциала современной семьи , А ПРОЯВЛЯЕТСЯ:

• В бедности отцовских контактов по качеству и по содержанию

• В педагогической некомпетентности

• В неспособности и незаинтересованности

• В абсолютном отлучении от выполнения отцовства

Типы отцов:

1 Тип отцовства – «Папа – мама»

• По-матерински заботливый папа берет на себя все функции мамы может: накормить, искупать, поиграть и т.д.

• Не всегда достигает выдержки и терпения

• Настроение папы давит на ребенка – когда все хорошо папа добр, отзывчив, а если что-то не ладится – то несдержан, вспыльчив. Таков и микроклимат в доме – то тепло, то холодно.

2 Тип отцовства - «Мама - папа»

• Безмерная любовь к ребенку – главная проблема – угодить ребенку , не вызвать у него негативной реакции

• Безропотно тянет родительскую ношу

• Всегда ровное настроение , нежен, заботлив.

• Ребенку все разрешается, все прощается – растет «маленький деспот»

3 тип –«Карабас – Барабас»

• Папа – пугало, злой , жестокий, признает только «ежевые рукавицы»

• В семье царит страх загоняющий ребенка в тупик - главный метод – наказание ( это может вызвать у ребенка нервный срыв)

4 тип – «Крепкий орешек»

• Непреклонный тип папы.

• Вся жизнь семьи , по его мнению, должна идти строго по его правилам

• Не признает компромиссы.

5 тип – «Попрыгунья – стрекоза»

4. Папа живущий в семье, но чувствующий себя свободным

5. Его идеал – свободная холостяцкая жизнь, склонность к безответственности

6. Дети для отца – обуза. Поэтому папа исполняет функцию приходящего отца

6 тип – «Добрый молодец. Рубаха – парень»

• Папа – друг, с ним интересно, легко и весело

• Всегда первым бросится любому человеку на помощь, забыв о собственных проблемах- что вызывает конфликт с мамой

• Ребенок живет в атмосфере ссор, в душе сочувствуя папе, но не в силах ему помочь.

7 тип – « Ни рыба – ни мясо» , «Подкаблучник»

39. Папа не имеет голоса в семье

40. Во всем вторит маме, даже если она не права

41. Опасаясь гнева жены, он не может встать на сторону ребенка и оказать ему помощь

Отсутствие отца – это проблема не столько демографическая, но и психологическая , нравственная.

1. Дети выросшие без отцов имеют более высокий уровень тревожности и низкий уровень притязаний

2. Осложнен процесс усвоения половых ролей. Если в семье нет мужчины, это отрицательно сказывается и на мальчика и на девочку .

- У девочки может появиться бессознательная установка, что отец не нужен – это повлияет на ее семейные ожидания.

- У мальчика проявляется феминность, чрезмерная опека подавляет его, в своих поступках и действиях он не решителен, беспокойный.

4 Вопрос - Социальные роли бабушки и дедушки и их влияние на воспитание ребенка в семье.

Социально- психологическими исследованиями установлено: помощь старшего поколения оказывает благоприятное воздействие на рост семьи.

К.Д.Ушинский назвал бабушек и дедушек «ПРИРОДНЫМИ РУССКИМИ ПЕДАГОГАМИ» их отношения лишены расчета.

Участие прародителей сопряжено с разными противоречиями:

• Трения между поколениями. Разница между поколениями зависит от скорости общественного прогресса. Там , где скорость развития невелика можно говорить о полной преемственности поколений. Или , если скорость социального развития велика – разногласия в решении проблем воспитания выше.

• Недовольство молодыми родителями

• Помощь родителям

• Желание играть главенствующую роль ( в сложных семьях)

• Желание повысить активность молодых в домашнем хозяйстве

• Неудовлетворенность в выборе партнера для семейной жизни.

• Разногласия в воспитательных методах

• Не хотят тратить силы на хлопоты с малышами ( очень молодые бабушка и дедушка или очень старые бабушка и дедушка)

ВСЕ ЭТИ ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРИВОДЯТ: - конфликтам, разрушают отношения молодых супругов ; - негативно влияют на внуков.

Бабушка и дедушка сильнее переживают неблагополучие ( часто кажущееся) своих детей, оказывают влияние на изменение отношений. Логика рассуждения : Дочь несчастна – плохой супруг, не достоин быть отцом.

Все это - явления, характеризующие не достаточный уровень культуры семьи.

- В такой семье и бабушки и дедушки, как правило, не станут объектом заботы со стороны детей и внуков.

- Вырастая – внуки начинают осознавать, что мешало их безоблачному счастливому детству и платят за любовь бабушке и дедушке «черной неблагодарности»

Бабушки и дедушки склонны баловать своих внуков, оберегать от любых трудностей. ( родители готовят детей к жизни , а бабушки и дедушки хотят видеть своих внуков счастливыми, скрывают их шалости и проступки.)

Среди современных бабушек и дедушек много таких, которые переоценивают свой педагогический опыт и авторитет. Они с трудом понимают те требования, которые предъявляет к семейному воспитанию современная жизнь. –

Все это создает систему отрицательных влияний.

КАК РЕШАТЬ ВОЗНИКАЮЩУЮ ПРОБЛЕМУ.

• Целесообразно все возникающие проблемы и промахи обсуждать в ходе доверительной беседы на «семейных советах» Главное добиться осознания цели всеми участниками воспитательного процесса.

• Школа должна помогать в решении проблемы, но только избирая правильные пути взаимодействия семьей. Вторгаться в семейные отношения недопустимо. ( Одной из наиболее эффективных форм работы с семьей является создание дискуссионных клубов, , где одной из важных проблем будет проблема участия прародителей в воспитании детей. )

• Вообще проблема и взаимодействия с семьей одна из самых трудных проблем в деятельности педагога и психолога.

В зависимости от характера отношений можно выделить типы современных бабушек.

1 тип – «Бабушка – жертва».

9. Отказывается от личной жизни ради внуков

10. Взваливает на себя все заботы по дому

11. Всегда в спешке, неудовлетворенна результатом

12. Постоянная тревога

2 Тип «Бабушка – соперница»

• Неплохо организует собственную жизнь , оставляя право на досуг и развлечение

• Может забрать к себе внуков на выходной раз в неделю, согласна отпустить родителей в кино, театр

• Позволяет себе критику в адрес невестки или зятя

• Соперничает с ними как в вопросах воспитания, так и в вопросах ведения хозяйства.

3 тип -«Гармоничная бабушка»

• Внуки для нее безмерная и безграничная радость

• Внутренне человек самостоятельный и свободный

• Умеет обращаться с внуками заинтересованно

• Эмоциональная связь между бабушкой и внуками тесная и строится на основе обоюдной заинтересованности.

• С одной стороны , принимает ребенка с его жаждой знаний и потребностью все понять, а с другой стороны – это бабушка способная откликаться на бесконечные просьбы, вопросы ( от которых часто отмахиваются вечно спешащие родители)

ЧТО КАСАЕТСЯ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ ДЕДУШКИ :

Мужчина далеко не всегда и не сразу начинает испытывать привязанность к внукам.

Чувство возникает постепенно, т.к. овладеть новой социальной ролью сразу для мужчины трудно. Часто на первом этапе проявляется внешняя эмоциональная реакция «Я- дед!» У меня есть внук- внучка!» - Это еще не есть принятие социальной роли.

На втором этапе возникает желание дать внукам то, что не смог дать детям ( конструирование, прогулки и т.д) Приучение к хозяйству, труду, организация совместной деятельности , создание образа «незаменимого помощника»

Социальный опыт отношений с внуками постепенно влияет на эмоциональный фон поведения – мы видим влюбленный взгляд

Дедушка осуществляет , реализует линию мужского воспитания ребенка.

Тема 1 : Общие основы семейного психологического

консультирования.

Основные вопросы:

• Цели и задачи семейного психологического консультирования.

• Стадии процесса семейного консультирования

• Современные подходы к семейному консультированию.

• Принципы семейного консультирования.

• Технология консультативной беседы.

1 Вопрос. Цели и задачи семейного психологического консультирования.

Консультирование – это прикладная отрасль современной психологии. Семейное консультирование – это психологическое сопровождение семьи. ( слова – синонимы)

Основные направления СК:

• СК направлено на восстановление или преобразование связей членов семьи друг с другом, с окружающей средой

• Правовое ( юридическое) – помощь семье в решении юридических вопросов.

• Консультирование семьи по жилищным вопросам – разъяснение жилищного законодательства

• Консультирование семьи по вопросам административного права ( взаимодействие с органами попечительства ,ЖКХ, участковым инспектором, социальными работниками)

• Педагогическое консультирование – оказание педагогической помощи семье. ( Консультант выступает в роли специалиста, который владеет информацией о том, а) как решается проблема? б) почему она возникла?

ЦЕЛЬ СК: - оказание психологической помощи человеку в решении внутрисемейных проблем , налаживание межличностных отношений.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ СК - Человеку должно стать лучше. ( иногда эффект может быть отсрочен)

Применительно к цели СК, могут быть поставлены задачи:

• В результате выслушивания клиента необходимо – расширить представление о себе, о собственной ситуации. Дать основу для размышления.

• Облегчить эмоциональное состояние клиента

• Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним. ( человек должен ощутить ответственность за происходящее )

• Помощь психолога в осознании того , ЧТО МОЖНО ИЗМЕНИТЬ?

• Психокоррекция в рамках семейного консультирования. Психокоррекция выступает чаще всего как этап психологического консультирования.

2 Вопрос. Стадии семейного консультирования.

- Психологическое консультирование - это целостная система. Ее необходимо рассматривать , как разворачивающийся во времени процесс, где четко разделена деятельность психолога и клиента.

Основные компоненты СК:

• Диагностический этап - а)системное отслеживание динамики развития человека или семьи обратившейся за помощью б) Накопление информации за счет диагностических процедур. При работе с каждой семьей мы должны понимать жизненную ситуацию.

  1. Главное в кризисной ситуации:

     1. ПОМОЧЬ ПРИНЯТЬ ЖИЗНЬ ВО ВСЕХ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯХ ( не исключая страдания)

     2. ПРОЙТИ ЧЕРЕЗ ЖИЗНЕННЫЕ ТРУДНОСТИ И , ПЕРЕОСМЫСЛИВ СВОИ ОТНОШЕНИЯ С СОБОЙ, С ДРУГИМИ, С МИРОМ - Принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких;

- Продуктивно преобразовать жизненную ситуацию

7. В процессе семейного консультирования консультант должен:

- поддерживать клиента

- создавать условия для изменения и стимулирования процесса преобразования семейных проблем.

8. Цель , решаемая консультантом: максимально учитывать особенности клиента и его жизненной ситуации.

• Основной этап консультирования - отбор и применение средств, которые позволяют создавать условия, стимулирующие позитивные изменения в семье, в семейных отношениях

  1. На этом этапе консультирования осмысливаются результаты диагностики - Придумывает , какие условия необходимы для благоприятного развития семьи и личности а именно: обретение членами семьи положительного отношения к себе, другим, к окружающему миру.

  2. Адаптироваться в системе принятых отношений

  3. Разработка и реализация гибких индивидуальных и групповых программ социально-психологической поддержки семьи.

3 . Этап анализа промежуточных и конечных результатов.

• Процессуальный анализ - выделение динамики отдельной консультации и динамики всего процесса консультирования.

Осуществляя процесс анализа, осмысление динамики. ( МЕТАФОРА – «От наличной ситуации к желаемому результату»

В этом случае клиенту оказываем помощь в решении 3-х задач:

1. Определить «место , на котором в данный момент находиться семья? (- В чем проблема? В чем сущность семейного неблагополучия? Причины его возникновения?)

2. Выявит « место , куда хочет прийти путник»

   1. т.е. состояние , которого хочет достичь семья или отдельный клиент

   2. образ желаемого и возможности его достижения

   3. выбор направления движения

• Помочь клиенту обрести новую позицию.

• На начальном этапе освоения профессией консультанта – можно выделить более упрощенные стадии процесса ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ:

  • Осознание не только внешних, но и внутренних причин кризиса ( жизненных затруднений)

  • Реконструкция семейного и личного мифа развития ценностного отношения

  • Овладение необходимыми жизненными стратегиями и тактиками поведения.

3 Вопрос: Современные подходы к семейному консультированию.

Существует множество концепций семейного консультирования (Фрейдовская модифицированная модель, позитивная семейная терапия Пезешкиана и др.)

В современной практике отдается предпочтение ИНТЕГРАТИВНЫМ ПОДХОДАМ: - Системный подход

Структурный подход - Представленные подходы между собой тесно взаимосвязаны.

• СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - Основоположники системного подхода М.Боуэн, В.Сатир, К.Витакер и др.

С позиции системного подхода : Семья не просто объединение индивидуальностей, связанных узами родства, а ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА , где никто не страдает в одиночку.

Семейные конфликты, кризисы оказывают деструктивное влияние на всех. На практике, исходя из того, что СЕМЬЯ - ЭТО СИСТЕМА поведение любого члена семьи ( как ее элемента) оказывает влияние на всех членов семьи:

Оказывая помощь семье в трудные периоды жизни не имеет значения , смысла заниматься выявлением психоаналитических причин конфликта – ВАЖНЕЕ ПУТЕМ КОНКРЕТНЫХ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕНЫХ ДЕЙСТВИЙ ИЗМЕНИТЬ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ЕЕ ЧЛЕНАМИ.

• В результате семейная обстановка улучшается, по мере выполнения осознанных условий

• Наступают перемены в функционировании семьи

• Уменьшаются симптомы психологического неблагополучия.

• Функции психолога при работе с современной семьей: На что обратить внимание? – Какие средства воздействия станут основными?

С позиции системного подхода решение этого вопроса определяется теоретической ориентацией авторов.

Автор теории семейных систем М.Боуэн

Сущность теории М. Боуэна:

• Члены семьи не могут действовать изолированно друг от друга. Взаимная изолированность приводит к ВНУТРИСЕМЕЙНОЙ ДИСФУНКЦИИ.

• Боуэн рассматривает эмоции и поведение как продукт эволюции. Причем , не индивидуальной эволюции , а связанной со всеми формами жизни.

Исходя из этого он разработал концепции, которые связаны между собой:

• Концепция дифференцировки собственного «Я»

• Концепция эмоциональных треугольников

• Концепция семейной концепции и т.д.

Концепция дифференцировки собственного «Я» соотноситься с дифференциацией живой клетки.

В результате дифференциация собственного «Я» в ходе сеансов семейной психотерапии регулирует отношения в семье. Дисфункции ослабевают.

• Роль консультанта – психолога:

  1. Обучает членов семьи дифференцироваться в семейном общении

  2. Осмысливать способы общения в семье

  3. Осваивать наиболее продуктивные способы

ПСИХОЛОГ ИСПОЛЬЗУЕТ НЕ ГОТОВЫЕ , РАНЕЕ РАЗРАБОТАННЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, А ВЫРАБАТЫВАЕТ ИХ В СОБСТВЕННОМ ПОИСКЕ С КЛИЕНТОМ.

РЕЗУЛЬТАТ:

• Возникает чувство субъективности, уверенности в себе

• Овладение продуктивности способами выхода из проблемных ситуаций. ( В результате концепций Боуэн использует представления о жизненном цикле семьи, национальные особенности клиентов)

• СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД – структурная семейная психотерапия С.Минухина. Семья рассматривается как система, но работа с семьей четко структурирована:

В основе лежат 3 аксиомы:

• 1-я - Осуществляя психологическую помощь семье, принимаем в расчет всю семью ( каждый член семьи рассматривается как подсистема)

• 2-я – Психологическая помощь семье изменяет структуру семьи, и приводит к изменению поведения каждого

• 3-я - работая с семьей психолог присоединяется к ней – возникает ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

- Семья - дифференцированная система – члены семьи = подсистема ( детская, родительская, супружеская

- Каждая подсистема предъявляет к своим членам требования

- Каждая подсистема требует определенной степени свободы и автономии.

7. Границы семейных подсистем:

Выделяется 2 типа нарушения границ:

1 Тип нарушения границ подсистемы:

- спутанность

- нечеткость

- размытость

2 Тип нарушения границ подсистемы:

- излишняя закрытость, приводящая к разобщению

( например : 1. размытость границ между матерью и ребенком, приводит к отчуждению отца. = в результате функционируют две разобщенные подсистемы «мать – ребенок» -----«отец» возникает угроза развода.

Семья с разобщающимися границами – нарушена способность к формированию семейного «МЫ» - нарушение доверия

- отсутствие тепла

- отсутствие поддержки

Спутанная семья – быстро реагирует на любые изменения:

- происходит зажжение друг друга настроением

Безучастная семья – преобладает отчуждение «Ребенок не чувствует любви, заботы» все заняты = каждый своим.

«У НАС НИКОМУ НЕТ НИ ДО КОГО ДЕЛА»

8. Задача психолога:

• Осознание и преодоление неадекватности в семейных отношениях

• Осознание и построение границ в рамках системы семьи

1. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ: ( по системе С.Минухина) Психологу необходимо на время войти в семью (как бы стать ее членом)

7 Категорий действий психолога:

1. Актуализация семейных моделей взаимодействия

2. Установление и разметка границ

3. Эскалация стресса

4. Поручение заданий

5. Использованиме симптомов

6. Стимулиция настроения

7. Поддержка, обучение и руководств

• СТРАТЕГИЧЕСКАЯ СЕМЕЙНАЯ ТЕРАПИЯ ( Дж.Хейли, К.Маданес, П.Вацлавик, Л.Хоффман)

ЗАДАЧА: Формирование ответственности у членов семьи друг за друга.

Вариант семейной психотерапии ( разработан в Миланской школе)

Решение поставленной задачи осуществляется за счет выявления и преобразования бессознательных «правил игры» , которые создают семейное неблагополучие.

(У членов семьи может существовать ошибочное представление о том, что межличностные отношения могут регулироваться с одной стороны , членами семьи . Этими отношениями можно манипулировать.

Это суждение неправомерно. НЕОБХОДИМО:

• Формирование ответственности предполагает диагностику причин делающих семью нездоровой.

• Психолог должен оказать помощь в осмыслении этих причин.

• Выработать продуктивные способы взаимодействия.

Решая проблему нарушения семейного взаимодействия необходимо обратить внимание еще на один конструкт « В основе семейных противоречий лежит бессознательная борьба за власть и влияние , конкуренция и соперничество

Психолог работает над созданием баланса в отношениях.

• ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ( Аккерман Н., К Сэджер )

КОГНИТИВНО _ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД ( Р. Дрейкус , Д.Эллис)

Опыт в рамках этих подходов позволил выделить 3 группы консультантов по проблемам семейного консультирования:

• 1 – я группа «Ведущие терапевты» . Главная черта – АВТОРИТАРИЗМ. Психолог предлагает эталон поведения. В результате снижается самостоятельность клиента ( Иногда «родительская» позиция консультанта нужна это происходит в случае , когда клиент отражает позицию «испуганного ребенка»

• 2 – я группа – «Реагирующие» . Позиция психолога – втянуть себя в ситуацию, представить реакции ( в основе психоаналитический подход) В этом случае психолог , с одной стороны , идентифицирует себя с клиентом, а с другой, - отстраняется от него Эти две стороны чередуются.

• 3-я группа «Чистильщики систем» - стремятся навести порядок в правилах , по которым живет семья.

- Консультант противостоит неправильному поведению

Заставляет отказаться от патологических форм поведения ( Вирджиния Сатир)

4 Вопрос: Принципы семейного психологического

консультирования.

Принципы это методологическая основа организации семейного консультирования. Определенные законы, правила.

• 1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту. Клиент должен чувствовать себя спокойно и комфортно во время приема.

• Ориентация на потребности, и ценности, которые он принимает. Но не на те, которые приняты в обществе

• Запрет давать советы.Каким бы не был опыт психолога, дать гарантированный совет другому НЕЛЬЗЯ! Любые неудачи будут приписаны консультанту)

• Анонимность. Любая информация не разглашается ( исключение составляют случаи оговоренные законом)

• Разграничение личных и профессиональных отношений.

• Включенность. Включение клиента в процесс консультирования. Все о чем ведем речь , для клиента должно быть понятно, логично, интересно и значимо.

• Ответственность.

1. Этика семейного консультирования.

В процессе семейного консультирования строго соблюдаются этические нормы:

1. Клиент принимает решение о консультировании ОСОЗНАННО.

2. На первой встрече необходимо представить максимум информации : о себе, своей квалификации, оплате, возможном результате, границах конфеденциальности.

3. Клиент должен иметь максимум комфортности

4. Необходимо учитывать эмоциональное состояние клиента

5. Быть максимально тактичным

6. Корректно реагировать на эмоциональное состояние клиента

1. Семейное консультирование предполагает решение следующих задач:

   1. Психодиагностические задачи- проводя диагностику, надо знать, для чего нам нужны сведения? Как они будут использоваться?

   2. Психокоррекционные задачи: Что делать с человеком, когда он знает, что неправ, но по-другому жить не хочет.

   3. Психотерапевтические задачи: Снятие симптомов переживания.

   4. Психологическое консультирование У клиента не психического заболевания ,НО есть нарушение психического равновесия.

«НЕ СООТВЕТСТВИЕ ЛИЧНОГО «Я» С ДРУГИМИ «Я». Задача психолога-консультанта - понять состояние клиента, приняв его «Я» и содействовать его преобразованию.

е ) Ведение документации.

5 Вопрос. Технология консультативной беседы.

• Место беседы. – Кабинет. Обстановка кабинета должна обеспечить : комфортность, удобство, уединение. Посадка напротив друг друга. Удобно использовать журнальный столик.

• Ведение беседы.

- Вступление психолога –консультанта

- умение слушать и слышать собеседника

-давать возможность собеседнику размышлять( стимулировать процесс размышления)

-анализ используемой репрезентативной системы ( аудиальная, визуальная, кинестетическая)

- Анализ эмоциональных состояний

- Стимулировать клиента на осознание других эмоциональных образов

- Перевод клиента с поверхностного на более глубокие корни переживаний.

- Использование невербальных средств ( взгляд, выражение лица, глаз, тембр голоса. Пауза – для осмысления и понимания сути явления)

• Знакомство с клиентом и начало беседы. ( 5-10 минут, при продолжительности консультации от 45 -60 минут)

• После первого контакта с клиентом делается минутная пауза.. Клиенту необходимо дать собраться с мыслями

• Знакомство с клиентом ( «Давайте познакомимся – Как мне Вас называть? Ит.д. примерно ознакомительная беседа может длиться 20 – 25 минут.) В процессе знакомства необходимо обратить внимание на логику постановки вопросов, четкость их формулировки.

На данном этапе решаются задачи:

• Осмысление ситуации

• Формулирование консультативных гипотез.

Клиенту предлагаются вопросы для уточнения гипотезы.

• Психолог выдвигает предпочтительную гипотезу.

• Психолог спрашивает, уточняет отношение клиента к выделенной гипотезе

• Индивидуальная корректировка гипотезы (необходимо стимулировать клиента на описание собственных чувств.

• Осознание взаимодействия ( 5-10 минут)

На данном этапе происходит коррекция установок и действий клиента

УСТАНОВКИ КЛИЕНТА ФОРМИРУЮТСЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЕГО ЧУВСТВ И ПЕРЕЖИВАНИЙ. Эти переживания заставляют добиваться своих целей, удовлетворять свои потребности ( в любви, власти, понимании, ощущении ценностей,)

Действия психолога-консультанта:

5. Психолог организует разбор неадекватных действий

6. Изменяет установки клиента

7. Происходит корректировка действий клиента

Действия клиента в процессе консультирования:

• Клиент должен быть готов к собственной корректировке поведения

• Ищет альтернативу своему поведению

• Альтернатива вырастает из его жизненного опыта.

Совместная деятельность психолога-консультанта и клиента:

Совместно разрабатывается план коррекции конкретно-позитивного реагирования на ситуацию.

• Завершение консультативной беседы ( 5-10 минут)

1. Психолог подводит итоги беседы

2. Договаривается о дальнейшем взаимодействии с клиентом

3. При необходимости дает адреса, координаты нужных специалистов

4. Теплые слова прощания.