Тема 4. Педагогическое общение.

Понятийный аппарат темы: общение, педагогическое общение, партнер, роли, стили общения.

Сущность пед. общения - речевое взаимодействие. Роль монолога и диалога во взаимодействии с учащимися. Трудности пед. общения: незнание партнеров, волнение, скованность, отсутствие контакта и т.д. Причины: приоритет монолога, непререкаемость, подавление инициативы учащихся, регламентация дисциплины, морализаторство, ущемление амбиций и достоинства Система пед. общения: моделирование отношений, коммуникативная атака, способы управления общением, анализ позиций и ролей партнеров в общении, стили общения, конфликты в общении. Преодоление трудностей: распознавание стилей общения (авторитарный, либеральный, демократический); создание фона доброжелательности, взаимопонимания, управление своим состоянием, восприятие ученика как партнера, знакомство с умениями «мы-ты-я» - менеджмента.

Тема 5. Педагогическое творчество.

Понятийный аппарат темы: творчество, педагогическое творчество, самоорганизация сознания.

Пед. творчество как результат самоорганизуемого пед. сознания, как профессиональная функция. Функции пед. мышления: осмысление, переосмысление, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, конструирование пед. проектов. Специфика пед. творчества как деятельности по преодолению противоречий. Критерии: отказ от стереотипов и шаблонов, снятие противоположностей в пользу жизнеспособного компромисса, отказ от передачи готового, чужого опыта, творчество как открытие неизвестного, умение видеть проблему, привносить в ее решение собственную позицию, независимость суждений, риск, смелость воображения, юмор. Творческий процесс: выделение проблемы, постановка задачи, проектирование решения, анализ и т. д. Педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Педагогическая инноватика. Виды педагогических инноваций.

Тема 6. Учитель и индивидуальный стиль его деятельности.

Гуманистическая направленность личности учителя. Педагогическое сознание. Педагогические способности. Педагогическое предвидение и прогнозирование. Авторитет учителя и специфика его проявления. Классификация типов учителей по характеру ценностных ориентаций (В.Н. Сорока-Росинский). Классификация типов учителей по специфике интеллектуально-волевой сферы (Э.Г.Костяшкин). Уровни педагогического творчества: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий. (Н.В.Кузьмина). Индивидуальный стиль деятельности учителя: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный (А.К.Маркова). Педагогический кругозор учителя и пути его расширения. Культура профессионального самообразования учителя.

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.

Тема 1.2. Педагогическое общение. Педагогические способности и педагогическое творчество.

Формы работы на занятии

1. Определение стилей общения, объяснение возможных причин их возникновения (по результатам анализа предложенных студентами ситуаций и/или видеоурока).

3. Предложения студентов и обсуждение вариантов преодоления негативных стилей пед. общения.

4. Анализ урока на предмет определения способности учителя к творчеству.

5. Соотношение увиденного с этапами творческого процесса.

6. Предложение своих вариантов решения конфликтных ситуаций и проблем.

Педагогический словарь

Педагогические способности - качества личности, интегрирова­но выражающиеся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, по­лучения удовольствия от общения с ними.

 Задания для самостоятельной работы по теме:

Задание 1. Составить и проиграть ситуации с различными стилями пед. общения (групповая работа).

Задание 2. В структуре педагогических способностей выделяются следующие компоненты:

Гностические способности - система знаний и умений, состав­ляющая основу профессиональной деятельности педагога, а также свой­ства познавательной деятельности.

Раскройте сущность остальных компонентов, дописав состав каждой группы.

Конструктивные способности – умение организовать процесс обучения и воспитания.

Проектировочные способности - способность и готовность к планированию.

Организаторские способности – проявления умения учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу и подвести итог сделанному.

Коммуникативная способность – это умение познать и объективно относиться к учащимся, их родителям, к коллективу.

Задание 3. Ответьте на вопросы.

1. Творчество как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики.

2. В чем особенности понятий: «психология творчества» и «педагогика творчества»?

3. Какие личностные качества определяют готовность учителя к организации профессиональной творческой деятельности?

4. Дайте характеристику основным признакам педагогического творчества, как и творчества в целом (усовершенствование уже известного или создание нового; оригинальность, неповторимость результатов деятельности; взаимосвязь творчества и взаимотворчества).

5. Что включает в себя понятие «передовой педагогический опыт»? Три основных подхода к его определению. Почему ярким примером педагогического творчества является педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского (1918—1970 гг.)? Познакомьтесь с концепцией воспитательной системы Павлышской средней школы. Используйте учебное пособие Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина.

6. Педагоги-новаторы, их роль в развитии современной педагогики. Назовите общие и отличительные черты педагогов-новаторов: Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, А.Н. Тубельского, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др. Расскажите об особенностях педагогической деятельности педагогов-новаторов нашей области, района. Какие из современных образовательных технологий вам близки, понятны, почему?

Задание 4. Проанализируйте педагогические ситуации и определите, какие умения недостаточно сформированы у начинающего учителя.

Ситуация 1 . Саша М. , ученик 5 класса, после уроков несколько задержался в школе. Он подошел к классному руководителю, когда та возвращалась из столовой.

- Я хочу рассказать о том, что у нас творится в классе и кто нарушает дисциплину, кто плохо ведет себя вне школы, - шепотом говорил Саша. –Но чтобы никто не знал, что это я. Хорошо?

Учительница внимательно выслушала мальчика и пообещала принять меры к нарушителям.

Ситуация 2. Из письма матери. «Моя дочь учится в музыкальной школе. По пению у нее «5». Учительница узнала, что она не ходит в школьный хор и поставила ей по пению двойку, а в четверти вышло «4». Я не против хора, но ведь ребенок посещает музыкальные занятия в другом месте. Можно ли снижать оценку за пение за то, что девочки не ходит в хоровой кружок»?.

Ситуация 3. На методическом объединении учителей физики разгорелся спор о содержании учебного материала по данной дисциплине. Молодой учитель с университетским образованием решительно выступил за то, чтобы в курсе физики опустить большинство материала о так называемой «старой физике», зато знакомить учащихся с новейшими достижениями в физике, увлечь перспективой развития новых направлений в этой науке.

Его коллега отстаивала ту точку зрения, что главное внимание следует уделить изучению «классической физики», а в ознакомлении с новым не выходить за рамки учебника, так как программа по физике, по его мнению, и так перегружена.

Ситуация 4. Открытый урок математики в 8 классе по теме «Разложение квадратного многочлена на множители» начался с решения уравнений. В течение 10 минут все ученики активно работали над выполнением заданий. Приступая к изучению нового учебного материала, учитель предложил учащимся вспомнить ранее изученный материал. Учитель умело вел школьников к пониманию способов разложения квадратного многочлена на множители. Затем ученики решали примеры. Решение первого примера учитель показал на доске, дальше ученики решали примеры самостоятельно. Однако со второй половины урока активность школьников резко понизилась. Побуждения учителя мало что давали. Домашнее задание и инструктаж к нему ребята приняли вовсе пассивно.