Педагогические правила и законы.

Создание прочных, незыблемых законов, приведение их в систему и взаимную связь есть идеал всякой науки. И чем наука совершеннее, тем строже ее система, тем лучше формулированы ее законы. В этом отношении образцом и предметом, достойным подражания ля всех наук, являются наукиматематическик6е, опирающиеся на немногие аксиомы и из них выводятся свои теоремы и положения..

Однако если мы с этой точки зрения взглянем на современную науку воспитания, то должны будем признать, то ее положение принадлежи к числу шатких. Она все еще стоит на низкой ступени развития, вращаясь в области положений и правил, часто оспариваемых и подвергаемых сомнению, и ей далеко еще до состояния, когда она могла бы быть причислена к разряду точных наук. Если в последнее время раздается все меньше и меньше голосов против научной ценности и значения истории, то против педагогики то и дело делается поход, да и сами педагоги причисляют ее то к искусству, то к эмпирическому знанию, почитая ее чем – то вроде набора педагогических рецептов…

Известно, что в своем развитии каждая наука проходит четыре стадии: 1) собирание фактов; 2) установление частых эмпирических правил; 3)открытие частных законов; 4) систематизация законов и открытие общего верховного закона, объясняющего и объединяющего открытые частные законы..

Если с этой точки зрения посмотреть на педагогики, то должны будем признать, что современная педагогика находится только на второй стадии развития, в конце ее, и что, быть может, она накануне третьей ступени, которая должна наступить очень скоро. Для педагогики настоятельно необходим свой Келлер, который наконец установил бы и сформулировал ряд частных законов, которые неясно носятся в умах многих, но которым недостает пока ясной и точной формулировки. Думаем, что такое время скоро настанет.

Э.Д. Днепров.

Школа и общество(1989).

Идея развития.. узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его в механизм развития личности и действенный фактор развития общества….

Первый аспект идеи развития – постоянно развивающаяся школа. Она снимает многие из наболевших проблем, в частности нынешнюю противоестественную ситуацию аномальности учительского творчества, педагогического новаторства. Поиск становится органическим компонентом и фактором ускорения развития школы.

Второй аспект иди развития – решающая роль школы в становлении и развитии личности ребенка.

Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармонического развития личности, своим авторитарным строем, дидактоцентризмом возможность развития учащихся. Умственное развитие подменяется усвоением так называемых ЗУНов – знаний, умений, навыков. Эмоциональное – примитивными, частичными знаниями об искусстве. Вместо развития способности и готовности к труду формируется стойкая от него отчужденность – естественное следствие подневольности случайности и бессистемности узко понятого учебного труда, безадресности его результатов.

Зоны развития ребенка все более сужаются из-за искусственного школоцентризма детской жизни, из-за стремления охватить всю жизнь ребенка рамками школы…

Не менее существенное препятствие развитию ребенка – господствующее понимание цели школы только как «подготовки к жизни».

Оно изолирует школьную жизнь ребенка от целостного процесса его жизнедеятельности, отрывает школу от жизни, обучение и воспитание – от других факторов развития детей, зачастую более значимых, особенно в подростковом и юношеском возрасте, - средств массовой информации, «улицы», семейной среды, самообразования.

Первостепенная задача новой школы - устранить плотины, мешающие развитию ребенка, построить такую педагогическую систему, которая могла бы всемерно стимулировать это развитие.

Третий аспект идеи развития – нацеленность школы как социокультурного института не на воспроизведение закосневших форм общественного бытия, а на развитие общества.

В этой своей новой функции образование, школа выступают как один из основополагающих факторов экономического и социального прогресса, духовного обновления; как условие динамичности, ускорения преобразовательных процессов в различных сферах общественной жизни; как механизм формирования образовательного общества, в котором процесс образования личности и социально значим, непрерывен.

Преодолеть отчуждение учителя и ученика от учебной деятельности и друг от друга можно лишь на пути гуманизации школы.

Гуманизация – это поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, принятие его личных целей, запросов и интересов. Это – ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов.

Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть и характер этого процесса, ставя в центр его ребенка. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования.

Г.С. Костюк (1899-1982), психолог, академик (Общие основы педагогики» / Под ред. Ф.Ф. Королева и др.)

При всем важном значении обучения в психическом разви­тии личности последнее нельзя целиком сводить к учению. Раз­витие не исчерпывается теми изменениями личности, которые являются прямым следствием обучения. Оно характеризуется, как писал Сеченов, теми «умственными переворотами», которые происходят в голове ученика, когда он научается искусству гово­рить, читать и писать, усваивает социальный опыт, переданный ему в устной или письменной форме. В результате этих «пере­воротов» и возникают новые качества, новые структуры психи­ческой деятельности. Развитие идет далее того, что усваивается в тот или иной момент обучения по тому или иному предмету. Оно представляет собой целостное прогрессирующее изменение

личности, ее взглядов на окружающий мир, ее чувств, способ­ностей. Сдвиги в развитии расширяют возможности дальнейше­го учения, усвоения нового, более сложного материала, созда­ют новые резервы обучения.

Следовательно, между обучением и развитием существует взаимная связь. Обучение, активно содействуя развитию школьников, само пользуется его плодами для достижения своих новых целей. Здесь причина и следствие постоянно меняются местами. Характер и динамика этой взаимосвязи зависят от того, как строится и протекает обучение, чему и как научаются в нем школьники, насколько обучение на­целено на развитие.

Обучение может по-разному развивать учащихся в зависи­мости от его содержания и методов. Развивающее влияние его повышается, если в процессе учебной работы выделяются ос­новные понятия, принципы, идеи, вокруг которых остальное содержание группируется, организуется в определенную сис­тему, структуру. Обучение, мало заботящееся о системной ор­ганизации знаний и загружающее память учащихся обилием разрозненных фактов, мало содействует развитию. Большая работа советских ученых по дальнейшему совершенствованию содержания школьного образования имеет в виду отразить в логике построения каждого учебного предмета последова­тельно развивающуюся систему понятий.

Обучение более успешно развивает учащихся, если на каж­дом его этапе ставится цель способствовать развитию и соот­ветственно этому совершенствуются содержание и методы обучения. Роль обучения в развитии учащихся повышается, если ускоряется переход учащихся от живого созерцания к абстрактному мышлению, формируются обобщения и затем используются в дальнейшей учебной работе, вырабатываются системы мыслительных действий, обобщенные способы их вы­полнения, осознаваемые учащимися и переносимые на новые учебные и жизненные ситуации. Важную роль при этом игра­ет оптимальная трудность последовательно усложняющихся учебных заданий, выбор таких способов руководства деятель­ностью учащихся, которые оставляют все больше места для их самостоятельности в оперировании наличными знаниями с целью получения новых знаний, в рассуждениях, в поисках способов решения новых познавательных и практических за­дач, в преодолении возникающих при этом затруднений.

Обучение не только способствует развитию, но и само за­висит от него. Оно ведет за собой развитие, опираясь на его достижения. Учащиеся могут учиться только тому, к чему у них есть готовность, а она является следствием их общего развития, в котором участвуют не только обучение, но и дру­гие его внешние и внутренние условия. Доступность того или иного учебного материала определяется соотношением требо­ваний, предъявляемых этим материалом к учащимся, и уров­нем развития их возможностей.

Педагогическая практика показывает, что обучение зави­сит от индивидуальных различий в обучаемости, от склон­ностей учащихся, их общих и специальных способностей. На каждом этапе обучения наблюдаются различия в темпе и качестве усвоения школьного материала, в выработке необ­ходимых для него действий, операций, обобщенных приемов умственной деятельности, в переносе их на выполнение новых учебных и практических заданий. Вследствие этого сходное по своему содержанию и методам обучение вносит неодина­ковый вклад в развитие разных учащихся. Поэтому диффе­ренциация и индивидуализация обучения в соответствии со сложившимися у учащихся склонностями, способностями необходима для того, чтобы повысить влияние учебной дея­тельности на их развитие.

Влияние обучения на развитие учащихся значительно повы­шается, если оно активно участвует в формировании необходи­мых мотивов учения, вызывает жажду знаний, стремление учиться, воспитывает инициативу и самостоятельность.

Бехтерев В.М. Антология педагогической мысли России второй половины ХIX – начала ХХ в.