Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика 14. «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бу­маги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок по­лучает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах произ­водятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью тако­го же протокола.

Приложение 13

Принципы обучения.

Система основных принципов обучения

1. Сознательность, активность и самостоятельность в обучении.

2. Наглядность обучения.

3. Систематичность, последовательность и комплексность в обучении.

4. Обучение на высоком уровне трудности.

5. Прочность овладения знаниями, навыками и умениями.

6. Групповой и индивидуальный подход в обучении.



Место принципов в процессе обучения

Принципы обучения



Обучающий  Методы, приемы и  Обучаемый

средства обучения



Принципы обучения

Комментарии.

Принципы обучения - основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации, методам обучения.

Основные принципы обучения:

• Сознательность, активность и самостоятельность предполагают осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимулируют их познавательную активность с помощью эффективных методов, приемов, технических и других средств наглядности, современных методик и особенно приемов обучения; способствуют проявлению инициативы, творчества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике.

• Наглядность обучения ориентирует на то, что она должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, соответствовать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно.

• Систематичность, последовательность и комплексность в обучении требуют: давать стройную систему знаний учебной дисциплины; связывать новые знания с ранее изученными; обеспечивать систематический и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения; осуществлять четкое планирование учебных занятий; соблюдать строгую логическую связь в расположении учебного материала.

• Обучение на высоком уровне трудностей ориентирует на: постоянный учет умственных и физических возможностей обучаемых; посильность для них изучаемого материала, темпа его изложения; постепенное изучение учебного материала, переходя от простого к сложному, опираясь на исходный уровень подготовленности обучаемых; доходчивое раскрытие сложных положений, без излишней детализации и избыточной информации; воспитание у обучаемых сознательного отношения к преодолению реальных трудностей учебной деятельности.

• Прочность овладения знаниями, умениями и навыками требует: разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности; выработки установки на прочное и длительное запоминания изучаемого материала и, прежде всего, его основных положений; систематически организованного повторения ранее изученного; применения изученного материала в практической деятельности; стимулирования самостоятельной работы обучаемых, обучения их эффективным приемам и способам такой деятельности; ведения систематического контроля за усвоением изучаемого материала.

Групповой и индивидуальный подход в обучении предполагает: обучение детей согласованным, слаженным совместным действиям; формирование в группе обучения положительного психологического климата (хорошего настроения, дружеских отношений, положительных традиций).

Приложение 15

Схема анализа воспитательного мероприятия.

1. Цель и содержание мероприятия.

2. Актуальность мероприятия:

а) соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;

б) обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

в) направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом.

Это показатели педагогической и психологической грамотности классного руководителя.

3. Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя.

4. Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму.

5. Изучение педагогической чуткости и способности классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации и возможности использования своего прежнего опыта в новых условиях.

Это показатели педагогического творчества, новизны и оригинальности педагогических решений.

6. Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего.

Это показатели общей культуры классного руководителя, его умении учитывать возраст, интересы, потребности школьников.

7. Краткость подготовительного периода.

Это показатель организаторских способностей классного руководителя. Информацию о том, как проходила подготовка к мероприятию и сколько учащихся принимало в ней участие, можно получить от самого классного руководителя при анализе мероприятия.

8. Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием.

Это общий показатель педагогического мастерства классного руководителя. В результате хорошо подготовленного мероприятия всегда разрешаются какие-то противоречия в детской среде, учащиеся получают или закрепляют нужную информацию, приобретают определенные умения и навыки, полезные привычки. Об удовлетворенности учащихся можно судить по их настроению, поведению, отношению к участникам данного мероприятия.

9. Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива.

Это показатель оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников, умения каждым находить свое дело в общей работе.

10. Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия. Объективность самооценки – показатель педагогической требовательности к своей работе.

Анализ одного мероприятия не может отражать качество работы классного руководителя в целом, а только отдельных его сторон. Анализ отдельного мероприятия может быть использован для накопления опыта самоанализа и самооценки работы, побуждения к профессиональному самосовершенствования.

Приложение 16