Индивидуальные особенности учебной деятельности (уд)

Параметры наблюдения	Позитивный тип развития учебной деятельности	Негативный тип развития УД
1. Скорость выполнения учебных действий (ориентировочные, исполнительные)	быстро; легко, без труда; прочно, устойчиво во времени; легко переучивается; обладает гибкостью	медленно, с трудом, напряженно, тяжело, поверхностно, быстро забывается, с трудом переучивается, характеризуется ригидностью, застылостью
2. Тщательность	добросовестно, аккуратно, основательно	халатно, небрежно, неряшливо, поверхностно
3. Мотивация УД	охотно; добровольно; по собственному побуждению; активно, включено увлеченно; старательно, усердно, изо всех сил	несамостоятельно, подражая, бесцельно, бессистемно, без плана, периодически, неустойчиво
4. Регуляция учебной деятельности	работает самостоятельно, автономно, независимо, планомерно, целенаправленно, настой­чиво, постоянно	несамостоятельно, подражая, бесцельно, безсистемно, без плана, периодически, неустойчиво
5. Контроль и оценка УД	предвидит последствия УД, анализирует на ка­ждом этапе выполнение, делает это постоянно и самостоятельно	нежелание контролиро­вать собственные действия, осуществляет периодический контроль; контроль непланомерный: методом проб и ошибок
Вывод	развитие УД, степень обученности на уровне понимания и переноса знаний в новые условия, т.е. на уровне умений и навыков	развитие УД и степень обученности на уровне размышления и понима­ния

ЗАДАНИЕ 12.

Психологический анализ урока с точки зрения сформированности учебной деятельности учащегося

Анализ осуществляется во время урока и протоколируется согласно предложенной схеме.

Протокол урока

Дата _____________ класс ________________ предмет ______________

ФИО учителя _____________________________________

Тема урока _______________________________________

Цели урока_____________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Структурные этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный момент
2. Основная часть 2.1 Проверка выполнения домашнего задания 2.2 Переход к изучению нового материала 2.3 Изучения нового материала 2.4 Закрепление новых знаний
3. Этап подведение итогов занятия
4. Этап информирования и инструктаж о домашнем задании

В качестве образца используйте приложение 1 «Подробная запись хода урока».

Анализ деятельности школьников

1. Организация внимания учащихся: устойчиво ли сохранилось внимание учащихся на уроке, быстро ли переключалось с одной задачи на другую; приемы привлечения и поддержания внимания, развитие внимательности учащихся. Виды внимания: произвольность, непроизвольность, послепроизвольность. Свойства внимания учащихся - их развитие на всех этапах урока: переключение, концентрация, устойчивость, распределение, объем.

2. Организация учителем восприятия учебного материала, характер восприятия учащихся (синтетическое, аналитическое, аналитико-синтетическое, эмоциональное), формирование наблюдательности.

3. Активизация памяти учеников. Проявление различных видов запоминания (произвольное и непроизвольное, механическое и смысловое). Соотношение образного и логического запоминания. Тренировка памяти на уроке. Приемы и способы организации мнемической деятельности: дозировка по объему, распределение по времени, использование ассоциаций, классификаций, структурирования, система­тизации, эффекта начала и конца запоминаемого материала.

4. Активизация мышления учащихся. Назвать основные представления и понятия, которые формировались на уроке, дать оценку условий их формирования. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся (соотношение образов и понятий). Соотношение видов мышления, репродуктивное и творческое, образное и абстрактное, теоретическое и практическое. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

5. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образ­цу, путем простого копирования, насколько это оправдано и целесообразно; отметить случаи самостоятельного выполнения решения.

6. Качества ума школьников, проявившиеся и формировавшиеся на данном уроке: критичность, самостоятельность, гибкость, быстрота мысли, глубина и широта ума.

7. Роль и развитие воображения на уроке: использование различных видов воображения (воссоздающее, творческое).

8. Речь учащихся на уроке: развернутость речи, ее содержательность, выразительность, образность, четкость формулировок. Затруднения и недочеты в речи учащихся, их психологическое объяснение.

9. Отношение учащихся к предмету занятий; в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано. Влияние эмоций (положительных и отрицательных) на познавательную активность учащихся. Устойчиво ли отношение учеников к учебной работе или оно изменялось, с чем это связано.

10. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей. Указать те моменты урока, где эти качества формировались наиболее успешно.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний (уровень усвоения), способов и приемов умственной деятельности.

2. Организация учителем обратной связи (когда и с какой целью); характер связи (контролирующий, обучающий).

3. Учет учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на уроке.

4. Эмоциональный климат урока: анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Задание 13.