- •I. Организационные и управленческие аспекты психолого-педагогической практики
- •1.1. Цели, задачи, основные принципы психолого-педагогической практики
- •Виды педагогических практик
- •Основные функции и виды деятельности, подлежащие реализации на практике
- •Показатели (индикаторы) сформированности компетенций
- •1.2. Организация психолого-педагогической практики
- •1.3 Обязанности участников практики
- •1.4. Содержание психолого-педагогической практики
- •Примерное распределение содержания программы психолого-педагогической практики
- •1.5. Подведение итогов практики и оценка работы студента-практиканта
- •Методические материалы к прохождению психолого-педагогической практики
- •2.1 Психолого-педагогическая характеристика класса
- •Примерный план знакомства с образовательным учреждением
- •Примерный план знакомства с классом
- •Примерный план для беседы с классным руководителем о классе
- •Примерный план для беседы с учащимся о классе
- •Методика «Социометрия»
- •Социометрическая процедура
- •Социоматрица
- •Комплексный анализ данных
- •I. Система социометрических статусов данной группы
- •II. Социометрическая структура группы
- •III. Система взаимных выборов и отвержений
- •IV. Взаимоотношения между различными статусными категориями
- •V. Рекомендации
- •Алгоритм проведения исследования по методики «Социометрия»
- •Методика изучения организованности коллектива
- •Карта-схема изучения организованности коллектива
- •Ориентировочная схема составления Психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •2.2 Психолого-педагогическая характеристика ученика
- •Примерный план для беседы с классным руководителем об ученике
- •Примерный план беседы с учителем-предметником об учебной деятельности учащегося
- •Опросник "Учебная мотивация"
- •Опросник
- •Индивидуальные особенности учебной деятельности (уд)
- •Психологический анализ урока с точки зрения сформированности учебной деятельности учащегося
- •Протокол урока
- •Ориентировочная схема составления психологической характеристики ученика
- •3.3 Самоанализ и экспертная оценка прохождения этапов психолого-педагогической практики
- •Самоанализ студента-практиканта
- •Отчет о прохождении психолого-педагогической практике
- •Список литературы
- •Подробная запись хода урока
- •Примерное содержание психолого-педагогической характеристики ученика
1.5. Подведение итогов практики и оценка работы студента-практиканта
При организации текущих еженедельных отчетов в течение практики можно отказаться от итогового письменного отчета.
Но и при текущем, и при итоговом контроле зачетная дифференцированная оценка состоит из оценок, полученных по основным направлениям деятельности студента:
- изучения особенностей классного коллектива и составления психолого-педагогической характеристики с выводами и рекомендациями для классного руководителя по проектированию дальнейшей воспитательной работы с классом;
- изучения индивидуальных особенностей ученика и составления психолого-педагогической характеристики с выводами и рекомендациями для классного руководителя и учителей-предметников по проектированию дальнейшей учебно-воспитательной работы с учеником;
- проведения и разработки психолого-педагогического анализа внеклассного мероприятия с учетом выявленных особенностей развития (класса);
- проведения рефлексии профессиональной компетентности, самоанализа и взаимоанализа педагогической деятельности на практике;
- заполнения и ведения дневника как основного отчетного документа по психолого-педагогической практике.
Критерии сформированности педагогической профессиональной компетентности практиканта связаны с информационными, конструктивно-проектировочными, коммуникативно-организаторскими, диагностическими, прогностическими функциями его деятельности как классного руководителя и могут выступать как объекты оценивания.
Основные показатели указанных функций выражены на 3 уровнях: высоком, среднем, низком. На высоком уровне педагогической компетентности студент готов решать как типовые, так и нетиповые задачи, определяющие внеклассную деятельность со школьниками. Средний уровень характеризуется достаточно сформированной психолого-педагогической готовностью выполнять функции классного руководителя при решении типовых педагогических задач. На низком уровне сформированности педагогической компетентности студент-практикант затрудняется самостоятельно проводить анализ эмпирических данных; слабо обобщает полученные сведения о классе и ученике; затрудняется в разработке и проведении внеклассного мероприятия..
Итоговая оценка за все виды учебных заданий и практической работы выставляется дифференцировано.
«Отлично» - ученик и класс изучены во всех сферах деятельности и общения, указанных в программе; результаты исследований обобщены и грамотно оформлены в психологическом и языковом отношениях; характеристика класса и ученика содержат глубокий и самостоятельный анализ изученных фактов.
«Хорошо» - в работе имеют место отдельные частные недостатки, а именно: остались не изученными некоторые сферы деятельности ученика, имеются недочеты в оформлении и сроках сдачи работы.
«Удовлетворительно» - заметна фрагментарность наблюдений, результаты исследований поверхностны, имеются ошибки в анализе психологических фактов, допущена небрежность в оформлении, работа сдана с большим опозданием.
«Неудовлетворительно» - недостатки в работе имеют грубые фактического и методологического характера, собранные факты недостаточны для объективных выводов, заметна явная небрежность в оформлении работы, отсутствует научная теоретическая база для эмпирических обобщений.