Кроль В.М. Психология и педагогика

Третьим направлением, связанным с удовлетворением информа­ ционной недостаточности, должна являться система мер по активному формированию, развитию новых типов информационных потребно­ стей. В частности, описание основных перспектив и практических до­ стоинств различных областей знаний, новых способов получения ин­ формации. Новые информационные потребности могут возникать как следствие правильно разработанных методов представления знаний, новых компьютерных обучающих программ, устройство которых дол­ жно быть адекватным системам восприятия и мышления учащихся.

Исходя из данных позиций, следует учитывать, что процесс удов­ летворения информационных потребностей должен быть комфорт­ ным для пользователя. Общая мотивация любознательности (любо­ пытства), хотя и является древней, присущей даже животным, сто­ ящим на низших этажах филогенетической лестницы, тем не менее представляет собой весьма хрупкий, уязвимый и, что особенно важно, легко переключающийся процесс. Легкость изменения мотиваций лю­ бознательности связана с двумя типами факторов: с одной стороны, с факторами устойчивой потребности в удовлетворении любознатель­ ности и с другой стороны — с факторами легкой переключаемости лю­ бознательности с одной области окружающего мира к другой.

В случае приложения этих закономерностей к проблеме удовлет­ ворения информационных потребностей человека основная слож­ ность связана с легкостью нарушения мотиваций, связанных с при­ обретением знаний в общественно полезных областях, так как изу­ чение этих областей является объективно трудным делом. Легкость «перетекания» информационной потребности от сложных обла­ стей, имеющих общественную пользу, к нейтральным и вредным как для самого человека, так и для общества представляет собой су­ щественную опасность развития молодежной и подростковой пси­ хики. Возможно, этот момент до сих пор недостаточно учитывается в теории и практике психологической педагогики.

Действительно, психологические и педагогические аспекты асим­ метрии процессов, лежащих в основе приобретения вредных и полез­ ных склонностей, остаются неясными, несмотря на их очевидную практическую значимость для решения задач молодежного социума. Замещение положительных информационных потребностей их отри­ цательными суррогатами при условии сохранения величины некото­ рого суммарного потенциала, направленного на любознательность и приобретение знаний, можно рассматривать как некоторую рамочную закономерность возрастной психологии. Данное предположение мо­ жет быть сформулировано как константность потенциала информаци-

312

онной потребности, причем потенциала, требующего своей деятельностной реализации.

В свете такой формулировки приобретает важность проблема со­ здания максимально благоприятных условий для удовлетворения по­ ложительных информационных потребностей. Любой человек и в осо­ бенности специалист в области практической психологии и педагоги­ ки хорошо знает, как просто буквально после нескольких неудач у уча­ щегося может образоваться стойкое впечатление об отсутствии спо­ собностей к восприятию материала данной предметной области, о своей полной и несомненной непригодности к ее освоению. Закрепле­ ние ошибочного мнения об отсутствии способностей происходит уди­ вительно быстро и является у большинства людей удивительно стой­ ким, что отчасти связано с неосознанным желанием избегать неприят­ ных ощущений и любого, даже временного и минимального подтверж­ дения своей неполноценности и непригодности. Можно полагать, что в подобных ситуациях работает положительная обратная связь, на­ правленная на формирование максимально быстрого избегания непри­ ятных ощущений.

При этом, исходя из сформулированного выше положения о кон­ стантности потенциала информационной потребности, мы можем ожидать переключения этого потенциала на легко доступные инфор­ мационные области, например, связанные с различными криминаль­ ными или полукриминальными сферами деятельности, такими, как мошенничество, хакерство или правовые нарушения, основанные на анализе массивов информации.

Таким образом, на основании сказанного можно сделать вывод, что для решения актуальных задач удовлетворения информационных потребностей требуется создание особо дружественного «сенсорно­ го» и «интеллектуального» интерфейсов, близких по своим парамет­ рам и целям к интерфейсам, предназначенным для систем индивиду­ ального компьютерного обучения. Причем можно полагать, что отли­ чительной чертой процесса удовлетворения информационных потреб­ ностей является его сходство с многими характеристиками процесса дополнительного образования. При этом в первую очередь имеется в виду творческая направленность обоих типов процессов. При удовлет­ ворении информационных потребностей, так же как и в процессе до­ полнительного образования, на первый план выходит не изучение обя­ зательных, связанных со стандартами госминимума, предметных об­ ластей, но освоение «штучных», личностно мотивированных знаний.

Реализация тезиса об активной опоре процессов обучения и удов­ летворения информационных потребностей на личностные потребно­ сти и мотивации учащихся требует использования (по мере необходи-

313

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

!. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М., 1994.

2.АлбертсБ., Брей Д., Льюис Дж. и др. Молекулярная биология клетки. Т. 1-3. М.,

1994.

3Бил,-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998.

4.Блум Ф. и др. Мозг, разум и поведение. М., 1988.

5.Бонгард М. М. Проблема узнавания. М., 1965.

6.Браверман Э.М., Мучник И. Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М., 1983.

7.Бурлачук Л, Ф., Морозов С, М. Словарь-справочник по психологической диагно­ стике. Киев, 1989.

8.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

9.Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1970.

10.Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972.

11.Данилова Н. Н. Психофизиология. М., 1999.

12.Деглин В. Л., Ивашина Г. Г., Николаенко Н. Н. Роль доминантного и недоминант­ ного полушарий мозга в изображении пространства. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М., 1986.

13.Дембовский Я. Психология обезьян. М., 1963.

14.Дембовский Я. Психология животных. М., 1965.

15.Доброхотова Т. А., Брагина Н. П. Функциональная асимметрия и психопатоло­ гия очагового поражения мозга. М., 1977.

16.Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.

17.Зенден М. Человек родился слепым. Хрестоматия по ощущению и восприя­ тию./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. М., 1995.

18.Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.

19.Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Ч. 1. Живое знание. М., 1998.

20.Зинченко В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы// Педагоги­ ка. №2. 2000.

21.Зинченко В. П. Рассудок и Разум в контексте развивающего образования. М.,

2000.

22.КарнегиД. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

23.Келер В, Исследование интеллекта человекообразных обезьян// Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.

24.Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. М., 1999.

25.Клини С. Математическая логика. М., 1973.

315

Содержание

4.5.Построение, анализ и оценки мысленных планов деятельности . 73

317

13.1.Эмоции как механизм регуляции мотивационной деятельности . 141

13.2.Способы выражения и измерения эмоций в процессе общения. . 146

318

319