4.3.4. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия

Метод социальной терапии — это метод психологического воз­действия, основанный на использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценки ре­бенка значимым социальным окружением — как взрослыми, так и сверстниками. Уже с середины дошкольного возраста потреб­ность в социальном признании становится одной из ведущих со­циальных потребностей ребенка. Систематическое неудовлетворе­ние притязаний на социальное признание становится источником формирования устойчивого комплекса личностной неполноцен­ности, причиной возникновения таких явлений, как зависть и ложь. Объективным показателем степени удовлетворения притязаний ребенка на признание в группе сверстников является его социо­метрический статус, отражающий степень "популярности ребенка в кругу сверстников и характер межличностных отношений. Труд­ности социального развития ребенка закономерно влекут за собой отклонения в развитии самосознания личности, сказываясь на ста­новлении ^-концепции и самооценке, межличностных отноше­ниях и общении.

Метод социальной терапии позволяет решать задачи профилак­тики и коррекции отклонений в личностном развитии ребенка, обусловленных депривацией потребности в социальном призна­нии. Метод социальной терапии обеспечивает, во-первых, удов­летворение потребности личности в социальном признании и, во-вторых, формирование адекватных способов социального взаимо­действия у детей с низким уровнем коммуникативной компетент-

ности. Метод социальной терапии включает использование следу­ющих приемов:

• систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных, успехов детей с депривацией притя­заний на социальное признание;

• постановка перед ребенком задач, в которых он демонстри­рует успех и достаточно высокие результаты. Искусство подбора таких зддач состоит в том, чтобы задачи были не слишком легки­ми, но в то же время вполне посильными ребенку. Достижение результата должно быть социально значимо и высоко оцениваться референтной для ребенка группой;

• использование взрослым техники открытого эффективного об­щения, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неус­пешных действий;

• поддержка инициативы и ориентировки ребенка, направлен­ной на исследование и установление социальных отношений и

контактов;

• сопереживание, эмпатия и поддержка, оказываемая взрос­лым «неуспешному» ребенку, систематически испытывающему не­удачи, выражение готовности прийти ему на помощь, взаимодей­ствовать с ним. Такое «поддерживающее» поведение авторитетного взрослого выступает как модель отношения к «неудачнику» для остальных детей и образец для подражания.

Очевидно, что демонстрация социального признания успе­хов и достижений ребенка возможна лишь в том случае, когда ребенок успешно справляется с задачами, в противном случае похвала скорее усугубит чувство собственной неполноценности. Поэтому возможности использования метода социальной тера­пии в значительной степени ограничены реальным потенциа­лом ребенка в достижении успеха в той или иной деятельности. В силу этого метод социальной терапии нуждается в дополнении помощью в усвоении ребенком новых, более совершенных спо­собов действий в перспективных видах деятельности, т. е. в таких видах деятельности, где успех и социальное признание наиболее вероятны. В тех же случаях когда ожидание успеха ребенка в до­статочно короткие сроки представляется сомнительным, в допол­нение к социальной терапии применяется метод статусной психо­терапии.

Метод статусной психотерапии представляет собой модифи­кацию метода социальной терапии [143]. Метод основан на воз­растных перемещениях ребенка, позволяющих регулировать ста­тус ребенка в группе и направленно регулировать относительную успешность его деятельности. Изменение относительной успеш­ности деятельности ребенка может быть двояким и выступать как повышение успешности или как понижение успешности по срав­нению с членами группы. Первый вариант изменения успешно-

сти — возрастание успешности — приводит к повышению стату­са ребенка в группе и более полной реализации его притязаний на признание. Такой вариант обеспечивается путем перемещения «непопулярного» и «непризнанного» ребенка в группу младших детей. Второй вариант относительного снижения успешности ре­бенка в группе и соответственно понижения его статуса может быть достигнут за счет перемещения ребенка в группу старших детей.

Прием повышения статуса детей в группе и относительной успешности их деятельности показан для «изолированных» и «пре-небрегаемых» детей с неудовлетворенными притязаниями на со­циальное признание и сформировавшимся комплексом непол­ноценности. Прием понижения статуса ребенка в группе за счет относительного снижения успешности может быть рекомендован для коррекции личностного развития детей-«звезд» с эгоисти­ческой направленностью, авторитарными тенденциями и прояв­лениями агрессивности в поведении. В последнем случае измене­ние социального окружения и понижение собственного статуса объективно вынуждает ребенка изменить свое поведение в на­правлении все большого учета интересов и требований партне­ров по коммуникации.

Основной проблемой метода статусной психотерапии, как и большинства коррекционных методов, является перенос освоен­ных детьми новых форм сотрудничества с партнерами младшего или старшего возраста в практику взаимоотношений со сверст­никами. По мнению Т. В. Сенько, эта проблема может быть ус­пешно решена благодаря комплексному использованию коррек­ционных методов социальной и статусной терапии. Достижения ребенка в социальном и личностном развитии при переходе в равную ему по возрасту группу должны быть объективированы взрослым в ясной и понятной для остальных детей форме, выде­лены и акцентированы. Метод социальной терапии дает возмож­ность закрепить усвоенные ребенком новые формы общения со сверстниками и повысить социальный статус ребенка в группе. Необходима крайняя осторожность и соблюдение определен­ных правил в применении метода статусной психотерапии при работе с детьми. Так, статусная психотерапия должна применяться только в тех случаях, когда другие методы коррекции оказались неэффективными; либо в случаях, требующих экстренного пси­хологического вмешательства, когда «негативные особенности положения ребенка в группе мешают полноценному развитию его личности» [143, с. 8]. Решение о применении статусной пси­хотерапии принимается лишь после тщательного изучения при­чин изоляции ребенка и причин агрессивного, эгоистического поведения ребенка в группе сверстников с учетом его индивиду­ально-психологических особенностей.

В том случае когда метод статусной психотерапии реализуется психологом в условиях детского учреждения, возрастные пере­мещения должны быть согласованы с администрацией и педаго­гическим персоналом детских учреждений, а также с родителями детей. Необходимо и для самих детей обосновать возрастные пе­ремещения таким образом, чтобы факт перевода ребенка из од­ной возрастной группы в другую, например более младшую, не выступил для ребенка источником дополнительной психологи­ческой травматизации, не стал еще одним подтверждением его личностной несостоятельности и отвержения группой сверстни­ков. Универсальным превентивным средством в таких случаях может стать прием социальной терапии — прием присвоения ре­бенку особого статуса — «помощника и проводника идей Взрос­лого».