Особенности эмоционального состояния детей в период пребывания в школе

Для изучения эмоционального состояния учащихся мы использовали адаптированный вариант цветового теста М. Люшера (Собчик Л.Н.,1990). Преимущество данного теста в том, что он лишен культурно – этнических основ и не вызывает реакций протеста, негативизма.

Методика выявляет не столько осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, сколько его не осознанные реакции, актуальное состояние, базисные потребности, индивидуальный стиль переживания и степень адаптированности обследуемого.

С целью изучения личностной дезадаптации у детей с ЗПР было исследовано их отношение к следующим понятиям: ² мое Я ²,²школа²,²учитель²,²одноклассники²,²мама²,²папа², которые методом экспертных оценок были отобраны нами в процессе эксперимента и выделены как факторы, играющие большую роль в процессе адаптации учащихся.

Таблица 1

Величины средних значений коэффициента корреляции оцениваемых понятий в изучаемых группах

Понятия	Среднее значение в группе детей с ЗПР	Среднее значение в группе детей с НПР
Мое Я	0,36	0,91*
Школа	0,43	0,83
Учитель	0,26	0,85*
Одноклассники	0,87*	0,85*
Мама	0,85*	0,87*
Папа	0,27	0,77

*-P< 0,05.

Из таблицы 1 видно, что из включенных нами факторов успешности обучения и адаптации, отраженных вышеназванными понятиями у учащихся ЗПР только 2 оцениваются позитивно² одноклассники ² (r = 0,87) и ² мама ² (r = 0,85). У учащихся же общеобразовательных школ почти все являются значимыми и позитивно оцениваются, за исключением понятия ² папа ² (r = 0,77). У учащихся c НПР отмечается позитивное отношение к себе, что позволяет судить о самопринятии и гармонии с собой, о принятии учителя как личности (значимого взрослого), одноклассников, что свидетельствует о сформированной социальной позиции школьника и в целом о сформированной мотивации овладения учебным процессом, чего нельзя сказать об учащихся с ЗПР. Все понятия, которые мы считаем важными для успешной личностной адаптации являются значимыми для учащихся общеобразовательных школ и в большей степени не принимаются позитивно учащимися с ЗПР, что свидетельствует о большем количестве учащихся с личностной дезадаптацией в классах коррекционно – развивающего обучения по сравнению с нормативными классами.

Особенности самооценки школьников

Для выполнения задания учащимся предлагалась ручка и бланк, на котором расположено 4 шкалы: здоровье, ум, характер, счастье. Все шкалы изображены в виде лестницы, на каждой из них – 9 ступенек.

Инструкция испытуемому: На листе нарисованы лестницы обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лестницах расположить людей, то на верхней ступени верхней лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней «самые больные»; по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

Самооценка считается адекватной, если испытуемый указывает «свое место» как правило, на 4-5 ступенях, т.е. чуть выше среднего или к зоне середины. Обследование проводилось в индивидуальной форме.

Важнейшим критерием самооценки является ее адекватность. Для выявления адекватности самооценки нами использовалась методика Дембо-Рубинштейн

(С.Я.Рубинштейн,1970). Дети имели возможность давать себе высокие, средние и низкие оценки относительно 4х категорий (здоровье, ум, характер, счастье).

Как показывают данные диагностики в большинстве своем учащиеся первых классов с ЗПР и в особенности те дети, которые получают положительные оценки в свой адрес от учителя из нормативных классов, оценивают себя по всем названным параметрам выше нормы, то есть эти дети обнаружили явное стремление несколько переоценивать себя. Они чаще отмечали у себя самые высокие показатели по предложенным категориям, т. е. имеют завышенную самооценку. У детей с ЗПР это можно объяснить тем, что, испытывая чувство собственной малоценности, у них возникает или формируется тенденция к компенсации, которая чаще проявляется в переоценке своей личности. Психозащитные тенденции у детей с ЗПР обусловлены также подавлением детей со стороны родителей и других взрослых, их психическим и умственным развитием. Беседы с детьми обеих групп позволили сделать вывод, что основная часть детей с ЗПР и некоторый процент детей с нормальным темпом психического развития испытывали насилие и давление со стороны родителей или других взрослых.

Основной особенностью детей с низкой самооценкой из обеих исследуемых групп была неуверенность в себе. Во всех своих действиях дети ждали только неуспеха. Они стремились чаще к тому, чтобы быть незамеченными, часть из них были очень ранимые, повышенно тревожные, робкие. Эти дети оказались очень чувствительными к одобрению, что могло бы способствовать повышению их самооценки, но в коррекционно- развивающих классах учителя, как правило, не использовали слова поддержки в адрес данной категории детей, а наоборот время от времени использовали слова, подчеркивающие несостоятельность этих детей, что еще больше усугубляло их положение, а также отношения к себе, к одноклассникам и к учителю.

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что значительная часть первоклассников имеют неадекватную самооценку в связи с имеющимися у них серьезными личностными проблемами, которые являются последствиями дезадаптации их личности. Это: недоверие к себе, враждебность, трудности в общении, неуверенность в себе, депрессивность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции.