Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение понятию «личностная готовность к школьному обучению».

2. Какие аспекты личностной готовности к школе исследовались отечественными учеными?

3. Охарактеризуйте направления исследований, связанные с изучением детей с задержкой психического развития.

4. Что необходимо понимать под дезадаптацией?

5. Каковы причины формирования личностной дезадаптации у младших школьников?

6. В чем проявляются особенности личностной дезадаптации у первоклассников с ЗПР по данным отечественных исследователей?

7. Охарактеризуйте трудности адаптации детей к школе при следующих вариантах ЗПР: конституционального происхождения, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.

Глава 2. Психолого - педагогическая диагностика личностной адаптации учащихся с зпр к условиям школы

2.1. Принципы отбора диагностических методик

Анализ теоретических и экспериментальных исследований по изучаемой проблеме показал, что в специальной и педагогической психологии она не достаточно изучена. Потребность в теоретическом и прикладном ее исследовании нам представляется очевидной. Учитывая, что одной из главных задач на современном этапе любого типа коррекционных школ состоит в том, чтобы максимально компенсировать имеющиеся у детей нарушения путем создания специальных адекватных их уровню развития условий, мы сочли необходимым выделить указанную выше проблему как одну из актуальнейших.

Изучение специфики формирования личностной дезадаптации должно проходить в единстве всех составляющих ее компонентов. Наиболее полная и объективная диагностика личностного развития детей достигается при сочетании комплекса методик, каждая из которых выявляет определенные стороны этого развития. Так, при выборе конкретных методик диагностики личностной адаптации учащихся к условиям школы целесообразно учитывать следующие принципы:

- соответствие возрастным особенностям детей;

-возможности использования методик в работе с младшими школьниками с ЗПР;

- психолого-педагогические условия проведения диагностического изучения должны обеспечить получение объективных сведений об особенностях проявления личностной дезадаптации у учащихся с ЗПР;

- интерпретация полученных результатов допустима лишь с учетом специфики основного дефекта.

2.2. Психодиагностический комплекс

При изучении личностной адаптации детей с ЗПР к условиям школы целесообразно использовать комплексный подход, который включает в себя изучение мотивационной готовности к школьному обучению учащихся, отношения ребенка к учителю, сверстникам, к самому себе, членам семьи.

Для изучения уровня учебной мотивации мы рекомендуем использовать анкету для оценки мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой. По нашему мнению, дети, имеющие положительное отношение к школе, находятся в более выгодном положении, чем те дети, у которых наблюдается низкая школьная мотивация или что еще хуже – негативное отношение к школе.

Для выявления «социометрических позиций», то есть соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии мы использовали социометрический эксперимент в модификации Т.А. Репиной. Мы предполагали, что дети с признаками выраженной личностной дезадаптации будут составлять группу отверженных.

Метод цветовых выборов – модифицированный восьмицветовой тест Люшера использовался нами в целях изучения актуального состояния учащихся, их базисных потребностей, индивидуального стиля переживания и степени адаптированности к школе.

Тест самооценки Дембо-Рубинштейн применялся нами в целях суждения об уровне адекватности самооценки учащихся. Мы предполагали, что завышенная и заниженная самооценка являются показателями личностной дезадаптации младших школьников.

Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана) способствовала изучению психологического климата в семье. По нашему мнению, неблагоприятная атмосфера в семье, сопровождаемая конфликтностью, способствует закреплению у ребенка негативных личностных характеристик и усугублению состояния личностной дезадаптации.

Целенаправленное наблюдение за учащимися в различных условиях педагогической организации их учебной деятельности, внеклассных мероприятий и общения с окружающими их взрослыми и сверстниками использовалось нами с целью уточнения психолого-педагогических характеристик учащихся.

Выбор проективных методик связан с тем, что они предполагают для обследуемого достаточно неопределенные ситуации, ему дается известная свобода действий, а инструкция дает лишь общие направления или определенный начальный момент поведения. Полученные результаты интерпретируются следующим образом. Важное значение имеет не только содержание, но и субъективный смысл, то отношение, которое оно вызывает у обследуемого, поэтому ответные действия испытуемых не оцениваются как правильные или неправильные. Они составляют для психолога ценность как таковые, как индивидуальные проявления, позволяющие делать выводы о личностных особенностях учащихся.