2.3. Уровни адаптации детей к школе

К общим оценочным критериям сформированности у детей основных компонентов мотивационно-личностной сферы и системы отношений к миру и самому себе мы отнесли следующие:

· Для эмоционального отношения к школе и учебной деятельности ими стали: желание идти в школу учиться; общий интерес к учебной деятельности; особенности эмоционального отношения к содержанию деятельности и его результату (наличие необходимых навыков и умений для его адекватного восприятия); принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения.

· Для эмоционального восприятия ребенком системы своих отношений с педагогами стали: установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков; проявление уважения к учителю.

· Для эмоционального восприятия ребенком своих отношений со сверстниками: владение приемами и навыками эффективного межличностного общения. При этом учитывались: умения устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты мирным путем, а также готовность ребенка к коллективным формам деятельности.

· Для определения отношения ребенка к самому себе: устойчивая положительная самооценка.

В соответствии с вышеуказанными оценочными критериями нами были разработаны уровни адаптации детей к школе. Эти уровни были использованы в целях количественного и качественного анализа полученных фактических данных.

I уровень: первоклассник эмоционально–положительно воспринимает школу и учение, принимает и выполняет школьные нормы поведения. Ребенок проявляет активность и самостоятельность в познавательной деятельности; имеет желание добиться положительной оценки, умеет ориентироваться на заданную систему требований, готовится ко всем урокам; проявляет интерес к самостоятельной учебной работе; успешен в учебной деятельности, осознает это и стремится к успеху.

Умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания; устанавливать дружеские отношения. У ребенка сформирована привычка здороваться и прощаться, к одноклассникам обращается по имени. В общении со сверстниками преобладают ровные и добрые отношения, может договариваться и приходить к общему решению. Ученик готов к коллективным формам деятельности, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, умеет разрешать конфликты мирным путем, занимает в классе благоприятное статусное положение; проявляет уважение к учителю: обращается к нему по имени отчеству, внимательно слушает указания, объяснения учителя, может вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; на отказ взрослого выполнить требуемое реагирует достаточно спокойно, имеет устойчивую положительную самооценку.

II уровень: у первоклассника есть желание учиться и ходить в школу. В основном ему присуще положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности. Для него характерно наличие интереса к несложным учебным заданиям, он их охотно выполняет; в основном понимает учебный материал, но сосредоточен и внимателен при выполнении более сложных заданий под контролем взрослых. Старается готовить домашние задания, но не всегда самокритичен в качестве их выполнения. Общественные поручения выполняет добросовестно. К одноклассникам обращается по имени, сформирована привычка здороваться и прощаться. В общении со сверстниками чаще преобладают ровные и доброжелательные отношения. Умеет устанавливать дружеские отношения и умеет более или менее разрешать конфликты мирным путем ( уступает или обращается за помощью к взрослому). Имеет достаточно друзей в классе. К учителю обращается по имени отчеству, не всегда спокойно может выразить свое желание или просьбу и также отреагировать на отказ взрослого выполнить требуемое.

III уровень: первокласснику свойственно положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (праздники, уроки труда, музыка, физкультура и т.д.). К собственно учебной, интеллектуальной деятельности не проявляет особого интереса; легкий, непосредственно интересный учебный материал понимает, если учитель излагает его подробно и наглядно; самостоятельные учебные задания в классе и дома выполняет редко, только наиболее легкие из них при постоянном контроле и систематических напоминаниях и побуждениях со стороны учителя или родителей; общественные поручения выполняет неохотно, по отношению к учителю иногда проявляет бестактность, демонстративность, поскольку адекватно оценить себя не может; в общении со сверстниками отношения носят или избирательный характер или равнодушие.; друзей в классе мало, из конфликтных ситуаций чаще всего не может выходить конструктивно (кричит, обзывается).

IV уровень: первоклассник испытывает негативное отношение к школе; доминирует подавленное настроение; жалобы на плохое самочувствие, наблюдаются нарушения поведения: повышенная агрессивность, не соблюдение школьных норм и требований. К процессу учебной деятельности и результату индифферентен, интерес к выполнению самостоятельных учебных заданий отсутствует; к урокам готовится не всегда; общественные поручения выполняет редко; близких друзей в классе не имеет, не умеет договариваться и приходить к общему решению с другими детьми; привычка здороваться и прощаться не сформирована, к одноклассникам чаще обращается по кличке или фамилии, в конфликтных ситуациях ведет себя агрессивно (кричит, дерется, обзывается), по отношению к детям проявляется скрыто или открыто негативное отношение, проявляется эгоистическая направленность в поведении.

Уровневая обработка дает возможность лучше увидеть качественное своеобразие, динамику развития личностной дезадаптации учащихся как с ЗПР так и с нормальным темпом психического развития (НПР).