2.4. Характеристика детей с зпр, поступивших в первый класс

Все учащиеся первых классов с пониженной обучаемостью, составившие экспериментальную группу имеют медицинский диагноз « задержка нервно – психического развития». Сниженный темп психического развития этих детей в основном обусловлен сочетанием органической недостаточности мозга, возникшей внутриутробно или в самые ранние сроки постнатального развития, с неблагоприятными для их развития микросоциальными и микропедагогическими факторами.

Для получения необходимых нам сведений о семьях детей и изучения особенностей личности учащихся были использованы следующие методы: анализ личных дел учащихся, карты индивидуального развития детей, медицинских сведений; беседы с учителями и воспитателями учащихся, изучение продуктов детской деятельности (результаты детского творчества и учебной деятельности).

На основании социально – психологических карт учащихся мы составили общую характеристику контингента испытуемых и их семей. Семьи учащихся с ЗПР, в целом, можно охарактеризовать как проблемные. Большая их часть имеет низкий материальный достаток.

Наши наблюдения за детьми показали их личностную незрелость, незрелость личностных компонентов учебной деятельности: отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе, нежелание учиться, повышенная внушаемость, раздражительность. У многих учащихся даже при сравнительно несложных видах деятельности быстро возникает чувство усталости, слабости, темп и качество работы ухудшается, отдых лишь не надолго улучшает их состояние. У значительной части детей проявилась импульсивность поступков: плохое подчинение дисциплинарным требованиям, повышенная конфликтность при взаимодействии, как со сверстниками, так и с учителями и т.п. Есть дети, которые чаще всего занимают позицию наблюдателя, они не заводят новых знакомств и больше времени проводят в одиночестве, чем в общении с одноклассниками, хотя и подсаживаются к беседующим. Среди учащихся, есть дети, которые поддерживают лишь внешние формы контактов, чаще всего они лишь по собственной инициативе могут подойти с какой-то просьбой к одноклассникам. На вопросы отвечают односложно. Все эти проявления свидетельствуют о наличии у первоклассников с ЗПР процесса дезадаптации, а так же отличает их от детей с нормальным психическим развитием.

2.5. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с зпр в начальный период обучения

При изучении мотивации учащихся мы выяснили, несмотря на то, что все испытуемые находились в идентичных условиях обучения, они показали различные уровни учебной мотивации. Эти данные разнятся не только между классами, но и внутри каждого класса.

Количественные данные позволяют видеть, что число учащихся, имеющих высокую школьную мотивацию (Iуровень) среди детей с ЗПР отсутствует, а среди первоклассников с нормальным уровнем психического развития таких детей 25% (j*=3,18; р<0,001). Их характеризует положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни. Им присущ особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; отказ от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения, а также признание авторитета учителя; они отдают предпочтение коллективным классным занятиям перед индивидуальной формой обучения; им нравится школа, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным. В знак поощрения предпочитают оценку.

Нормальная школьная мотивация (II уровень) была выявлена у 6,9% первоклассников с пониженной обучаемостью. Это были дети, достигшие 8 – летнего возраста и посещавшие 2 года старшую группу детского сада. Их желание учиться и успехи в учебной деятельности, скорее всего в значительной степени можно отнести за счет проводимой работы с ними психолога, логопеда и воспитателей. Из общего числа первоклассников с НПР 37% детей имеют нормальную школьную мотивацию. Дети обеих групп, находящиеся на 2 уровне школьной мотивации характеризуются наличием желания идти в школу и заниматься в ней учебной деятельностью. Для них характерно наличие интереса к несложным учебным заданиям, они удерживают цель деятельности, проверяют результат, но не всегда самокритичны, однако в процессе деятельности часто отвлекаются, трудности преодолевают только при психологической поддержке; могут отказаться от интересного занятия, от игры, чтобы выполнить требования взрослого (учителя, родителей) и заняться непривлекательным для них делом.

III уровень, характеризующийся наличием положительного отношения к школе, но за счет внеучебной стороны показали 34,7% учащихся с ЗПР и 13% учащихся с НПР ( j*=2,899; р< 0,01). Собственные цели учения этими учащимися не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения: возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности, форму. Они предпочитают такие занятия как: физкультура, рисование, труд, а также праздники, гуляние. Дети не проявляют интереса к выполнению учебных заданий, хотя в работу включаются достаточно активно. Часть детей вначале проявляют интерес к работе, который затем очень быстро угасает, вопросов задают сравнительно не много, да и те чаще направлены не на сущность задания, а на какие – либо второстепенные моменты. В знак поощрения предпочитают игрушку или сладости, а не оценку.

Более типичным для детей с пониженной обучаемостью является IV уровень, характеризующийся как низкая школьная мотивация – 37,5% а среди детей с НПР – 20% ( j*=5,14; р< 0,001). Были выделены следующие характерные особенности мотивационной сферы детей на этом уровне: цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не видит. Им не интересна и трудна учебная деятельность, они включаются в нее только благодаря настойчивым побуждениям со стороны взрослого; решают лишь наиболее простые задания, к результату деятельности безразличны, прерывают деятельность из – за возникающих трудностей, стимулирующая, организационная помощь малоэффективна.

Негативное отношение к школе испытывают 20,8% учащихся с ЗПР и 5% учащихся с НПР ( j*= 2,38; р< 0,01) – это V уровень. Эти первоклассники индифферентны как к ситуации учебной деятельности, так и к ее содержанию. Предлагаемый процесс учебной деятельности их не интересует, также не интересует внеучебная деятельность (прогулки, праздники). Школьные нормы и требования чаще всего не принимаются, на все реагируют повышенной агрессивностью.

Полученные результаты показывают, насколько неоднороден состав учащихся первых классов с ЗПР: только 6,9% детей имеют нормальную школьную мотивацию; 34,7% первоклассников имеют положительное отношение к школе, но за счет внеучебной стороны; 37,5% учащихся (большая часть) имеют низкую школьную мотивацию и 20,8% учащихся испытывают негативное отношение к школе. Дети с ЗПР показали значительное нежелание заниматься учебной деятельностью. У них не сформирована внутренняя позиция школьника, что проявляется в отсутствии познавательных мотивов.

Первоклассники, имеющие интеллект в норме, показали в целом высокий уровень мотивационной готовности к школе и учебному процессу в целом: 25% учащихся имеют высокую школьную мотивацию; 37% первоклассников имеют нормальную школьную мотивацию.