Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
Часть 1. Психология и педагогика (лекции). 7
7
1. 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ. 7
1.2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ. КОНЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ЗАПАДА. 14
Глоссарий. 17
1.3. РОЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В СТАНОВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. 18
Глоссарий. 19
1.4. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ. 20
Глоссарий. 24
1.5. ВНИМАНИЕ. 25
Глоссарий. 26
1.6. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ 27
ФУНКЦИЯ 27
Глоссарий 30
1.7 . МЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ. 30
Глоссарий 33
1.8. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ. 34
Глоссарий. 38
1.9. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СТРУКТУРА. 38
Глоссарий. 40
1.10. ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА И ВОЛЯ. 41
Глоссарий. 44
1.11. ЛИЧНОСТЬ, ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА. 45
Глоссарий. 48
1.12. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ. 48
Глоссарий. 51
1.13. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ. 51
Глоссарий. 54
1.14. ОБЗОР ИДЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ В ЕВРОПЕ. 55
Глоссарий. 57
1.15. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ. 58
Глоссарий. 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
Часть 2. Организационно-методическая работа. 66
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ (РЕФЕРАТОВ). 66
2.2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ (РЕФЕРАТОВ). 67
2.3. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТЕМ И КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА». 68
2.3.1. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1. 68
2.3.2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2. 69
2.3.3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3. 70
2.3.4. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4. 71
2.3.5. ТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ (РЕФЕРАТОВ). 72
2.3.5.1. Тематика рефератов. 72
Часть 3. Материал для самостоятельного изучения студентами, дополнительный к основным темам. 75
3.1. Активные формы обучения (на примере деловых игр). 75
3.2. Эвристические методы обучения (метод «мозгового штурма»). 85
Часть 4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов (срс). 88
4.1. Тестирование. 100
Приложение. 106
ТЕСТЫ. 106
Введение
Настоящее издание составлено в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения (ФГОС-3). Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) -совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования, а к результатам освоения ООП, выраженные в форме компетенций, и что впервые в ФГОС как государственных требованиях зафиксированы не только профессиональные, но и общекультурные качества (ОК) выпускников.
Так, в понятие «компетенция» в качестве составных частей входят и знания, умения и навыки, и личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.) и социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт. В совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели – когда выпускник способен самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи (а в идеале и ставить новые).
Вообще, компетентностный подход предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе — работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям.
В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности. Справедливости ради, надо отметить, что реформы образования, не получили всеобщей поддержки в научном сообществе. Так, заведующий лабораторией открытых информационных технологий факультета ВМК МГУ имени М.В.Ломоносова, профессор, доктор технических наук, академик Академии информатизации образования Сухомлин В.А., пишет: «На наш взгляд, используется примитивнейшая модель компетенций, содержащая всего два класса компетенций – общекультурных и профессиональных, и мало чем отличающаяся от триады ЗУН (знания-умения-навыки). В мировой образовательной практике давно применяются гораздо более искусные системы компетенций, в том числе использующие специальные метрики для количественной оценки компетенций-целей обучения. Такие системы основаны на описаниях стандартизованных объемов знаний»1. Неоднозначность мнений прибавляет ответственности за разработку курса по Психологии и педагогике, так именно эта гуманитарная дисциплина, частично берет на себя формирование ОК.
Законодательная база реформы системы ВПО
Реализация перехода на уровневую систему ВПО и ФГОСы третьего поколения началась с формирования соответствующей законодательной базы, основу которой составили следующие Федеральные законы:
1. Федеральный закон от 24.10.2007г. № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части уровней высшего профессионального образования).
2. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия структуры и содержания государственного образовательного стандарта».
3. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования».
4. Федеральный закон от 10 ноября 2009 г. № 260-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с принятием ФЗ "О МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ".
5. Федеральный закон Российской Федерации от 10 февраля 2009 г. N 18-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных университетов".
6. Федеральный закон от 03.11.2006 N 174-ФЗ "Об автономных учреждениях", а также другие нормативные акты, касающиеся АУ, включая № 83-ФЗ (Совершенствование автономных учреждений) и другие нормативные документы.
7. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 308-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам интеграции образования и науки» и др.
Реализация идей реформирования высшей школы требует адекватного изменения типов высших учебных заведений. В связи с этим ряд российских политехнических вузов получил статус технических университетов, к которым предъявляются высокие требования. В истории отечественной высшей школы можно выделить ряд прообразов технических университетов. Одним из представителей технических университетов являются университеты, исторически приближавшиеся к вершинам университетского образования через создаваемую инженерную продукцию. К числу таких университетов можно отнести Московский технический университет, известный своей фундаментальностью и высоким рейтингом на мировом уровне. Другие типы университетов представлены политехническими институтами, которые создавались по идее Ю. С. Витте как технические университеты. К числу таких вузов относятся старейшие в России политехнические вузы - ЮРГТУ (НПИ) и СПбГТУ. Группа технических университетов, получивших недавно этот статус, исторически складывалась как ряд отраслевых, а иногда и многоотраслевых вузов, которые в силу своего развития превратились в центры науки, образования и культуры, где образование сочетается с научными исследованиями. Наш технический университет (АГТУ) также можно отнести к ведущим техническим университетам, выпускающего из года в год компетентных специалистов, востребованных не только в Астраханском регионе. Технический университет является элементарным учебным заведением как в плане подготовленности управленческих кадров, так и в плане уровня интеллектуального развития студентов. В университет на конкурсной основе может поступить любой желающий. Однако если трудности интеллектуального или любого другого порядка делают невозможным продолжение учебы в данном учебном заведении, то разрабатываемые механизмы социально приемлемого отбора, гибкая образовательная система, ведущим звеном которой является университет, позволяют лицам, его покинувшим, завершить образование в другом учебном заведении. Поэтому технический университет формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющее функционально учебные заведения различного уровня. Обмен учащимися между этими учреждениями побуждает университет создавать значительно более гибкую систему образовательного процесса, способную при некоторых ограничениях на входе ассимилировать приток учащихся из других учебных заведений и целенаправленно продуцировать отток учащихся в другие учебные заведения. Один из способов решения этой задачи - создание многоуровневой квалитетной системы фундаментального образования по каждому из укрупненных направлений науки и техники, уровни которой отвечают различному качеству квалитета обучения и определяют возможность выбора студентом дальнейшего образовательного пути в университете или за его пределами.
Данный курс способствует формированию компетентного специалиста, характеризующегося широким объёмом знаний, развитой психологической и педагогической культурой, мобильностью поведения на рынке труда.
Задачи курса:
· дать понятие об основных направлениях становления и развития психологии и педагогики;
· сформировать: умение владеть понятийным аппаратом, описывающим познавательные эмоционально-волевые процессы;
· анализировать мотивационную и регуляторную сферы психологической деятельности;
· способствовать осмыслению накопленного опыта;
· научно анализировать явления социальной жизни и проблемных ситуаций;
· педагогически грамотно строить общение и взаимодействие в различных социальных группах;
· формировать умение учитывать в общении индивидуально-психологические и личностные особенности людей. Выявлять стиль их познавательной и профессиональной деятельности;
· познакомить с методами развития профессионального мышления, методами воспитательной работы с персоналом разного возраста и уровня образования.
Конспекты лекций разработаны для студентов технических специальностей Астраханского государственного технического университета.
Цель данного издания: обозначить круг вопросов, которыми необходимо овладеть из психологии и педагогики, определить примерную последовательность в усвоении этих знаний студентами, дать основной понятийный аппарат и предложить вопросы для самостоятельной проверки усвоенного.
Качество подготовки современного специалиста оценивается через такие показатели, как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию решений в ситуациях альтернативного выбора, умение адаптироваться в быстроменяющихся производственных условиях, наличие мотивации к непрерывному образованию и профессиональному росту в конкурентной среде, профессиональная ответственность, активное участие в программах международного профессионального партнерства и интеграции.
В пособии охарактеризованы предмет и методы психологии и педагогики, дано общее представление о психике человека. Рассмотрен человек как элемент социальной системы, отражены психологические аспекты трудовой деятельности, взаимодействие человека и техники. В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика» студенты технических специальностей получат знания об основных этапах развития психологии и педагогики, усвоят главные категории этих наук, а также узнают о месте и роли психологии и педагогики в различных сферах жизнедеятельности человека. В пособии, автором коротко раскрыты основные этапы истории психологии и педагогики, освещены важнейшие проблемы этой дисциплины, предложены методы практического применения полученных знаний. Конечно, изложенный материал в данном учебном пособии, не даёт исчерпывающей информации, он указывает на главные направления в изучении психологии и педагогики, подсказывает, как получать информацию из различных источников. Это потребует от студентов вдумчивой самостоятельной работы.