Подготовка и проведение урока-лекции

Цель: в доступной форме преподнести учащимся новый материал, представляющий сложность для самостоятельного изучения школьниками.

Применение урока-лекции целесообразно в следующих случаях:

• при изучении сложного теоретического материала;

• при ознакомлении со спорным или новым материалом в рамках общественных дисциплин;

• если доступ к материалу затруднен (отсутствует в тексте учебника);

• при систематизации и обобщении обширных сведений;

• если требуется показать значимость курса, темы (вводная лекция).

Описание работы по подготовке и проведению лекции.

1. Подготовка к лекции:

• разработка содержания лекции – материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не повторять или суммировать его;

• разработка структуры лекции – формулировка вопросов, ответы на которые даются в ходе лекции; определение основных этапов – вводной части, основной части, заключения, обеспечение логической связи между этапами лекции;

• подготовка конспекта лекции;

• корректировка лексики изложения материала – используемые слова должны быть доступны для понимания учащимися.

2. Проведение лекции:

• перед началом лекции формулируются вопросы, ответы на которые дает учитель в ходе лекции;

• сформулированные вопросы записываются на доске, чтобы учащимся легче было фиксировать свое внимание на главном в содержании лекции, в заключении по каждому из поставленных вопросов делается вывод;

• до начала лекции сообщается план изложения и указываются возможные способы фиксирования главных мыслей в ее содержании;

• учащиеся получают задание:

А. Составить план прослушанной лекции, либо тезисы по предложенному учителем плану;

Б. Самостоятельно заполнить таблицу, составить схему по ходу изложения лекционного материала, либо в конце лекции

В. Найти ответы на поставленные вопросы в изложении учителя;

• каждые 10-15 минут в процессе изложения лекции необходимо предусмотреть паузы, связанные с изменением характера деятельности учащихся, например, задать вопросы, поинтересоваться мнением учащихся, продемонстрировать слайды.

• в ходе изложения материала необходимо контролировать темп лекции, который должен быть умеренным и разнообразным, содержать паузы, вербальную и визуальную проверку восприятия.

Результативность:

- учащиеся в доступной форме получают знания по сложным теоретическим вопросам изучаемого курса;

• учащиеся вырабатывают навыки конспектирования при вербальном способе передачи информации.

Урок в рамках курса “История России” по теме:

“Промышленный подъем 90-х годов XIX века в России: достижения и просчеты” (10 класс)

Цель:

- дать учащимся представление об истоках, характере и последствиях промышленного подъема 90-х годов XIX века в России, выявить роль государства в процессе развития промышленности, дать характеристику экономической политике С.Ю. Витте, установить причины активизации рабочего движения в конце 80-х – начале 90 гг. XIX века;

- развивать у учащиеся навыки выявления причинно-следственных связей, анализа учебного текста;

• подвести учащихся к пониманию сложности и важности интеграции России в систему общеевропейских экономических связей.

Оборудование:

- карта “Экономическое развитие России во 2 половине XIX века”;

• портрет С.Ю. Витте;

• фотографии промышленных объектов и сцен из жизни рабочих конца XIX – начала XX веков.

Ход урока.

1. Перед началом урока учащиеся делятся на 4 группы. В каждой группе избирается ведущий, секретарь.

2. В начале урока учитель обращает внимание школьников на следующий факт: Согласно переписи 1897 года в России, количество жителей Санкт-Петербурга составляло 1,2 миллиона человек, Москвы – около 1 миллиона, следующим по численности населения городом являлся Саратов – 137 тысяч жителей!

Задание: предположите, чем была вызвана подобная диспропорция в развитии городов Российской империи?

Учащиеся обращаются к карте, предлагают варианты ответа на вопрос.

Вывод: развитие городов напрямую связано с развитием промышленности.

Учитель с помощью учащихся формулирует тему урока, озвучивает его цели.

3. Актуализация уже имеющихся у учащихся знаний по теме.

Учитель предлагает ответить на следующие вопросы:

- Что такое промышленный переворот?

- Какие особенности имел промышленный переворот в России?

4. Выступление учителя, в котором определяется направление развития Российской промышленности, роль государства в процессе индустриализации, связь особенностей промышленного подъема с международной ситуацией конца XIX века. Особое внимание учитель обращает на трудности, возникшие на пути создания крупной промышленности, в первую очередь, на отсутствие достаточного количества оборудования и технологий.

Вывод: необходимость закупки оборудования за рубежом и, следовательно, увеличение денежных вливаний в промышленную сферу.

5. Учебный мозговой штурм (12 минут)

Задание: Предложите источники дополнительного финансирования индустриализации.

Учащиеся обсуждают варианты ответа в группах, выступают с защитой разработанного проекта.

Учитель предлагает сравнить варианты ответов учащихся, с реальной экономической политикой, проводимой в конце XIX века министром финансов С.Ю. Витте. Учащиеся выделяют мероприятия и делают соответствующие записи, опираясь на пункт параграфа “Правительственная политика по отношению к промышленности”.

6. Групповая работа с использованием приема “Учимся сообща”. (20 минут)

Задания:

1 группа – подготовить выступление по пункту “Промышленный подъем 90х гг.”;

2 группа – составить вопросы (не менее 5) к этому пункту;

3 группа – подготовить выступление по пункту “Рабочий и рабочее движение”;

4 группа – составить вопросы к пункту.

Учащиеся выполняют задание, выступают с сообщениями, отвечают на вопросы.

7. Домашнее задание: А. Прочитать текст параграфа учебника;

Б. Творческое задание – написать сочинение-размышление на одну из тем:

- В чем отличие психологии рабочего от психологии крестьянина?

- К каким последствиям для развития российского общества может привести усиление роли государства в сфере экономики?

8. Подведение итогов урока. Выставление отметок.

Результативность:

- формирование у учащихся устойчивых знаний по изучаемой теме;

- развитие навыков логического мышления и коммуникативных качеств школьников.