Формирование критического мышления в процессе обучения истории и правовым дисциплинам
Саликов В.Ю.,
учитель истории и общественно-политических дисциплин
СОШ № 36 г. Тамбова, победитель областного конкурса “Учитель года – 2003”
Аннотация
Проблемное обучение на уроках истории. Развитие критического мышления школьников. Приемы “Я уже знаю”, “Лови ошибку”, “Решение творческих учебных задач” позволяют увеличить познавательную активность учащихся, обеспечивают положительную мотивацию учебной деятельности, настраивают школьников на творческий поиск.
Особенности подготовки и проведения уроков с использованием методики формирования критического мышления
Цель: обеспечение максимальной эффективности проведения урока.
Подготовка к уроку:
предварительный анализ учителем материала изучаемой темы; выделение и формулировка проблемы, которую учащиеся должны решить на уроке;
диагностика уровня подготовленности класса к выполнению той или иной работы;
подбор пакета учебных текстов к уроку (при необходимости их адаптация к уровню развития школьников);
подбор конкретных педагогических приемов с целью использовать на уроке.
Изменения в структуре урока.
Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются 3 основные стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия размышления (рефлексии).
Стадия вызова. Основная задача – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности.
Стадия осмысления – стадия, в которой учащиеся сталкиваются с новой информацией; школьники пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа.
Стадия размышления (рефлексии) – стадия на которой происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.
Правила, которые необходимо соблюдать при проведении уроков по формированию критического мышления.
В работу должны быть вовлечены в той или иной степени все учащиеся. С этой целью полезно использовать приемы, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Для этого полезны проведение разминок, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
Учащихся не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
Для школьников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить “елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.
Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в начале занятия и постараться не нарушать их.
Деление учащихся на группы лучше построить на основе добровольности, но обязательно добиться того, чтобы группы были примерно равны по силам.
Результативность: повышение качества образовательного процесса.
Приемы, используемые на стадии вызова
Цель: - актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме;
обеспечение мотивации предстоящей деятельности;
подготовка учащихся к выполнению последующей работы;
создание ситуации успеха на уроке.
Прием “Я уже знаю”
Цель:
- вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме;
- обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.
Время выполнения: 7-8 минут.
Описание приема.
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.
1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу индивидуально.
2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.
3 этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”. Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.
В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
Пример. Тема: “Япония на пути модернизации” 8 класс.
Учитель выписывает на доске ключевое слово “Япония” и предлагает учащимся выполнить работу.
Составляется кластер
Островное государство
Самурай
Каратэ
Электроника
Страна восходящего
Солнца
Островное
г
осударство
Иена
Рис
Япония
Сёгун
Кимоно
Токио
“Сони”
Тихий океан
Харакири
Дальний Восток
Учитель: “Из вышеперечисленного мы можем установить, что Япония – островное дальневосточное государство, расположенное в бассейне Тихого океана, обладающее древними культурными и военными традициями. В настоящее время Япония – высокоразвитое государство, славящееся своей техникой и электроникой. Столица – Токио, национальная валюта – иена. Однако, к началу XIX века, по своему экономическому и политическому развитию Япония значительно отставала от ведущих европейских держав и США”. Далее следует объяснение нового материала.
Прием “Решение творческих учебных задач”
Цель: стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме.
Время выполнения: 7-8 минут
Описание приема.
Опираясь на сюжет изучаемого материала, учитель заранее составляет текст задачи и предлагает учащимся найти различные пути ее решения.
Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям:
– наличие проблемы, требующей решения;
– достаточность условия;
– корректность вопроса;
– наличие противоречия (неочевидность ответа).
Учащиеся решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты решения.
Учитель предлагает школьникам выяснить, как данная ситуация разрешилась в реальности (переход к изучению нового материала).
Пример. Тема: “Мировой экономический кризис 1929-1933 г.г.” 11 класс.
Задача: “Одной из главных причин экономических кризисов является нарушение баланса между производством и потреблением: предложение на рынке произведенных товаров превышает платежеспособный спрос на них. Во избежание убытков, предприниматели вынуждены сокращать производство, увольнять работников, что, в свою очередь приводит к падению платежеспособности населения и очередному сокращению рынка сбыта. Предложите, в какие отрасли экономики следует перераспределить капиталовложения, чтобы сохранить прибыль, обеспечить занятость населения, но, при этом, не выпускать излишнюю товарную массу?” (Контрольный ответ: выпуск продукции по государственному заказу (допустим вооружение); перераспределение капиталов из сферы производства в сферу обслуживания).
Прием “Лови ошибку”
Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме, развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.
Время выполнения: 5-6 минут
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Пример. Тема “Права несовершеннолетних по трудовому законодательству” 9 класс.
Задание: “Предприниматель А. принял на работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика на оптовый склад табачных изделий на следующих условиях:
6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабочего дня 8 часов;
ежегодный оплачиваемый отпуск – 2 недели;
испытательный срок при приеме на работу – 3 месяца.
Вопрос: Какие права несовершеннолетнего Б. в сфере трудового законодательства были нарушены?”
Результативность. Использование перечисленных приемов на уроке приводит к:
- актуализации уже имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме;
обеспечению высокого уровня заинтересованности в изучении нового материала;
созданию ситуации успеха для каждого школьника;
возможности для учителя диагностировать уровень подготовки учащихся к изучению данной конкретной темы.