- •Прием “Решение творческих учебных задач”
- •Прием “Лови ошибку”
- •Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления
- •Прием “Анализ текста по предложенной схеме”
- •Прием “Пометки на полях”
- •Прием “Двойной дневник”
- •Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии)
- •Прием “Пресс-конференция”
- •Прием “Написание эссе”
- •Прием “Составление синквейна”
- •Приемы работы с опорными схемами на уроке
- •Прием “Составление кластера”
- •Прием “Составление логической цепочки”
- •Прием “Завершим схему”
- •Формы групповой работы
- •Работа в группах с использованием приема “Шляпы мышления”
- •Подготовка и проведение урока-лекции
- •Урок в рамках курса “История России” по теме:
- •Урок в рамках курса “Основы правовых знаний” по теме:
- •Домашнее задание:
Работа в группах с использованием приема “Шляпы мышления”
Цель: развитие умения формулировать и грамотно аргументировать свою позицию.
Время выполнения: 15-30 минут.
Описание работы.
Вариант 1.
Класс делится на группы. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя выбирают “шляпу мышления”, то есть позицию, которую они будут представлять.
Виды предлагаемых “шляп мышления”:
Белая шляпа – нейтральная позиция: учащиеся анализируют предложенный текст, извлекают из него новую для себя информацию.
Черная шляпа – позиция “против”: анализируя текст, учащиеся обращают особое внимание на слабые стороны позиции автора, выявляют ошибки и противоречия в тексте, формируют аргументы, опровергающие выводы, предложенные в источнике.
Желтая шляпа – позиция “за”: учащиеся защищают позицию автора документа, выявляют потенциал, заложенный в источнике.
Синяя шляпа – размышление: учащиеся пытаются выявить сущность исследуемого явления, сопоставить его с другими событиями, установить причинно-следственные связи, определить тенденции.
Красная шляпа – эмоции: учащиеся вырабатывают аксиологическую позицию относительно изучаемого явления или точки зрения автора текста.
Зеленая шляпа – творческий поиск: учащиеся пытаются использовать полученную новую информацию в иных условиях, прогнозируют дальнейшее возможное развитие событий, пытаются выявить влияние изучаемого явления на исторический процесс.
Учащиеся анализируют предложенный текст, обсуждают его в группах, вырабатывают аргументы в защиту избранной позиции.
Спикер группы докладывает о результатах проведенной работы.
Учащиеся обсуждают выдвинутые в защиту позиции аргументы.
Вариант 2.
Учащиеся анализируют предложенный текст, выбирают “шляпу мышления”, которая для них наиболее благоприятна.
Учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной “шляпы мышления”, совместно вырабатывают аргументы в подтверждение своей позиции, подготавливают проект выступления.
Школьники представляют и обсуждают предложенные проекты.
При использовании конкретной “шляпы мышления” следует учитывать цели, поставленные перед учащимися, характер предложенного текста, уровень развития мыслительных способностей и навыков у школьников. На уроке не обязательно использовать все предложенные позиции. Кроме того, возможно сочетание “шляп мышления”. Например: сочетание “синей” и “зеленой шляп” позволяет выявить истоки изучаемого явления, а также его возможные последствия. Использование данной формы групповой работы позволяет реализовать на уроке принцип разноуровневого обучения.
Пример. Тема “Коллективизация крестьянства” 11 класс
1 группа – “Белая шляпа” - учащиеся докладывают о ходе коллективизации в СССР;
2 группа – “Черная шляпа” - учащиеся критикуют политику коллективизации;
3 группа – “Желтая шляпа” - школьники выдвигают аргументы в пользу необходимости проведения коллективизации;
4 группа – “Красная шляпа” - учащиеся дают нравственную оценку тем методам, с помощью которых проводилась коллективизация;
5 группа – “Синяя шляпа” - учащиеся выявляют причины и истоки политики коллективизации в СССР;
6 группа – “Зеленая шляпа” - учащиеся составляют прогноз дальнейшего развития Советского Союза после проведения коллективизации.
Результативность:
- активизация познавательной деятельности учащихся на творческой основе;
- обеспечение максимального включения школьников в учебную деятельность;
- реализация принципа сотрудничества на уроке.