2.2. Цели исследования

Цель исследования — желаемый конечный результат, он может быть теоретико - познавательным или практическим, прикладным. Перечислим основные виды целей исследования:

• Определение характеристик явления. Основанием для постановки такой цели могут быть:

• Обнаруженная вами или отмеченная в литературе неполнота описания явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент.

• Противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину явления.

При определении задач такого исследования следует подумать о том, какой набор характеристик вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор был не случайным, а относился к сторонам явления, выделенным вами. Желательно также указать в тексте, какое значение имеет изучение данных характеристик: теоретическое, методическое, практическое.

• Выявление взаимосвязи явлений. такую цель исследования можно встретить довольно часто. установления самого факта существования связи недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Ставя своей целью исследование взаимосвязей, надо обязательно включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноты, направленности, устойчивости; постараться определить целостную структуру взаимосвязей или место той связи, которая находится в центре вашего внимания, объяснить природу связи.

• Изучение возрастной динамики явления предполагает использование двух подходов:

• возрастные "поперечные срезы" (обследование представителей разных возрастных групп)

• "продольные срезы" ("лонгитюд" - отслеживание изменений на одной и той же группе).

• Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен наблюдательным исследователем при решении иных задач. Задачами такого исследования могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.

• Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой.

Следует предостеречь начинающего исследователя от частого заблуждения на пути создания нового объяснения. Иногда автор пересказывает своими словами то, что описано в публикациях, употребляя не новые термины, а синонимы. Плохо, когда этот этап воспринимается автором как результат и сопровождается переживанием свершившегося значительного открытия.

• Обобщение. Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описаны в литературе к настоящему времени.

Конечно, исследователь всегда должен стремиться к обобщениям - в этом дух науки, ее смысл. Поэтому обобщение — необходимый компонент исследовательской работы. Нередко эта цель работы представляется простой, но такая простота - кажущаяся, делать обобщение основной и единственной целью рискованно, если вы пишите дипломную работу, которая должна быть представлена к определенному сроку и отвечать ряду требований. В таком исследовании труднее планировать получение результата, обладающего достаточной новизной.

для обобщения, представляющего интерес не только для самого автора, особенно необходима эрудированность исследователя. А эта способность накапливается медленно, годами.

• Создание классификации, типологии также требует профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Классификация должна быть ясно соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то далее может быть определено количество видов (групп) и выделены их отличительные признаки.

К числу достоинств хорошей классификации можно отнести: новое понимание класса явлений, создание на ее основе более эффективных диагностических процедур, расширение возможностей применений полученных знаний.

• Создание методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами, а не только полным отсутствием инструментария для измерения интересующего вас качества. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:

• повысить точность измерения, надежность.

• дать более дифференцированную или более общую характеристику качеств,

• сократить время обследования;

• расширить контингент испытуемых (по возрасту, образованию, состоянию здоровья и т.п.);

• облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать).

Рекомендовать методику к широкому применению можно лишь в том случае, если осуществлен комплекс всех проверок, определены необходимые характеристики. Этот процесс весьма сложный и обычно длительный. Требования к проверке можно найти в литературе. Однако для исследовательских целей и не имеющая полной проверки методика может использоваться, давать ценную информацию.

• Адаптация методики. Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое назначение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить те же проверки, что и любая новая методика, включая проверку на валидность (соответствие предназначению). Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь, это относится к вопросникам или методикам, основанных на использовании слов, текстов. Процедура адаптации и требования к ней описаны в работах ряда авторов, в том числе отечественных.

Необходимо учесть, что при адаптации вопросников с большим числом вопросов, разработанных на основе процедуры факторного анализа, при числе шкал более двух-трех, очень редко удается получить такое же факторное решение, которое нашел автор методики и на нем выделил шкалы.

Между перечисленными видами целей нет четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются.