3.1.Детские безнадзорность и беспризорность.

Заведующая кафедрой социальной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, доктора педагогических наук, профессор Расчеткина С.А. в своих исследованиях дала точные определения проблемы городской уличной среды как особой сферы социализации ребенка. Ее необходимо рассматривать в следующих направлениях:

Во-первых, городская среда, как некий социальный институт социализации (десоциализации) несовершеннолетнего. В нем можно выделить группы детей, для которых улица выступает:

• как важная, но не самая значимая среда социализации (имеется в виду "домашний ребенок", на которого влияние улицы распространяется до определенного предела, определяемого рамками воспитания в семье и школе);

• как достаточно значимая среда социализации (имеется в виду ребенок дворовой компании, для которого границы влияния улицы расширены, но тоже имеют некоторый предел, определяемый занятостью родителей работой или ее поиском и занятостью его самого в семье;

• как единственно значимая среда социализации (имеется в виду собственно ребенок улицы, находящийся на грани разрыва с семьей или порвавший с ней, игнорирующий влияние школы или расставшийся с ней).

Во-вторых, сама улица как среда социализации, в которой можно выделить совокупность условий, обеспечивающих множество вариантов социального становления личности.

С одной стороны, как позитивный, это духовный потенциал города, нашедший отражение в своей архитектуре, в напряженной культурной жизни, в гуманных отношениях между людьми.

С другой стороны, негативный, это криминальный потенциал города, нашедший отражение в псевдокультуре, в обстановке, угрожающей жизни человека, в деструктивных отношениях между людьми.

В-третьих, многообразие подростково-молодежных группировок на улицах города, выступающих как особая среда социализации. Здесь можно говорить о группировках:

• как руководимых взрослыми, осуществляющих разного рода интересные акции и дела в рамках городских, муниципальных, школьных программ (например): "За возрождение Санкт-Петербурга" (включающих детей, не относящихся к улице как основному месту времяпрепровождения);

• так и "тусующихся" на определенных, выделяемых ими местах (включающих детей, относящихся к улице как важному месту времяпрепровождения); и собирающихся на улицах города для совершения криминальных актов (рассматривающих улицу как основное поле противоправной деятельности).

В связи с вышесказанным, возможны варианты отношения подростка к городской среде: стимулирующей "крайние" и множество промежуточных вариантов социального становления личности:

• духовное развитие ребенка, становление его интеллигентной личностью;

• девиантное развитие ребенка, становление его преступной личностью.

Из множества характеристик среды городской улицы, можно выделить ее коммуникативные характеристики.

Под коммуникативно-развивающей средой необходимо понимать особое состояние актов общения, осуществляемых ребенком с взрослыми и сверстниками в ближайшем личностно-значимом окружении, способствующих или препятствующих его социальному развитию, полноценному включению в систему социальных отношений и постоянному возобновлению их в своей жизнедеятельности.

Ребенок выступает субъектом коммуникации в различных относительно самостоятельных и одновременно взаимосвязанных средах (семья, школа, улица). Он осваивает языковую стихию: интимно-личностного семейного общения, паритетного общения со сверстниками, делового общения, построенного на основах субординации с взрослыми. Все виды языковой стихии он встречает на улицах города.

Подросток учится говорить:

- Вербально: на языке доверительных контактов, молодежном языке "арго",

- научном языке школьного предмета, литературном языке,

- нецензурном языке улицы, невербально: с помощью особенностей прически и одежды, мимики, жеста, поступка.

Городская среда подростка обогащена языком: культурных значений (архитектура, музыка, живопись), природных объектов (растения, животные), технологических средств (реклама, освещение и др.). На улицах города подросток учится пониманию смысла и назначения оттенков человеческой речи, интуитивно чувствует, какие речевые обороты можно или нельзя переносить из одной сферы общения в другую.

Социальный педагог с устойчиво доброжелательным отношением к ребенку и демократическими устремлениями может испытывать большие трудности при установлении коммуникативного контакта. Качества общения депривированного ребенка, реализуемые в поступках, переживаниях, мотивировках затрудняют процесс установления отношений, блокируют контакт, превращают ситуацию взаимодействия в ситуацию противодействия. Коммуникативная компетентность предполагает наличие личностных качеств, позволяющих распознавать проблему ребенка на основе признаков вербальной и невербальной коммуникации, находить пути ее решения в системе помогающего отношения и актуализирующего диалога.

Социально-реабилитационный центр утверждает, что современная безнадзорность и беспризорность и как следствие рост "уличных детей" – явление современной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России, которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, дистанцированием школы от детей с трудной судьбой, криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых.

Беспризорные дети - дети, в отношении которых грубо нарушены основные права ребенка, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения, не имеют правового статуса "сирота" или "ребенок, лишенный родительского попечения".

Беспризорность может быть рассмотрена как разновидность девиантного (отклоняющего) поведения.

Ученые выделяют три типа причин появления и распространения беспризорности:

социально - экономические - длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, голод, эпидемии, безработица, продажа жилья, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами и природными катаклизмами;

социально - психологические - (они часто выступают как следствия социально-экономических реформ) связаны с общим кризисом семьи: увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель, ухудшение морально - психологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому отношению с детьми и частым физическим наказаниям;

психологические и психофизические - увязывают с увеличением числа детей, имеющих выраженные психофизиологические аномалии и черты асоциального поведения. Некоторые ученые соотносят их с генетическим предрасположением. В среде подрастающего поколения такие дети составляют примерно 3-5%. Основные психофизиологические качества детей формируются в условиях бездомной жизни, посредством раннего включения ребенка в жесткую личную борьбу, один на один с улицей без необходимой помощи взрослой и детской среды.

Безнадзорные дети - дети окончательно не порвавшие связь с семьей, но предоставленные сами себе, - не занятые учебой, трудовой или другими видами общественно-полезной деятельности (либо занимающиеся незаконными заработками) и проводят большую часть времени вне дома в силу следующих основных причин:

- Криминальный фактор (преступление против нравственности; принуждение детей со стороны родителей и криминальных групп к попрошайничеству, эксплуатация и вовлечение детей в незаконный бизнес, проституцию, сутенерство и другие правонарушения, продажа алкогольных напитков несовершеннолетним, распространение порнографической продукции и др.).

- Семейный фактор - (нарушение функционирования семьи, когда родители, опекуны, близкие родственники не обеспечивают надлежащего воспитания и содержания ребенка, а также необходимого психологического комфорта в семье).

- Объективная ситуация, вызывающая трудности в воспитании, содержании и осуществления контроля над детьми со стороны родителей.

- Детский фактор (патологические девиации характера некоторых детей, склонность к незаконному потреблению психоактивных веществ, самовольным уходам из дома или учебно-воспитательного заведения и другим формам отклоняющего поведения).

- Молодежный фактор (развитие асоциальных подростковых и молодежных "субкультур").

- Организационный фактор (недостатки в работе системы образования и органов опеки, системы социального обслуживания семьи и детства, служб занятости несовершеннолетних и молодежи, подразделений ОПГТН и других государственных структур).

- Информационный фактор (низкая эффективность безопасности многих сайтов в Интернете, средства массовой информации дают много отрицательных примеров для детей и молодежи на всех доступных носителях, низкое качество рекламы, телевизионные программы, радиопрограммы перегружены информацией связанной с насилием, наркотиками и т.д.)

По данным Комитета по делам семьи, детства и молодежи в Санкт-Петербурге в разное время насчитывалось от 500 до 1,5 тыс. беспризорных и безнадзорных детей, 12,7 тыс. подростков.

По оценкам специалистов, в Санкт-Петербурге насчитывается более 70 крупных "пятен безнадзорности" - привокзальные территории, метро, рынки, культурно-досуговые объекты, нежилой фонд, парки и т.п. которые втягивают в криминогенный образ жизни не только беспризорных, но и детей из социально-уязвимых, но пока еще не отнесенных к асоциальным семьям.