2 Этап. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста.

1. Артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика.

2. Лексические упражнения.

Цель – расширение словарного запаса.

Задачи:

а) уточнять и систематизировать лексику.

Упражнения:

- работа с толковыми словарями (самостоятельный поиск детьми значений незнакомых слов в словарях);

- самостоятельное объяснение детьми значений слов (детям предлагается рассказать, как они понимают смысл того или иного слова);

- описание предмета детьми (сначала по картинке, затем – без нее);

- подбор синонимов к прочитанному слову (ласковый, большой, влажный);

- подбор антонимов к прочитанному слову (день, высокий, спит, далеко).

3. Задания на развитие грамматического строя речи.

Цель – формирование синтаксической структуры предложений.

Задачи:

а) развивать систему способов построения предложения;

б) развивать систему синтаксических связей.

Упражнения:

- составление предложений по наглядной схеме, состоящей из 2 членов предложения;

- выбор схемы, подходящей к предложению (предложения из 2-4 слов);

- придумывание предложений из определенного количества слов (из 2-4 слов);

- придумывание предложений с определенным предметом;

- распространение предложений («Цветы. Цветы красивые. Цветы красивые растут. Цветы красивые растут в саду»).

4. Работа над интонационной стороной речи на материале стихотворного текста и монолога.

Цель – формирование сложного интонационного навыка.

Задачи:

а) обучать логико-интонационному анализу текста;

б) автоматизировать умения восприятия и воспроизведения интонационных конструкций;

в) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов;

г) автоматизировать сложный интонационный навык в условиях чтения стихотворных текстов.

Упражнения:

- списывание предложений стихотворного текста с предварительным анализом условий постановки знаков препинания;

- объяснение постановки знаков препинания на материале стихов;

- определение настроения стихотворных текстов;

- передача голосом этого настроения;

- разбивка текста стихотворений на предложения;

- самостоятельное интонационное оформление предложения на материале стихов;

- выразительное чтение стихотворения;

- узнавание ошибок при воспроизведении различных интонационных конструкций в чужой речи, исправление интонационных недочетов на материале монолога;

- анализ правильности воспроизведения заданной интонации в собственной речи в момент произнесения на материале монолога;

- выделение наиболее значимой части речевого высказывания с помощью логического ударения на материале монолога;

- дирижирование во время произнесения различных типов интонационных конструкций на материале монолога;

- передача эмоционально-экспрессивного оттенка высказывания посредством мелодики, интенсивности, темпа и тембра голоса.

5. Работа над смысловой стороной речи на материале стихотворного текста.

Цель – развитие понимания стихотворных текстов.

Задачи:

а) учить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний;

б) развивать понимание стихотворных текстов.

Упражнения:

- беседа о прочитанном;

- объяснение выражений, слов стихотворения;

- сопоставление точек зрения авторов на одну и ту же тему;

- ответы на вопросы;

- определение главной мысли стихотворного произведения;

- пересказ.

6. Задания на развитие высших психических функций.

Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности.

Задачи:

а) развивать словесно-логическое мышление;

б) развивать воображение.

Упражнения:

- дидактическая игра «Меняем порядок» («Придумай, что будет, если…сначала утро, потом ночь»);

- лжезагадки («Кто быстрее долетит до цветка – бабочка или гусеница?»);

- упражнение «Расставь по местам» (детям предлагается правильно расставить строчки у перепутанного стихотворения);

- логические задачи («Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки, стоять? Почему?»);

- дидактическая игра «Почему это случилось?» (закончить предложение, обьяснив названное событие);

- упражнение «Что общего?» (проанализировав свойства изображённых предметов, назвать, а затем подробно рассказать о том, что всех их объединяет);

- упражнение «Что важно, что нет?» (выбрать из ряда слов, отражающих некоторые детали основного объекта, два главных, без которых указанное понятие не существует, объяснить свой выбор);

- дидактическая игра «Фантастические гипотезы»;

- сочинение историй на определенную тему;

- «Фотомомент» (дети выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в картину с окошечком, не зная, что на ней нарисовано. Его задача – отгадать кого он изображает, задавая вопросы типа: «Я растение? Я умею летать?» Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы только словами: «Да, нет»).

7. Работа над читательской самостоятельностью.

Цель – развитие навыков читательской самостоятельности.

Задачи:

а) усилить мотивацию чтения у детей;

б) развивать интерес к чтению стихотворений;

в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг.

Упражнения:

- поиск дома или в библиотеке книг со стихотворными текстами;

- рассматривание иллюстраций;

- чтение по ролям;

- чтение по цепочке.

Дополнительно с этой же целью предлагается:

- выполнение домашнего задания (чтение определенного произведения);

- интересная для детей аннотация логопеда к какому-либо произведению, не читаемому в классе;

- ведение читательских дневников, в которые записываются все прочитанные на уроках и дома стихотворные произведения;

- беседа с родителями, рекомендации, памятки о чтении (Таблица 2).

Таблица 2

Рекомендации родителям для формирования у младших школьников с ОНР читательской самостоятельности

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам. 2. Воспитывайте читателя личным примером. 3. Не заставляйте ребенка читать, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь. 4. Можно купить школьнику аудиокнигу, а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия. 5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре. 6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. 7. Вспоминайте любимые книги своего детства, это вызовет интерес у Вашего ребенка. О любимых книгах рассказывайте с восхищением. 8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг. Опыт показывает, что он может найти среди них интересную для себя. 9. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, предложите нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги. 10. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц.

В таблице 2 представлена памятка для родителей для формирования у детей читательской самостоятельности.