1. Подготовительный этап

Комплексное логопедическое обследование

2. Этап первичной диагностики

Устная речевая деятельность

Письменная речевая деятельность

изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи

диагностика сформированности интонационной стороны речи

анализ сформированности смыслового и выразительного компонентов чтения

оценка навыка сформированности смыслового и интонационного анализа письменных текстов

3. Этап организации коррекционно-развивающих мероприятий

Комплектование группы

Составление поурочного плана работы

Составление перспективного плана работа

Разработка коррекционно-развивающих занятий

4. Этап реализации коррекционно-развивающей работы

Подготовительный период Развитие сенсомоторной и психофизиологической основы интонационной выразительности речи; развитие ВПФ, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности; развитие слогового синтеза, лексической стороны речи, формирование интонационной стороны речи (интонационных подсистем и функций)

Основной период

Развитие грамматического строя речи, работа над пониманием прочитанных слов и фраз, работа над формированием интонационной стороны речи. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного, прозаического, научно-популярного текста, драматического произведения

Заключительный период

Формирование интонационного самоконтроля, самоконтроля понимания прочитанного и самооценки понимания чтения

5. Этап заключительной диагностики

Повторная диагностика

Фиксация результатов

Рис. 2. Интегративная модель по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с нарушением чтения, обусловленным ОНР III уровня

Как видно из рис. 2, программа состоит из 5 этапов, каждый из которых имеет определенные цели, задачи, последовательность их решения, методы и приемы логопедической работы.

На подготовительном этапе необходимо подробное изучение общего контекста ситуации, в которой развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и школе, анамнестические сведения, условия развития и воспитания школьника, его возрастные и характерологические особенности, письменно-речевые трудности и ограничения ребенка и т.п.), это позволит применять к нему дифференцированный подход.

Этап первичной диагностики заключается в исследовании, основанном на скрининг-диагностике, предложенной и адаптированной автором Е.А. Лариной, включающей в себя следующие параметры:

1) диагностика сформированности интонационной стороны речи;

2) изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи;

3) анализ сформированности смыслового и выразительного компонентов чтения;

4) оценка навыка сформированности смыслового и интонационного анализа письменных текстов.

Далее проводится анализ результатов на основе балльно-уровневой системы оценки. Итоговая оценка скрининг-диагностики подсчитывается способом вычисления среднего арифметического. Итоговые балльные оценки соотносятся с уровнями выполнения заданий, которые определяются на основе шкалы. Затем заполняется таблица результатов изучения уровней сформированности интонационной и смысловой стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у младших школьников с ОНР. После этого детей распределяют на 3 группы (с оптимальным, допустимым и критическим уровнем сформированности интонационной и смысловой стороны речи) в зависимости от преобладающего уровня (при наличии показателей, характерных и для высокого, и для критического уровня, ребенка относят к средней группе – с допустимым уровнем). Дифференцированные приемы коррекционно-развивающего воздействия предлагаются детям с критическим уровнем.

На этапе организации коррекционно-развивающих мероприятий составляется перспективный план, определяется число занятий в неделю, происходит комплектование групп в зависимости от уровня сформированности интонационной и смысловой стороны речи.

На реализации коррекционного воздействия идет работа по следующим направлениям:

1) развитие сенсомоторной и психофизиологической основы интонационной выразительности речи (дыхательная, артикуляционная и голосовая гимнастика);

2) развитие высших психических функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности (внимание, память, мышление, воображение);

3) развитие слогового синтеза (дифференцированно);

4) развитие лексической стороны речи;

5) развитие грамматического строя речи (совершенствование навыков словообразования, словоизменения и формирование синтаксической структуры предложений);

6) развитие связной речи;

7) формирование интонационной стороны речи (интонационных подсистем и функций);

8) развитие интонационного навыка (простого – однокомпонентного и сложного – многокомпонентного);

9) работа над пониманием прочитанных слов и фраз;

10) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале стихотворного текста;

11) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале прозаического текста;

12) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале научно-популярного текста;

13) работа над смысловой и интонационной стороной речи на материале драматического произведения;

14) развитие читательской самостоятельности;

15) формирование интонационного самоконтроля и самоконтроля и самооценки понимания прочитанного.

По окончании собственно коррекционно-развивающих мероприятий необходимо проведение итоговой (заключительной, контрольной) диагностики, основной целью которой является получение необходимой информации о результатах проведенной работы, сравнение с констатирующими результатами в целях определения эффективности проведенных мероприятий.