3. Цели и задачи программы, ожидаемые результаты

Основной целью работы по данной программе является формирование смыслового компонента чтения.

К основным задачам можно отнести следующие:

1) осуществлять коррекцию нарушений артикуляционной моторики;

2) вырабатывать правильные дыхательные кинестезии;

3) формировать правильные фонационные кинестезии;

4) развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление,

воображение);

5) развивать слоговой синтез;

6) расширять словарный запас;

7) совершенствовать грамматический строй речи;

8) корригировать типологические просодико-интонационные ошибки устной речи (неокрашенность и бедность изложения, затруднения в смысловом оформлении фразы, нарушения интонационной выразительности движений, затруднения в сопровождении спонтанной речи выразительными движениями пальцев рук, неадекватность внешнего выражения эмоциональной реакции во время высказывания, дыхательные, голосовые и дикционные несовершенства);

9) корригировать типологические просодико-интонационные ошибки чтения (чтение предложений без учета пунктуационного знака; ошибочное прочтение интонационных конструкций, выражающих повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию; нарушение отграничения речевых единиц на уровне фразы, отсутствие четкой границы межсинтагменной паузации; несоответствие окраски голоса характеристике персонажа; отсутствие выделенности или неправильно переданное логическое ударение; низкая или чрезмерная интенсивность голоса; быстрый, медленный или патологически ускоренный или замедленный темп чтения; непонимание смысла предложения, абзаца, целого текста);

10) формировать понимание слов, предложений и текстов;

11) формировать простой, а затем сложный интонационный навык;

12) формировать навык интонационного самоконтроля;

13) развивать функции самоконтроля и самооценки понимания прочитанного;

14) развивать читательскую самостоятельность.

Ожидаемые результаты.

1. Формирование допустимого или высокого уровня интонационной стороны речи. Возможно непостоянное отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам, спонтанная речь достаточно выразительна. При выполнении специальных диагностических заданий возможны неточности или отдельные ошибки (просодико-интонационные функционально незначимые ошибки устной речи). Дети редко нуждаются в помощи экспериментатора или вовсе не нуждаются в ней. Простой или даже сложный интонационный навык сформирован, начинает формироваться или сформирован интонационный самоконтроль.

2. Формирование допустимого или высокого уровня смысловой организации и выразительного оформления диалогической речи. Для детей характерны неярко выраженные нарушения тематической организации, сформированность (или недостаточная сформированность) комплекса средств интонационной выразительности, адекватное внешнее, возможно, не очень яркое, выражение эмоциональной и невербальной реакции.

3. Формирование допустимого или высокого уровня смысловой организации и выразительного оформления монологической речи. У детей в монологе возможны единичные пропуски семантически значимых элементов сюжета, недостаточная сформированность комплекса средств интонационной выразительности, адекватное внешнее выражение эмоциональной и невербальной реакции, которое может проявляться недостаточно.

4. Формирование допустимого или высокого уровня выразительного компонента чтения. Формируется умение точно передавать смысл событий с помощью выразительных средств и определять задачу своего чтения перед слушателями, правильно выражается отношение к читаемому посредством интонационных средств, отсутствуют типологические просодико-интонационные функционально-значимые ошибки чтения.

5. Формирование допустимого или высокого уровня смысловой стороны чтения. Содержание прочитанного излагается более или менее полно, верно даются ответы на вопросы по содержанию текста. Формулирование основной идеи произведения – достаточно обобщенное, осознается смысл всего текста.

6. Формирование допустимого или высокого уровня смыслового и интонационного анализа текстов диктанта, изложения, сочинения. На письме допустимо небольшое количество нестойких типологических просодико-интонационных функционально-значимых ошибок, которые самостоятельно замечаются и исправляются. Изложение и сочинение детей характеризуются достаточной цельностью и связностью, разнообразным использованием языковых средств (лексико-морфологический состав дискурса включает в себя различные части речи; используются простые и сложные предложения).

7. Преодоление речевых нарушений, связанных с расстройствами речевого дыхания, артикуляционных и фонационных нарушений.

8. Развитие когнитивных процессов. У детей увеличивается объем внимания и памяти (зрительной и слуховой), формируется устойчивость внимания, развивается словесно-логическое мышление и воображение.

9. Развитие слогового синтеза. Овладение чтением целыми словами.

10. Расширение словарного запаса, усваивание новых понятий, характеризующих интонационную сторону речи, поэтических образов и терминов.

11. Совершенствование грамматического строя речи, развитие навыков словообразования и словоизменения, формирование синтаксической структуры предложений.

12. Обучение навыкам интонационного самоконтроля и самоконтроля понимания прочитанного, самооценке своего понимания.

13. Развитие читательской самостоятельности, усиление мотивации чтения у детей, развитие интереса к чтению, формирование навыка самостоятельного осознанного выбора книг.