Содержание программы занятий

В основе программы лежит традиционная система работы по коррекции семантической и аграмматической дислексии. Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии проводится в трёх направлениях: 1) развитие слогового синтеза; 2) развитие грамматического строя речи; 3) расширение и уточнение лексики. В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова, проводится развитие слогового анализа. Развитие грамматического строя речи ведется по методике преодоления аграмматической дислексии, которая включает в себя 2 направления: 1) работа над словоизменением и словообразованием, 2) формирование синтаксической структуры предложений. Одновременно с развитием слогового синтеза и лексико-грамматического строя речи проводится уточнение понимания прочитанных слов, предложений и текста. При устранении семантической дислексии важное место занимает работа над словарём ребёнка, необходима специальная работа по его систематизации.

Коррекционное воздействие, согласно данной программе, разделено на 3 периода – подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный период включает в себя:

1. Дыхательную гимнастику.

Цель – выработка правильных дыхательных кинестезий.

Задачи:

а) формировать диафрагмальный (нижнереберный) ти­п физиологического дыхания;

б) вырабатывать правильное соотношение вдоха и выдоха, дифференцировать ротовое и носовое дыхания.

Формирование диафрагмального типа физио­логического дыхания основывается на приведении ребенка в состояние покоя. Поскольку дыхание представляет собой по­лупроизвольную функцию, то при возникновении сильных эмоциональных вспышек, контроль над дыханием может ут­рачиваться. Поэтому большое внимание уделяется созданию положительного эмоционального настроя, спокойной и доб­рожелательной обстановки. На первых занятиях для контроля движений диафрагмы и нижних ребер ребенку предлагается положить на них руку.

Упражнения (выполняются плавно):

- «Задуй свечку» (держать полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ, затем медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось);

- «Лопнула шина» (развести руки перед собой, изображая круг — «шину», на выдохе произнося медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом скрещивать, так чтобы правая рука ложилась на левое плечо и наоборот. Занимая исходное положение, делать вдох);

- «Накачать шину» (сжать перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно);

- «Воздушный шар» (выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха произносить звук «ф-ф-ф»);

- «Жук жужжит» (руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, произнести «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, делать непроизвольно вдох);

- вдох через рот, выдох через нос;

- вдох через нос, выдох через рот;

- руки развести в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на уровне плеч до смыкания ладоней (выдох).

2. Артикуляционные упражнения.

Цель – коррекция нарушений артикуляционной моторики.

Задачи:

а) нормализовать тонус артикуляционной и мимической мускулатуры;

б) увеличивать объем артикуляционных движений.

Артикуляционная гимнастика подбиралась с учетом нарушений произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у детей с ОНР.

Упражнения (по словесной и зрительной инструкции):

- развитие произвольности и дифференцированности мимических движений (зажмуривание глаз, приподнимание надбровных дуг, надувание щек, нахмуривание мышц лба);

- упражнения для губ («улыбочка», «трубочка», «оскал»);

- артикуляционная гимнастика для языка («качели», «иголочка», «лопаточка»);

- движения челюстями (открывание и закрывание рта, имитация жевания).

3. Голосовые упражнения.

Цель – формирование правильных фонационных кинестезий.

Задачи:

а) координация дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезий;

б) работать над мягкой подачей голоса.

Работа над голосом учитывает фонетические возможности гортани и базируется на движениях нижней челюсти (открывать и закрывать рот), так как только эти движения, выполняемые произвольно и в полном объеме, обеспечивают нормальное голосообразование, снятие голосовой зажатости, свободную голосоподачу.

Упражнения:

- протяжное произнесение изолированных гласных;

- произнесение мягко на плавном выдохе гласных, различных по длительности;

- напевное, слитное произнесение цепочки гласных (от 2 до 6 гласных);

- отработка четкого произнесения гласных звуков.

4. Лексические упражнения.

Цель – расширение словарного запаса.

Задачи:

а) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями.

Упражнения:

- знакомство детей с новыми понятиями, характеризующими интонационную сторону речи;

- объяснение значений незнакомых для детей слов, встречающихся в ходе выполнения заданий (короб, сталевар, брезент, утконос и т.п.);

- подбор картинок по парам (выбор среди картинок тех, которые относятся к одной лексической группе);

- подбор слов по парам (выбор среди написанных слов похожих и противоположных по смыслу).

5. Работа над интонационной стороной речи.

Цель – формирование интонационной стороны речи.

Задачи:

а) обогатить лексический запас определениями, характеризующими интонационную сторону речи, познакомить со структурной и функциональностью особенностью русской интонации;

б) познакомить с типами предложений по целям и эмоциональной окраске высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное);

в) обучать восприятию и воспроизведению темповых отличий;

г) формировать восприятие комплексов ритмических структур (в том числе, акцентированных сигналов), трансформировать их из одной модальности в другую;

д) обучать восприятию мелодического контура;

е) формировать восприятие интенсивности речи;

ж) работать над формированием правильности восприятия логического ударения;

з) формировать правильность восприятия паузальных границ интонационно-смысловых единиц;

и) работать над формированием речевосприятия тембральных качеств голоса;

к) формировать простой однокомпонентный интонационный навык.

Работа над формированием интонационной стороны речи происходит в процессе работы над смысловым компонентом чтения и предполагает совершенствование представлений об интонационной выразительности импрессивной речи и развитие интонацион­ной выразительности экспрессивной речи.

Упражнения:

- беседа об интонации, ее роли, компонентах, о типах предложений;

- восприятие темпа в неречевом плане (воспроизведение движений телом в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый), чередование движений в различном темпе);

- восприятие темпа в речевом плане (выполнение быстрых и медленных движений за меняющимся темпом логопеда);

- восприятие ритмических структур в неречевом плане (сопряжено-отраженно отрабатываются ритмические рисунки – ритм повтора, ритм чередования, ритм противопоставления, трансформация звукового ритма в зрительно-пространственную схему, различение ритмов по слуховому образцу, восприятие акцентированных и неакцентированных ритмов);

- восприятие ритмических структур в речевом плане (одинаковых слогов, слогов с разными гласными и согласными звуками, односложных простых слов, односложных слов со стечением, двухсложных слов с ударением, падающим на гласные на первый, второй слог, пар слов с разноместным ударением, слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного по отношению к ударению в слове, отхлопывание слогового ритма, отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения, прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и протопывание его в нужном ритме);

- различение мелодических контуров различных типов предложений (различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения; дифференциация различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений с обозначением сигнальной карточкой соответствующего пунктуационного знака; дифференциация повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации);

- формирование условных невербальных реакций на речевые звукокомплексы заданной громкости;

- самостоятельное изменение силы голоса по инструкции с использованием сюжетной картинки и без нее;

- различение логического ударения на материале односинтагменных повествовательных предложений;

- формирование правильности восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц (определение на слух межсингагменной паузы во фразе произнесенной логопедом; слушать текст, при улавливании длительной паузы брать в руку бусинку; графический диктант: написать одну диагональную черту при восприятии паузы);

- формирование речевосприятия общей эмоциональной окраски речи окружающих (определение тембра мужского, женского и детского голоса; узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов, междометий и демонстрация ее с помощью жестов и мимики);

- прослушивание односингагменного предложения, ответы на вопросы: как оно было произнесено (спокойным, ровным голосом; с понижением голоса; с резким повышением голоса и последующим спадом); что передавало (сообщение информации; удивление, незнание; радость, негодование и т.д.); каким знаком в конце предложения должно быть обозначено, какое слово в предложении было выделено.

6. Задания на развитие высших психических функций.

Цель – развитие основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности.

Задачи:

а) формировать произвольное внимание;

б) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память;

в) развивать словесно-логическое мышление;

г) развивать воображение.

Упражнения:

- совершение заранее обозначенного предметно-практического действия при восприятии определенного слова из ряда других слов, произнесенных логопедом (взять в руку бусинку, нарисовать крестик, открыть закрытые глаза, встать со стула и т.д.);

- корректурные задания;

- заучивание односложных слов, семантически не связанных друг с другом (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день);

- заучивание односложных слов, семантически связанных между собой (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день);

- дидактическая игра «Чего не стало?»;

- упражнение «Вспомни, сколько»;

- загадки;

- составление предложений из 3 слов, не связанных по смыслу;

- дорисовывание предметов;

- дидактическая игра «Правда-выдумка»;

- упражнение «Угадай, что нарисовано»;

- головоломки;

- игра «Волшебные кляксы».

7. Задания на развитие слогового синтеза.

Цель – развитие слогового синтеза.

Задачи:

а) формировать умение определять слоговой состав слова;

б) развивать умение сливания слогов в слово.

Работа ведется дифференцированно, только с детьми с послоговым чтением.

Упражнения:

- определение количества слогов в слове и их последовательности;

- придумывание слов с определенным количеством слогов;

- составление слов из слогов, данных вразбивку;

- узнавание слов в виде последовательно произнесенных слогов;

- перестановка слогов в слове для получения нового слова;

- распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове;

- отхлопывание или отстукивание слова по слогам и называние их количества.

- выделение из предложения слов, состоящих из определенного количества слогов.

Данный период играет большое значение в коррекционном процессе, поскольку позволяет формировать достаточный уровень интонационной стороны речи, без которой работа над смысловой стороной чтения не будет эффективной.

Основной период представлен 5 этапами:

1. Работа над словом и предложением.

2. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста.

3. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста.

4. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста.

5. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения.

На каждом этапе продолжается работа над выработкой правильных дыхательных кинестезий, коррекцией нарушений артикуляционной моторики, формированием правильных фонационных кинестезий, развитием основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности, развитием слогового синтеза, расширением словарного запаса и формированием интонационной стороны речи. Предлагаемые упражнения последовательно усложняются. Вначале детям предлагаются готовые образцы действий, а затем в результате закрепления приемов и операций, становится доступным контроль самого процесса деятельности – самопроверка, постепенно формируется самоконтроль.

Направления и упражнения, которые используются и выполняются на каждом этапе основного периода:

1. Дыхательная гимнастика.

Цель – выработка правильных дыхательных кинестезий.

Задачи:

а) формировать силу, целенаправленность и длительность воздушной струи;

б) работать над постановкой продуктивных схем дыхания в ходе выполнения статических и динамических упражнений.

Упражнения (выполняются плавно, под счет или музыку):

- равно­мерный и продолжительный выдох с произнесением звуков;

- вдох на счет 1-2-3, выдох на счет 1-2-3-4-5 (6-7-8);

- под счет на плавном продолжительном выдохе произносить времена года, ряды чисел и т.п.;

- упражнение «косари»: вдох и «отведение косы» в строну, выдох и «взмах косой» с произнесением междометия «ух», «эх», «ах»;

- упражнение с наклоном: вдох через нос, наклон туловища вперед, достать руками пальцы ног, медленно на выдохе произнести «па-по-пу»;

- вдох через нос, на выдохе ходьба на месте с длительным выдохом через сближенные губы (мысленно считать до 10-20);

- произнесение на плавном продолжительном выдохе словосочетаний и предложений, которые постепенно всё более распространяются («Птицы. Птицы летят на юг. Птицы осенью летят на юг»);

- произнесение скороговорок и поговорок («Вы малину мыли? Мыли, но не мылили», «У нас гость унёс трость», «Оса боса и без пояса»).

2. Артикуляционные упражнения.

Цель – коррекция нарушений артикуляционной моторики.

Задачи:

а) развивать переключаемость;

б) вырабатывать артикуляционные позы.

Упражнения (выполняются по словесной инструкции, зрительному образцу, имитационным и ассоциативным картинкам):

- упражнения для губ («улыбочка» – «трубочка», «оскал» – «улыбочка»);

- артикуляционная гимнастика для языка («лопаточка» – «иголочка»);

- сочетание артикуляционных поз с движениями разных частей тела (растянуть губы в улыбке и развести руки в стороны, округлить губы и руками показать овал, вытянуть губы «трубочкой» и вытянуть руки вперед).

3. Голосовые упражнения.

Цель – формирование правильных фонационных кинестезий.

Задачи:

а) увеличивать время фонации, расширять диапазон, силу и высоту голоса.

Упражнения:

- произнесение длительно гласных, чередуя интенсивность звука;

- в сочетаниях из 2-6 гласных выделить ударный звук большей громкостью звучания;

- произнесение ряда гласных звуков со сменой ударения и изменения темпа произнесения.

Помимо обозначенных направлений, на каждом этапе имеются определенные разделы, по которым также ведется работа.